自主發(fā)問，啟迪思考

◆摘? 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們對越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，因此小學(xué)科學(xué)逐漸為人所重視。提問是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效提問，可以讓小學(xué)生的思維更加開闊。文章通過創(chuàng)建情境模式、啟發(fā)學(xué)生思維、抓住知識聯(lián)想三方面，探討了如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，期望能提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：有效提問;小學(xué)科學(xué);作用

對于各個學(xué)科來說，提問都是必備環(huán)節(jié)，怎樣進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生主動思考則是關(guān)鍵。目前，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)同樣的問題，換種問法學(xué)生就不會回答的現(xiàn)象，這與教師的提問設(shè)計有直接關(guān)聯(lián)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要對問題進(jìn)行巧妙設(shè)計，這樣才能增強(qiáng)整體學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)建情境、自主發(fā)問

在課堂教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生成為獨立理解的主體，就要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，通過問題吸引學(xué)生注意力。在提問環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動提問，利用學(xué)生心理、生理特點，提出適合學(xué)生年齡的問題，激發(fā)其求知欲。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往提問方式，改為開放提問，讓問題變得更加多樣，使學(xué)生形成多元化思維。提出的問題大致可分三種：第一，所提問題具有研究價值，和教學(xué)內(nèi)容有關(guān);第二，所提的問題具有研究意義，但是受到時間、實驗器材等因素的制約，無法在課堂回答;第三，所提的問題不具有研究價值，或者所提的問題沒有答案。

如：在《研究磁鐵》一課中，教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的磁鐵，讓學(xué)生觀察他的外形，然后展示其獨特功能，在學(xué)生展現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣后，問他們：“是否想要進(jìn)一步了解磁鐵？”有的學(xué)生想了解磁鐵的由來過程，有的學(xué)生想了解磁鐵對鐵為什么有吸引力等……，面對學(xué)生提出的各種問題，教師首先應(yīng)給予學(xué)生鼓勵與肯定，然后對學(xué)生提出的問題歸納、總結(jié)，符合以上三種類型。第一類問題往往符合教學(xué)要求，教師在克課前只要準(zhǔn)備工作充分，通常都能解決;第二類問題受到教學(xué)條件的限制，不能展開研究，經(jīng)常采用置之不理的態(tài)度。比如磁鐵解磁鐵的由來過程，磁鐵對鐵為什么有吸引力？只要學(xué)生能主動提出問題，就證明學(xué)生想要探索問題，這就是求知欲的具體體現(xiàn)。第三類問題是學(xué)生為了提問而提出的問題，這類問題教師只要注意從旁引導(dǎo)學(xué)生分析，帶領(lǐng)學(xué)生歸納問題，找到適合探究的問題，就能減少學(xué)生提出這類問題所浪費的時間，但要對提出這類問題的學(xué)生給予鼓勵，保護(hù)學(xué)生的求知欲。

二、啟發(fā)提問，抓住重點

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，問題既可以由學(xué)生主動提出，又可以由教師布置任務(wù)提出，教師在導(dǎo)入新課前可以同一句簡短的導(dǎo)語引入今天所學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生所研究的問題經(jīng)常是書本中的，教師應(yīng)合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使學(xué)生對知識能有更深層次的理解，這對學(xué)生思維的形成具有重大意義?？茖W(xué)知識系統(tǒng)性很強(qiáng)，單元與單元之間，每課與每課之間不是相互獨立的，他們之間存在一定的聯(lián)系。因此，溫習(xí)舊知識非常重要，它可以和新知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。所以，教師要重點設(shè)計課堂問題，引發(fā)學(xué)生思考。

如：在《我們身邊的物質(zhì)》一課中，教師將點燃的蠟燭放入玻璃罩內(nèi)，讓學(xué)生觀察，并提問：“燭光為什么會熄滅？”有的學(xué)生會說：“那是因為玻璃杯中沒有氧氣了?！庇械膶W(xué)生會說：“那是因為玻璃杯中的氧氣不夠了。”教師在黑板上寫下這兩種猜想，并將新課引入。通過觀察蠟燭的物理變化與化學(xué)變化，既能溫習(xí)舊知識，又能引入新知識。

三、注重引導(dǎo)，幫助聯(lián)想

教學(xué)期間，教師需要通過提問促進(jìn)學(xué)生思考，通過抓住可以誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的知識點，精心設(shè)計課堂問題，定向誘導(dǎo)學(xué)生提出問題，這樣能夠使教學(xué)效果事半功倍。所以，在幫助學(xué)生形成科學(xué)思維時，教師應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的舊知識，并和即將學(xué)習(xí)的新知識相互對比，從中找到共同點，最后形成概念。

如：在《水》這一單元中，教師在上課前使用多媒體讓學(xué)生觀看Flash動畫，動畫中有雨水、冰霜、露水、雪花等各種形態(tài)的水。讓學(xué)生仔細(xì)觀看并問學(xué)生：“同學(xué)們，水是我們?nèi)粘Ｉ钪心芙?jīng)常接觸到的，那么誰能告訴老師，在我們身邊的水都有哪些形態(tài)？”有的學(xué)生回答說：“小溪是水的液態(tài)形式。”有的學(xué)生回答：“水蒸氣是水的氣態(tài)形式?！庇械膶W(xué)生回答說：“雪花是水的固態(tài)形式?！苯處熓紫瓤隙▽W(xué)生的回答并給予表揚(yáng)。然后教師根據(jù)學(xué)生的報告適當(dāng)補(bǔ)充，讓學(xué)生知道水在加熱與冷卻后都會有怎樣的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、對比、聯(lián)想等形式，使學(xué)生對學(xué)到的知識加深理解，并使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散。在此過程中，教師應(yīng)注意主誘導(dǎo)，提問時注意循序漸進(jìn)、由淺入深地誘導(dǎo)學(xué)生主動探究有關(guān)水的知識，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用。

四、結(jié)語

提問對于課堂教學(xué)來說十分重要，有效提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，教師要想提高教學(xué)效果，就需要對課堂問題精心設(shè)計，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，追求具有研究價值并且生動有趣的問題，這樣不僅能提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)如今，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣有效啟發(fā)學(xué)生思維、帶領(lǐng)學(xué)生探究問題已經(jīng)成為每名教師不斷追求的目標(biāo)。

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作者簡介

邰悅濤（1969.01—），女，漢族，黑龍江人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)。