小學班主任在班級管理中德育滲透的策略

李國容

【摘要】在小學班主任班級管理工作中，班主任除了要完成自身日常任課教學工作以外，還需要加強對班級日常生活、學習進行管理，導(dǎo)致班主任工作量較大，在進行班級管理時難免會出現(xiàn)不到位現(xiàn)象，尤其是在對班級中的學生進行德育時，由于德育工作形式化主義嚴重、班級管理過度注重提高學生成績等原因，導(dǎo)致小學班級德育工作開展不順利。因此，為提高小學班主任德育工作管理能力，使德育在小學班級管理中得到有效滲透，本文主要基于小學班主任工作管理，分析小學班主任在德育工作中存在的問題，并針對相關(guān)問題提出一定的管理對策，為今后班主任參與班級德育工作管理提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學班級管理;班主任工作;德育

在班級管理工作中，班主任起著非常重要的引導(dǎo)作用，尤其是小學階段正是學生道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，在該階段對小學生的三觀進行正確引導(dǎo)，是每個班主任的重點工作內(nèi)容之一。但是結(jié)合目前教學現(xiàn)狀而言，由于班主任日常工作任務(wù)繁重，學生個性各不相同、成長環(huán)境存在差異等原因，導(dǎo)致班主任在開展德育時難度較大。同時，由于長期受應(yīng)試教育的影響，在班主任工作中，對小學德育重視程度較低，致使落實德育工作仍然浮于表面。因此，為了能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)，使學生在日常學習過程中，能夠樹立正確的三觀，班主任應(yīng)將德育全面落實到小學班級管理中，對學生進行有效德育教學滲透。

一、當前小學德育存在的突出問題

第一，德育工作形式化主義嚴重。目前，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，德育工作受到了來自教育界及社會的不斷重視，越來越多的學校和地區(qū)提出了在教學工作中需要加強對學生進行德育的建議。但是，在真正落實德育工作過程中，由于我國的德育工作教育沒有真正形成一個體系，導(dǎo)致教師在開展德育工作時存在應(yīng)付的態(tài)度，大部分德育工作還停留在表面，沒有真正落實相關(guān)的德育工作措施，德育工作形式化主義較為嚴重，導(dǎo)致德育教育失去了本身的意義，不利于學生形成良好的道德品質(zhì)，很難真正實現(xiàn)德育的目的和意義。

第二，班級管理忽略了對學生進行德育。班主任由于在日常工作中，除了需要管理好班級日常事務(wù)以外，還需要做好本職工作，對學生進行學科教學，導(dǎo)致在進行班級管理工作時，容易忽略對學生進行德育。很多班主任在進行班級管理時，受到工作考核的壓力影響，在班級管理過程中相比于德育工作而言，更加重視學生的文化課成績，導(dǎo)致在班級管理過程中，往往過度重視學生的學習成績，對學生的德育不太重視，從而在潛移默化中使學生養(yǎng)成了用成績衡量一切的心理，從而導(dǎo)致學生的道德品質(zhì)沒有得到真正培養(yǎng)。

二、小學班主任實施德育工作的有效方法

第一，以身作則，樹立榜樣。在小學階段，班主任對學生的影響是非常大的，由于學生受學齡特征、社會閱歷等因素的影響，在日常學習生活中還沒有完全形成自己的個性。在這個階段，班主任所有的言談舉止，都對班級中的學生產(chǎn)生著重要的影響。因此，班主任在開展小學德育工作時，應(yīng)當以身作則，嚴格要求自己的一言一行，才能為學生樹立良好的榜樣，使學生通過學習班主任身上優(yōu)秀的品質(zhì)，盡早形成正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。例如，在班級管理過程中，班主任在日常管理時，要始終對學生保持親和的態(tài)度，在學校注意自身的衣著搭配，在講話時注意文明禮貌用語，在班級授課時如發(fā)現(xiàn)到地板上有垃圾時，應(yīng)當帶頭順手撿起扔進垃圾桶，使學生通過觀察班主任的一言一行，而在潛移默化中學習班主任身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

第二，關(guān)注學生心理健康問題。在班級管理過程中，作為一個小學班主任應(yīng)當全面審視自己的角色，找準自己的定位，在開展班級管理工作事務(wù)時以一個引導(dǎo)者的身份融入到班級活動和管理中，在班級管理中以學生朋友的身份關(guān)注學生的成長問題和心理健康問題。由于每個學生的個性不同，有的學生在日常學習生活中表現(xiàn)得較為內(nèi)向，有的學生表現(xiàn)得較為外向，因此，面對不同性格的學生，班主任應(yīng)當以因材施教施教的方式對學生進行具有針對性的德育，通過關(guān)注學生的心理健康問題，對學生進行面對面交流或者做游戲等方式，了解學生的內(nèi)心世界，針對存在不同心理問題的學生有的放矢地對學生開展心理健康教育。例如，針對班級中的留守兒童，班主任應(yīng)多關(guān)心學生的日常生活和成長問題，在與學生進行溝通時，應(yīng)更加關(guān)心和愛護學生，使學生對教師充滿信任，引導(dǎo)學生參與到班級活動中，使學生能夠較快地融入到班集體中，使學生的心靈得到全面呵護。

第三，形成良好的家校合作局面。在開展班級管理工作時，班主任除了要在班級中樹立良好的形象，使學生能夠通過自己的一言一行而對學生進行正面影響以外，還需要關(guān)注學生的校外成長情況。例如，班主任應(yīng)與學生家長形成良好的聯(lián)動局面，通過采取家校合作的方式，通過電話、微信、家訪等方式，了解學生在校外的成長情況，對學生的家庭環(huán)境進行一定的了解，并對學生家長進行引導(dǎo)，告知家庭環(huán)境對學生德育和道德品質(zhì)形成的重要性，使學生家長能夠與班主任一起關(guān)注學生的成長問題。

第四，加強班主任和任課教師之間的合作交流。班主任在開展班級管理工作時，一個人的力量畢竟是有限的，不可能全面了解學生的學習情況。為提高班級德育管理工作的效率，班主任在班級管理過程中應(yīng)凝聚科任教師的合力，增強與科任教師之間的交流能力。例如，在日常工作過程中，班主任通過與科任教師進行密切的聯(lián)系，了解學生在不同學科學習過程中遇到的問題和存在的現(xiàn)狀，并與科任教師進行交流互動，相互學習班級管理和教學心得體會，共同分析學生的成長特點，有利于班主任掌握學生的個性特點和興趣愛好，使班主任能夠針對學生的薄弱特點進行精準性的教育，使學生能夠健康成長。

綜上所述，在小學階段，班主任在實施德育工作過程中，由于德育工作形式化主義嚴重、班級管理忽略了對學生德育等原因，導(dǎo)致小學班主任德育工作開展難度較大，小學德育效果不明顯。為全面提高小學生的綜合素質(zhì)，使學生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，在小學班主任工作管理中，需要加強對學生進行德育滲透工作。在工作過程中，班主任應(yīng)通過以身作則，樹立榜樣、關(guān)注學生心理健康問題、形成良好的家校合作局面、加強班主任與任課教師之間的交流等方式，才能在班級管理過程中更好地滲透德育，使學生的道德品質(zhì)、綜合素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻：

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