信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合策略探討

盧冰潔 李燕

摘? 要 信息技術(shù)的發(fā)展，讓教師的教學(xué)資源更加豐富，極大改變了教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。簡要分析信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的問題與優(yōu)勢，提出信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的相關(guān)策略，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);多媒體;微課;數(shù)學(xué)思維;線上作業(yè)軟件

中圖分類號：G633.6? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0102-02

1 前言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式正在發(fā)生巨大變化，通過信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維 [1]，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步提升。在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，在課堂上仍然通過單一、陳舊的方式開展教學(xué)活動，課堂氛圍較為壓抑和沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感較差。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要為學(xué)生構(gòu)建更有活力的教學(xué)課堂。

2 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的問題與優(yōu)勢

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的問題? 在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。隨著兩者之間融合的深度不斷增加，教師與學(xué)生均認(rèn)識到信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)方式變化中的重要意義[2]。

我國目前已經(jīng)進入信息化時代，許多信息化設(shè)備也開始進入中學(xué)教學(xué)課堂。但在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合存在一定的問題，需要教師在實踐中不斷改進。在教學(xué)中，許多教師通過圖片、視頻或動畫等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，此種方式有一定的優(yōu)勢，但過度應(yīng)用就會成為劣勢。這種形象化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的方式在吸引學(xué)生注意力的同時，也會對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生一定的干擾，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在一定程度上被忽略，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的追求。同時，由于部分教師過于依賴多媒體教學(xué)，使得學(xué)生的主體地位被削弱，多媒體成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則成為觀眾，課堂教學(xué)變成走馬觀花地觀看數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難以得到提升。因此，教師在將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的過程中，需要正確認(rèn)識多媒體的作用，把握好信息技術(shù)運用的“度”，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的優(yōu)勢? 初中數(shù)學(xué)是初中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具有承上啟下的重要作用。初中數(shù)學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，初中生如果沒有養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則不利于數(shù)學(xué)能力的提升。而教師將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，不僅可以讓教學(xué)手段得到創(chuàng)新，而且可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感[3]。借助信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，也具有獨特的優(yōu)勢，對提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

首先，通過信息技術(shù)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到充分激發(fā)。運用信息技術(shù)可將數(shù)學(xué)知識形象、生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，可讓學(xué)生更好地感知、把握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。

其次，這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較輕，只需在課前做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，節(jié)約了在課堂上板書的時間，從而大大提高了教師的工作效率。

最后，這種教學(xué)形式打破了空間限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)地點不再受到局限，對提高學(xué)生的主體性具有重要意義。

3 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略探討

利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣? 在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方式存在一定的問題，與現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式與理念均出現(xiàn)一定的脫節(jié)，不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法有效改善，而且與新課程理念不相符合。因此，教師在教學(xué)過程中需采取適當(dāng)?shù)姆绞絹磙D(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生更強的學(xué)習(xí)體驗感，達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的目的。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生完成主動性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，可以讓學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)。

如在“探索軸對稱的性質(zhì)”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解軸對稱圖形對稱軸垂直平分、對應(yīng)角相等等方面的性質(zhì)。教師首先可以通過多媒體演示一些圖像，讓學(xué)生找出其中的軸對稱圖形。教師通過多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，可以將課程知識形象、生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對吸引學(xué)生的注意力具有重要作用。教師在使用該方式開展教學(xué)活動時，要注意保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究軸對稱圖形的性質(zhì)，加深學(xué)生對課程知識的理解。

利用信息技術(shù)創(chuàng)建情境，強化學(xué)習(xí)效果? 初中數(shù)學(xué)知識本身具有一定的難度，對初中生的學(xué)習(xí)能力、思維能力是一個較大的考驗。教師在教學(xué)過程中可以通過利用信息技術(shù)構(gòu)建情境的方式來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考[4]。通過情境化教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容通過情境展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在“全等三角形”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生認(rèn)識、了解全等三角形，并理解全等三角形的性質(zhì)。教師在本章節(jié)的教學(xué)活動中，可以借助多媒體設(shè)備構(gòu)建問題式情境，如在一塊硬紙板上畫出一個三角形圖案，用剪刀將其剪下來，觀察硬紙板上的三角形和剪下來的三角形是否完全相同，并提出啟發(fā)性問題：兩個三角形之間存在哪些聯(lián)系？通過哪些方式可以畫出兩個完全相同的三角形？教師在教學(xué)中通過問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進行思考。教師在學(xué)生思考之后，引出全等三角形的概念，可以讓學(xué)生在深度思考中加強對課程知識的理解。

利用信息技術(shù)促進師生交流? 在初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師普遍采用填鴨式或灌輸式教學(xué)，只是單純地將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的接受和學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流均受到限制，使得課堂氛圍較為沉悶。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生交流、生生交流是活躍課堂氛圍的主要手段，也可以讓學(xué)生在交流中加深對數(shù)學(xué)知識的理解[5]，而通過與信息技術(shù)結(jié)合，可以構(gòu)建活躍度更高的教學(xué)課堂。

如在“二元一次方程組的應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生使用二元一次方程組解決實際問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。教師可以設(shè)計問題，讓學(xué)生通過線上作業(yè)軟件來完成。如：

我校在舉辦足球賽，輸一場得0分，平一場得1分，勝一場得3分。3班足球隊共比賽11場，一場沒輸，得27分。試問3班足球隊平幾場、勝幾場？

讓學(xué)生通過線上作業(yè)軟件完成解題，教師可以對學(xué)生解題限定時間，給學(xué)生創(chuàng)造一定的外在壓力。同時將學(xué)生分為若干個小組，計算每個小組的平均解題時間，以激發(fā)學(xué)生的競爭心理。學(xué)生通過該軟件完成解題，共同探討問題的解法，也促進了學(xué)生之間的交流。

利用微課教學(xué)突破數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的界限? 初中生的心智、心理還沒有發(fā)育成熟，仍舊處于貪玩的階段，學(xué)習(xí)的自主性和積極性不強。由于課堂教學(xué)時間是有限的，無法確保每一個學(xué)生均可以在課堂上獲得較好的學(xué)習(xí)效果。教師可以利用微課來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

如在“用分解因式法解一元二次方程”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生掌握分解因式法的應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。在課堂教學(xué)之前，教師將課程的重點內(nèi)容錄制成微課視頻，或是在網(wǎng)絡(luò)上尋找恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻;將微課傳給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)。教師可在微課視頻最后設(shè)計一些使用分解因式法解題的簡單方程，如：

（x-4）2=（5-2x）2

（x+3）（x+1）=-1

讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后，通過練習(xí)來強化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。通過微課視頻開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓學(xué)生提前進行課程的預(yù)習(xí)，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生主動提問，讓學(xué)生說出自己難以理解的課程內(nèi)容。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的界限。

4 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，可以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性[6]。同時，初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，可以幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，提高他們的數(shù)學(xué)實踐能力。需要注意的是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，要保障學(xué)生的主體地位，不過度使用信息技術(shù)，避免學(xué)生變成多媒體教學(xué)的“觀眾”。

參考文獻(xiàn)

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