面向智造的機(jī)械專業(yè)校企協(xié)同育人機(jī)制研究

張莉 張永炬

摘? 要 在新工科背景下，機(jī)械專業(yè)必須面向智能制造，校企聯(lián)合培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。從改革組織體制、創(chuàng)建執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、挖掘智造要素、開發(fā)行業(yè)課程、建立監(jiān)控考核體系、完善配套保障等六個(gè)方面，闡述當(dāng)前機(jī)械專業(yè)面向企業(yè)“智制”發(fā)展的校企協(xié)同育人機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)、高效、可持續(xù)”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 智能制造;機(jī)械專業(yè);新工科;校企聯(lián)合培養(yǎng);創(chuàng)新思維

中圖分類號：G642.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0125-03

1 引言

機(jī)械類專業(yè)是最緊貼制造業(yè)、最具工科特征的專業(yè)，是“工業(yè)4.0”“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，支撐制造業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級的“當(dāng)家專業(yè)”之一。培養(yǎng)適應(yīng)智能制造發(fā)展需要的機(jī)械類專業(yè)人才是新工科內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，“產(chǎn)教融合”“協(xié)同育人”成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)是最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)[1-3]。盡管近年來各高校在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了一系列研究和實(shí)踐探索，也取得了一定成效，但不盡如人意的現(xiàn)象仍明顯存在，如學(xué)生難以深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，難以接觸技術(shù)研發(fā)環(huán)節(jié)，融入智能制造元素的機(jī)會較少，任務(wù)要求和過程監(jiān)管不嚴(yán)，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問題。

新工科建設(shè)對面向未來的工程技術(shù)人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)途徑等方面提出新的要求。機(jī)械類專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的工科專業(yè)，校企聯(lián)合培養(yǎng)更要面向傳統(tǒng)制造向現(xiàn)代智能制造轉(zhuǎn)型升級，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。如何有效發(fā)揮校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)的作用，并在此環(huán)節(jié)融入更豐富的智能制造元素，以培養(yǎng)適應(yīng)智能制造發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)人才，是擺在相關(guān)教育工作者面前的一個(gè)重要問題。本文著重探討應(yīng)用型高校如何構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)組織實(shí)施機(jī)制，從而增強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)際效果。

2 問題分析

應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)在實(shí)施中存在四大問題。

企業(yè)積極性不高，校企對接困難? 盡管制造業(yè)產(chǎn)業(yè)背景較大，但企業(yè)對參與機(jī)械類本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的熱情普遍低于高職生。其主要原因是認(rèn)為本科生眼高手低，專業(yè)性和職業(yè)性不能高度融合，不像高職學(xué)生直接可以在技能崗位頂崗實(shí)踐。

培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)不夠明確，有“深不了，淺不行”等困惑? 對許多新建地方本科高校來說，往往出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)幾近“完美”，而培養(yǎng)過程（包括課程設(shè)置、教學(xué)模式方法、實(shí)踐體系設(shè)計(jì)、教育教學(xué)實(shí)施過程的組織管理機(jī)制等）還存在與培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格不相匹配的現(xiàn)象。許多企業(yè)對機(jī)械類專業(yè)本科生的實(shí)踐環(huán)節(jié)過程和內(nèi)容安排無所適從，重要的有延續(xù)性要求的崗位無法安排;專業(yè)性不是很明顯的崗位，學(xué)生又會抱怨專業(yè)能力沒有得到鍛煉，收獲少。

接觸前沿技術(shù)和智能制造等機(jī)會少，與“面向智能制造、面向未來”的培養(yǎng)目標(biāo)難以適配? “互聯(lián)網(wǎng)+”制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的制造方式正發(fā)生日新月異的變化，智能制造已在各個(gè)制造領(lǐng)域快速推進(jìn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)技術(shù)、制造裝備與技術(shù)等都在向網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，高校的培養(yǎng)方式、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝備難以走在行業(yè)技術(shù)和裝備的最前沿?；蛘哒f僅依靠高校自身的內(nèi)部資源是難以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)性和站在技術(shù)前沿的。

校企雙方協(xié)同管理、考核等流于形式，質(zhì)量監(jiān)控不到位? 校企聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)間跨度大、聯(lián)合企業(yè)分布廣、企業(yè)實(shí)踐安排多樣性等特點(diǎn)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控比較困難，再加上部分本科院校教師對學(xué)生進(jìn)入企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理不夠重視，與企業(yè)互動不夠緊密，過程監(jiān)管不嚴(yán)格，“放羊式”現(xiàn)象就容易出現(xiàn)。

上述問題的存在導(dǎo)致校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)“培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度大、管理不順暢、可持續(xù)性差”，校企聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)效性大打折扣，有的學(xué)?！暗沧病钡乩^續(xù)推進(jìn)，有的學(xué)校甚至持續(xù)不下去而中斷。面對新工科建設(shè)的新要求，工科專業(yè)如何建立一套行之有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，以滿足新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的要求，是從事工科專業(yè)建設(shè)者的重要任務(wù)。

3 校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

改革組織機(jī)制? 有效的組織機(jī)制是聯(lián)合培養(yǎng)工作取得成功的前提。幾乎沒有哪所高校對校企聯(lián)合培養(yǎng)沒有進(jìn)行組織化管理，關(guān)鍵是建立怎樣的組織。筆者認(rèn)為，組織的重心在二級學(xué)院，著眼點(diǎn)在于“校企聯(lián)手”;企業(yè)有自己的組織體系和運(yùn)行規(guī)則，在校企聯(lián)合培養(yǎng)工作方面，企業(yè)只能是配角。有的學(xué)校不注重管理，學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)，將組織管理主體“自動轉(zhuǎn)嫁”給企業(yè)，導(dǎo)致合作不愉快，聯(lián)合培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

通過幾年實(shí)踐證明，在學(xué)校方面，由“校級—院級—專業(yè)級—教師級”組成的四級管理組織體系行之有效：“校級”的主要職責(zé)在宏觀政策層面和管理監(jiān)控方面;“院級”出具體政策和建立具體的組織執(zhí)行體系;“專業(yè)級”是業(yè)務(wù)層面標(biāo)準(zhǔn)的制訂者和實(shí)施的組織者;“教師級”是真正的執(zhí)行級，教師既是管理者，又是“雙導(dǎo)雙控”的校內(nèi)導(dǎo)師，可以說校內(nèi)最重要的角色是教師。在企業(yè)方面，則要視企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置和運(yùn)行方式而定，一般為“總部—企辦—企業(yè)導(dǎo)師”的三級或“總部—人力資源部—車間部門—企業(yè)導(dǎo)師”的四級管理組織體系。

創(chuàng)建執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)體系? 校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)參仿企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程來實(shí)施有效管理，這就需要制定一整套完善的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并制定標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程。也可以認(rèn)為，這是升級版的教學(xué)大綱，內(nèi)容的范疇和精細(xì)化遠(yuǎn)超傳統(tǒng)大綱要求。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)包括：校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)工作規(guī)程;校企聯(lián)合培養(yǎng)單位基本要求及遴選辦法;校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生動員工作要求;校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)校企雙方工作職責(zé);校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)安全教育細(xì)則;校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生崗位日志記錄要求;行業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)查報(bào)告撰寫要求與格式規(guī)范;崗位工作總結(jié)撰寫要求及格式規(guī)范;校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核與成績評定辦法等。校企雙方運(yùn)用所制定的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)工作規(guī)程實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)，做到有序、高效、順暢和可持續(xù)。

挖掘智造元素? 制造業(yè)工業(yè)化與信息化的“兩化融合”已經(jīng)推進(jìn)發(fā)展到一定階段。校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)如何讓學(xué)生接觸到更多智能制造元素，需要校企雙方共同開發(fā)挖掘“智制”實(shí)踐崗位。首先在聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的選擇環(huán)節(jié)要把好關(guān)，盡可能選擇制造信息化和智能化做得比較好的企業(yè);然后對企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行智造元素挖掘，如企業(yè)已建立的MES（制造執(zhí)行系統(tǒng)）、企業(yè)內(nèi)部智能化倉儲物流管理系統(tǒng)、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、產(chǎn)品生命周期管理系統(tǒng)等相關(guān)實(shí)踐崗位，與企業(yè)方共同建立相應(yīng)的崗位資源，讓企業(yè)方有意識地安排相應(yīng)的實(shí)踐崗位，使學(xué)生具有深切感受，獲得能力的培養(yǎng)鍛煉。

開發(fā)校企聯(lián)合培養(yǎng)資源和行業(yè)特色課程? 面向新工科建設(shè)，面向智能制造戰(zhàn)略，動態(tài)開發(fā)一批代表發(fā)展勢頭好的校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)，形成穩(wěn)定與動態(tài)相結(jié)合的基地群。既能滿足日益增長的校企聯(lián)合培養(yǎng)資源需要，又有利于創(chuàng)建代表制造業(yè)前沿水平的企業(yè)資源。對接新工科要求，為更好地體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的工程實(shí)踐能力，在課程中設(shè)置與行業(yè)相關(guān)的課程，即行業(yè)特色課程，形成以企業(yè)安全管理、產(chǎn)品質(zhì)量控制、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)節(jié)能減排為主線的課程體系，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、再實(shí)踐，體現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研、做”的一體化特色，加快學(xué)生從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的速度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際應(yīng)用能力，把握行業(yè)前沿理論與技術(shù)發(fā)展最新動態(tài)，將實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程。

建立立體式質(zhì)量監(jiān)控和考核機(jī)制? 質(zhì)量監(jiān)控與考核是檢查和檢驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況與實(shí)施成效的必要手段。校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)具有時(shí)間跨度大、空間分布廣、教育模式多樣、教學(xué)主體多元等特點(diǎn)，其質(zhì)量監(jiān)控和考核評價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課程教學(xué)也有顯著不同。校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)從源頭開始，建立多維度立體式監(jiān)控機(jī)制。

從內(nèi)容上，由學(xué)院教學(xué)委員會和專業(yè)建設(shè)委員會負(fù)責(zé)，對培養(yǎng)目標(biāo)、聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)及遴選的企業(yè)條件等內(nèi)容進(jìn)行審定;由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組會同專業(yè)核心團(tuán)隊(duì)對過程內(nèi)容進(jìn)行督查監(jiān)控。

從時(shí)間上，可執(zhí)行五階段監(jiān)控，分別為：準(zhǔn)備工作階段，主要檢查聯(lián)合培養(yǎng)單位條件、崗位、對接情況、學(xué)生動員等;學(xué)生入企環(huán)節(jié)，主要檢查是否順利接洽、企業(yè)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作是否到位等;進(jìn)程中期階段，主要檢查進(jìn)程中執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況;臨近結(jié)束階段，主要檢查整個(gè)進(jìn)程的執(zhí)行情況;考核總結(jié)階段，主要檢查考核的規(guī)范化和總結(jié)與工作效度等。

從對象上，包括校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)學(xué)校四級機(jī)構(gòu)的工作責(zé)任人、企業(yè)三級或四級機(jī)構(gòu)的責(zé)任人及學(xué)生。

通過有效的監(jiān)控反饋機(jī)制，校企聯(lián)合培養(yǎng)工作將不斷完善，形成良性互動、持續(xù)發(fā)展的局面。

校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核主要針對學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。所以，要進(jìn)行考核指標(biāo)和內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變考核理念，將單純的知識考核向知識、能力、素質(zhì)的綜合評價(jià)體系轉(zhuǎn)變。在考核體系設(shè)計(jì)時(shí)，首先要注意企業(yè)對學(xué)生能力與表現(xiàn)進(jìn)行考核的比重;其次要注意加強(qiáng)過程考核;最后要注意考核工作的可操作性，最終獲得客觀公正的評價(jià)結(jié)果。

完善配套保障政策? 行業(yè)特色型科技創(chuàng)新平臺、校外實(shí)踐基地平臺和技術(shù)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化型平臺，可通過平臺內(nèi)部資源的挖掘調(diào)配利用和政府政策性資源的調(diào)節(jié)利用，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人的政策保障機(jī)制。其主要舉措包括實(shí)施項(xiàng)目化企業(yè)服務(wù)方案、共同獲得的政府政策性資源的分享分配、聯(lián)合培養(yǎng)過程中的風(fēng)險(xiǎn)抵御（如學(xué)校給企業(yè)實(shí)踐學(xué)生統(tǒng)一購買意外保險(xiǎn)等）、區(qū)域性人才培訓(xùn)引進(jìn)優(yōu)惠待遇、教師與企業(yè)人員雙向培養(yǎng)培訓(xùn)及雙方指導(dǎo)教師業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì)等政策的制定。通過這些政策和利益機(jī)制的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研共贏，保障聯(lián)合人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。換言之，高校利用學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，通過這些平臺聯(lián)合企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)或科研成果轉(zhuǎn)化，幫助企業(yè)共同獲得政府政策性資源，在這些活動中實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同育人，均衡各方的利益分配與共享，由此形成一整套政策以保障校企聯(lián)合培養(yǎng)工作順利開展。

4 結(jié)語

與老工科相比，新工科更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性，尤其注重信息通信、電子控制、軟件設(shè)計(jì)等新技術(shù)與傳統(tǒng)工業(yè)技術(shù)的緊密結(jié)合。也就是工業(yè)化與信息化的“兩化融合”、傳統(tǒng)制造向智能制造的轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)上，既要體現(xiàn)在課程教學(xué)內(nèi)容上，更要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)上，體現(xiàn)在校企聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)節(jié)上。因此，機(jī)械專業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)，更要面向傳統(tǒng)制造向現(xiàn)代智能制造轉(zhuǎn)型升級，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

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