中小學信息技術課程發(fā)展現(xiàn)狀與出路

唐祖林

摘? 要 隨著我國信息技術領域不斷取得新的發(fā)展，對中小學信息技術課程教學也提出更高的要求和挑戰(zhàn)。由于長期以來的傳統(tǒng)教學觀念的影響等因素，導致中小學信息技術課程在教學實踐中存在較多問題，如對學生的思維能力關注不夠、忽略了人文教育等。為了提升信息時代中小學信息技術課程教學效率，首先就應當對該課程在中小學教育中的現(xiàn)狀進行全面認識，在此基礎上積極轉(zhuǎn)變教學觀念，加強教師的專業(yè)發(fā)展，以切實推動中小學信息技術課程教學的發(fā)展。

關鍵詞 中小學;信息技術課程;教學改革;多媒體教室

中圖分類號：G623.58? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0104-02

1 前言

隨著我國全面進入信息時代，信息技術水平已經(jīng)成為衡量新時代人才的重要標準。信息技術作為人們學習和生活中的一種重要工具，在中小學開展以探索為主的信息技術教學迫在眉睫。我國著名教育家陶行知先生認為：教師的責任是要教會學生學習，并且教師要根據(jù)學生的學習方法來確立自己的教學方法。這種理論將教師和學生緊密地聯(lián)系起來，教學的成效在很大程度上取決于教師如何做。中小學信息技術課程在教學實踐中要敢于探索，將教學合一的理論運用到教學中，不斷推動中小學信息技術教學創(chuàng)新發(fā)展。

2 信息技術課程的發(fā)展歷程

信息技術是一門傳統(tǒng)又年輕的課程。說它傳統(tǒng)，是因為信息技術課程已經(jīng)在我國中小學階段的教育中得以普遍滲透;說其年輕，則是由于信息技術課程的開設僅有十多年的歷程。2001年新課程實施之后，信息技術課程正式加入中小學課程體系中。

過去的信息技術教育偏向于計算機課程，因為蘇聯(lián)學者伊爾肖夫所提出的“計算機程序設計是第二文化”的影響，在這一時期，計算機課程的教學內(nèi)容主要是程序設計語言。但因為當時我國計算機技術和國外比起來相對落后，相關設備也較為昂貴，計算機課程在20世紀七八十年代實施范圍較窄，發(fā)展也較為緩慢[1]。

20世紀90年代后，我國教育部門更加重視信息技術教學，計算機課程也開始邁入飛速發(fā)展的快車道，慢慢擺脫了計算機教育的單一性，逐漸發(fā)展為綜合性信息技術教育。

進入21世紀之后，信息技術得到進一步發(fā)展，知識經(jīng)濟也成為新時代的主導經(jīng)濟類型。隨著社會生活的日新月異，學生信息獲取和加工能力的培養(yǎng)對他們未來的成長與發(fā)展具有越來越重要的作用，因此，創(chuàng)新信息技術課程內(nèi)容，改革信息技術教學方法，成為時代發(fā)展的必然要求。信息技術也被當作必修課程在各大中小學校開設，進一步促進了中小學生信息技術水平的提升。在我國教育部門的大力支持下，信息技術課程不管是內(nèi)容還是硬件等方面，都有了很大的革新。

相關研究數(shù)據(jù)表明，目前國內(nèi)超過97%的學校已經(jīng)設置了信息技術課程，開設年級一般是小學3～6年級，初中1～2年級，高中1～2年級。該課程在小學教育體系中占據(jù)了非常重要的地位，各大中小學校紛紛推進信息技術硬件資源建設，校園網(wǎng)、信息知識資源庫、信息技術課程教材、多媒體教室等開始在學校中普及。線上與線下一體化、課內(nèi)與課外協(xié)同化的信息技術教學環(huán)境也逐漸得以完善，對于信息技術教師和課堂教學提出新的要求。

3 中小學信息技術課程教學現(xiàn)狀分析

基礎設施建設有待完善? 對于城市中小學而言，信息技術課程開展基本上能夠滿足課程改革的相關標準要求，但是農(nóng)村中小學大多由于經(jīng)濟發(fā)展落后、學生人數(shù)較少等原因，學校缺少甚至沒有條件配備計算機教師開展信息技術教學，課程的開展主要依靠教師在一般的教室中利用口頭講解的方式來傳授計算機知識。很多地區(qū)計算機機房的配置現(xiàn)狀是數(shù)量少、配置低，加之各方面因素造成的計算機陳舊、故障，機房使用效率較低，無法保證學生的上機時間，不能夠?qū)崿F(xiàn)教學一體。

教師專業(yè)素質(zhì)亟待提升? 國內(nèi)信息技術教育起步相對較晚，發(fā)展較為滯后，設置信息技術課程的學校與過去發(fā)展英語教學相同，大部分教師都是其他學科教師經(jīng)過短時間培訓后上崗的，一部分教師誤認為信息技術課程即是教小學生打字[2]。進入21世紀后，信息技術的發(fā)展普及讓人們開始重視信息技術課程，很多計算機專業(yè)的畢業(yè)生逐漸充實到教師隊伍中來。但由于信息技術更新發(fā)展較快，很多學校并未給信息技術課程教師提供專門的培訓進修機會，加之職稱、薪酬等問題，導致很多信息技術教師流失。

課時不足，教學內(nèi)容不合理? 《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中規(guī)定，信息技術課程在高中的總課時要達到70～140學時;初中、小學應不少于68學時。但很多學校往往是每周設置一節(jié)信息技術課，最終的實際學時僅僅為每學期30學時左右，和《綱要》要求存在很大的出入。另外，因為課時不足，若嚴格根據(jù)教材的章節(jié)進行教學，一學期學生僅能學一半或者三分之一的知識;若不根據(jù)教材進行教學，很多教師又無從入手。

教學考核機制不夠完善? 信息技術雖然是基礎性課程，但目前依舊屬于非必考科目，在很多中小學校往往不被重視。部分學校雖然設置了信息技術課，但并未制定考核標準和相應制度。對學生和教師來說，信息技術課程的學習可有可無，學生成績單中也沒有這門課程的成績。即便部分學校的教師自己制定了一些標準，然而學生家長不重視該課程，在很大程度上降低了學生的學習積極性。

教學管理工作沒有落實? 信息技術課程知識內(nèi)容表現(xiàn)出很強的操作性，教學活動通常在多媒體教室中進行。由于并未對信息技術課程教學活動進行嚴格管控，尚未構(gòu)建完善的考核機制，學生的積極性較低。同時，很多學生對枯燥的知識理論不感興趣，將上機課當作“放松課”，上課不帶課本，上機偷偷玩游戲，在很大程度上影響了學習效率與質(zhì)量。

4 提升中小學信息技術課程教學質(zhì)量的建議

加大設備投入力度? 硬件設備投入是信息技術教育順利開展的第一步，也是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵保障[3]。政府及相關部門應當結(jié)合部門的實際情況，加大本地區(qū)中小學校信息技術教育教學設備的投入，讓所有的學校都能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體現(xiàn)代化教學，切實提升信息技術課程教學改革的實效，讓廣大中小學生能夠平等地享受教學改革帶來的紅利。

加強教師隊伍建設? 對于信息技術課程教學改革在中小學中難以落實這一現(xiàn)象，很大程度上是教師的專業(yè)水平較低造成的。因此，中小學應大力提升教師的專業(yè)水平，鼓勵教師通過函授、脫產(chǎn)等學習方式，不斷提高自己的學歷和教學專業(yè)水平。從正規(guī)師范學校招聘專業(yè)素質(zhì)過硬的畢業(yè)生加入中小學信息技術教師隊伍，帶動基層中小學信息技術教學改革高效開展。

創(chuàng)新教學模式? 由于信息技術課程的專業(yè)性和操作性較強，因此應在教學手段上體現(xiàn)出與其他課程的差異。例如，可以在教學中借鑒目標驅(qū)動教學法，明確教學目標，加強目標驅(qū)動，不斷激發(fā)學生的學習動力，提升教學效率。教師可以按照學年教學目標，將教學任務細分為若干個子任務，并向?qū)W生發(fā)放對應的任務書。在教學過程中，教師首先進行基礎知識講解，然后引導學生接受任務—完成任務，再接受任務—完成任務，形成一個目標教學的循環(huán)。學生在學習過程中能夠自主探究學習，充分調(diào)動了主動性，最后由教師對學生的任務完成情況進行核查和指導。

加強信息技術課程與其他學科的整合? 將中小學信息技術課程與其他學科進行整合，有利于學生從自己熟悉的知識點入手，借助信息技術課程解決其他學科學習過程中遇到的問題，讓學生在日常學習中提高信息技術綜合素養(yǎng)。在中小學教學體系中，很多學科都能夠與信息技術課程進行整合。以語文學科為例，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)對作品的創(chuàng)作背景、作者的生活背景等進行詳細了解，還可以依托信息技術對自己的學習成果進行展示。除了語文學科，其他學科也能基于這一整合思想與信息技術課程進行整合，取得更好的教學效果[4]。

加強信息技術課程與多學科的整合? 隨著我國各項事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對人才的需求也更趨向于多元化和復合型人才。因此，在中小學階段教學中，教師應思考信息技術如何通過教學來提高學生的綜合能力。其中一種有效的做法就是加強信息技術課程與多學科的整合，讓學生將各學科的知識整合成一個系統(tǒng)，加深對知識的理解，并且在生活中能夠?qū)@些知識進行靈活運用[5]。比如對于某個社會問題，既可能是人口問題，也可能是環(huán)境問題或資源問題等，不同的角度讓學校教育融合成為解決綜合性的問題。多學科知識和信息技術課程的融合能夠讓學生解決好綜合問題，提升綜合素養(yǎng)。與其他整合模式相似，這一整合模式的步驟也包含選定學科、制定課題目標、制定學習步驟、制定評價標準等，但對教師的素養(yǎng)方面提出更高的要求，對學生的綜合能力和學科結(jié)合點也提出更高的要求。

5 結(jié)語

綜上所述，隨著我國全面進入信息時代，信息化與教育深度融合，為中小學開展信息技術課程教學指明了方向。當前，信息技術課程已經(jīng)在我國中小學教育中得到普及，但是教學現(xiàn)狀不容可觀。在教育改革背景下，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生在教學中的主體地位，在此基礎上發(fā)揮自身的指導作用，從而有效促進中小學信息技術課程教學改革，提升學生信息技術綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]陳興冶，馬穎瑩.中小學信息技術課程中促進深度學習的教學改進[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2019，35（3）：140-148.

[2]李文，杜娟，王以寧.信息化建設薄弱地區(qū)中小學骨干教師信息技術應用能力影響因素分析[J].中國電化教育，2018（3）：115-122.

[3]謝忠新，曹楊璐.中小學信息技術學科學生計算思維培養(yǎng)的策略與方法[J].中國電化教育，2015（11）：116-120.

[4]劉蕾，黃斌.論信息技術與中小學信息技術課程的整合：以微型教學視頻的應用為例[J].教育觀察，2018，7（22）：17-21.

[5]蒙郁.信息技術整合于中小學學科課程的方式與作用探究[J].課程教育研究，2018（17）：9-10.