專業(yè)學(xué)位碩士研究生多層次全流程創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

賈丙輝 王云霞 薛小強(qiáng) 張杰

摘? 要 為實(shí)現(xiàn)高級(jí)專門應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)體系中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問(wèn)題，探索多層次全流程的專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新實(shí)踐體系的構(gòu)建方法，將學(xué)生所開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)層次與所處學(xué)習(xí)階段相協(xié)同的同時(shí)，將學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)學(xué)位修讀過(guò)程。實(shí)踐表明，該體系對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用能力有積極作用。

關(guān)鍵詞 新工科;專業(yè)學(xué)位碩士研究生;實(shí)踐教學(xué)體系;機(jī)械工程;工程教育;創(chuàng)新實(shí)踐能力;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G643.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0132-03

1 引言

專業(yè)型碩士是國(guó)家為克服學(xué)術(shù)型碩士的弱點(diǎn)、培養(yǎng)特定高層次專門人才而設(shè)立的。自2009年全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生以來(lái)，全國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)劇增[1]，至2015年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生的報(bào)考人數(shù)已與學(xué)術(shù)型研究生報(bào)考人數(shù)相當(dāng)[2]。面對(duì)龐大的人才培養(yǎng)群體，如何保持專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)初衷，培養(yǎng)具備較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次應(yīng)用型人才，是高校亟待解決的問(wèn)題。

諸多高校將產(chǎn)學(xué)研合作教育作為提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要教育形式[3]，探索影響研究生實(shí)踐能力的諸多方面。如王豐元[4]從高校與企業(yè)之間的人才供給不足與供給需求錯(cuò)位的現(xiàn)象分析出發(fā)，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外研究生的培養(yǎng)模式及理念，并結(jié)合青島理工大學(xué)與青特集團(tuán)密切聯(lián)系的優(yōu)勢(shì)，探索校企協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型研究生人才體系的建立方法;黃林青[2]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研及現(xiàn)場(chǎng)訪談的方式，研究校外導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的影響;陳小蘭[5]針對(duì)新工科背景下的產(chǎn)學(xué)研合作提質(zhì)升級(jí)進(jìn)行探索，對(duì)當(dāng)前新工科背景下產(chǎn)學(xué)研合作提質(zhì)升級(jí)的著力點(diǎn)進(jìn)行深入分析;張秋根[6]從平臺(tái)條件、運(yùn)行管理、過(guò)程監(jiān)控、實(shí)踐效果等方面研究研究生教育創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建;張輝[7]探索以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享、交叉培養(yǎng)、共贏發(fā)展的校企協(xié)作模式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了檢驗(yàn)。

盡管這些探索對(duì)促進(jìn)我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到積極的作用，但隨著經(jīng)濟(jì)的全球化深入發(fā)展和科技進(jìn)步的日新月異，加之我國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生人數(shù)的激增和招生規(guī)模的持續(xù)加大，專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展所面臨的重要問(wèn)題。

2 工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題

研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力不足已經(jīng)成為我國(guó)高等教育中存在的普遍性問(wèn)題[8]。研究生培養(yǎng)規(guī)模的持續(xù)增長(zhǎng)與研究生實(shí)踐能力培育資源增長(zhǎng)相對(duì)滯后等多重因素，導(dǎo)致工程專業(yè)學(xué)位碩士研究實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善。比如研究生理論課程與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)分離，許多高校盡管通過(guò)校企合作為專業(yè)學(xué)位研究生建立了相應(yīng)的實(shí)踐基地，研究生在攻讀學(xué)位期間也有相應(yīng)的時(shí)間參與企業(yè)的實(shí)踐工作，但是學(xué)生的實(shí)踐工作與理論課程和畢業(yè)論文的主要內(nèi)容聯(lián)系不緊密，甚至是完全不同的，學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)體系和實(shí)踐課程體系內(nèi)容不能夠很好地聯(lián)系起來(lái)。

再如“雙導(dǎo)師”在研究生培養(yǎng)中的角色分配不明確，根據(jù)文獻(xiàn)[2]調(diào)研，盡管大部分學(xué)生的實(shí)踐單位與專業(yè)有關(guān)，但超過(guò)半數(shù)人在實(shí)踐中并未應(yīng)用到所學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。根據(jù)文獻(xiàn)[2]問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅僅有三成獲得學(xué)生好評(píng)，少量學(xué)生獲得校外導(dǎo)師在就業(yè)方面的指導(dǎo)。此外，專業(yè)學(xué)位碩士研究生產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式還存在研究生實(shí)踐參與度偏低的現(xiàn)象，實(shí)踐只是完成專業(yè)課程要求的學(xué)分修習(xí)任務(wù)，大部分的精力還在于完成校內(nèi)導(dǎo)師所安排課題。

綜上所述，專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐課程體系還存在理論課程與實(shí)踐課程體系融合度較低，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)脫節(jié)以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)參與性低等問(wèn)題。這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

3 工程碩士研究生全流程實(shí)踐教學(xué)改革思路

面向培養(yǎng)特定高層次專門人才需求，基于新工科建設(shè)所提出的以學(xué)生為中心的工程教育模式，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。一方面將實(shí)踐課程體系與理論課程體系緊密融合，使之形成互補(bǔ)關(guān)系;另一方面加強(qiáng)校企雙方指導(dǎo)教師的協(xié)作，企業(yè)導(dǎo)師不僅參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，還協(xié)助高校教師共同制訂教學(xué)計(jì)劃和大綱。此外，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐企業(yè)特點(diǎn)的不同，以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高級(jí)專門應(yīng)用型人才為目標(biāo)，校企雙方協(xié)同制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，即根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)企業(yè)想要的應(yīng)用型人才、服務(wù)于地方的專業(yè)特色明顯的特需人才。

4 多層次全流程產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐體系的構(gòu)建

為彌補(bǔ)專業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，構(gòu)建綜合專業(yè)認(rèn)知、工程應(yīng)用能力訓(xùn)練和科技材料撰寫等多層次全流程實(shí)踐能力的訓(xùn)練體系。根據(jù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃的主要內(nèi)容安排，由校企雙方導(dǎo)師共同制訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃，并在理論課開(kāi)始之前就安排一定時(shí)間的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐內(nèi)容，遴選與專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合緊密的企業(yè)和產(chǎn)品供學(xué)生參觀、了解，并邀請(qǐng)一定數(shù)量的企業(yè)專家就生產(chǎn)實(shí)際中所涉及安全知識(shí)、管理策略、產(chǎn)品研發(fā)流程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)申報(bào)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定等對(duì)一年級(jí)研究生進(jìn)行培訓(xùn)，旨在使學(xué)生一進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段就對(duì)所在專業(yè)的研究方向與應(yīng)用目標(biāo)有所認(rèn)識(shí)，便于在后續(xù)的理論課學(xué)習(xí)中有的放矢。

在第二學(xué)年，研究生有超過(guò)六個(gè)月的時(shí)間在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下參與實(shí)踐，完成校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同制定的實(shí)踐項(xiàng)目，該項(xiàng)目以校外導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。

在第三學(xué)年，研究生在校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)下開(kāi)展與畢業(yè)論文相關(guān)項(xiàng)目的試驗(yàn)研究、研究報(bào)告和學(xué)位論文的撰寫等工作。體系主要結(jié)構(gòu)如表1所示。

5 多層次產(chǎn)學(xué)研混合實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用效果

對(duì)南京工程學(xué)院機(jī)械工程領(lǐng)域近三年專業(yè)學(xué)位碩士研究生的畢業(yè)課題內(nèi)容、專業(yè)認(rèn)知情況和產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐能力提升情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)多層次產(chǎn)學(xué)研混合實(shí)踐能力訓(xùn)練對(duì)提升研究生實(shí)踐能力具有積極作用。為研究本文所述實(shí)踐體系的效果，采用近三年機(jī)械領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文為基本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。