普通高校制造類專業(yè)大類培養(yǎng)模式優(yōu)化研究

李奧 封志明 董霖

摘? 要 近年來，國內(nèi)部分高校開始推行大類培養(yǎng)模式。通過對普通高校制造類人才培養(yǎng)過程的研究，發(fā)現(xiàn)部分高校存在專業(yè)分流時間選擇不當、學生分流專業(yè)選擇困難、培養(yǎng)節(jié)奏過快、教育模式改革不徹底等系列問題。針對主要問題進行分析，提出優(yōu)化措施，旨在夯實制造類學生的學科基礎(chǔ)，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，達到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目的，且更加合理、科學地實施大類培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 大類培養(yǎng);制造類專業(yè);普通高校;人才培養(yǎng);導師制;通識教育

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0086-03

1 引言

自新中國成立以來，我國高等教育體制大致經(jīng)過兩階段的演化，即：新中國成立之初效仿蘇聯(lián)的教育模式，以專業(yè)教育為主，著重培養(yǎng)應用型技術(shù)人才;改革開放后逐漸效仿歐美國家的通識教育模式，注重知識的寬度，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1]。隨著社會生產(chǎn)力水平的提高，社會對人才類型的需求提出新要求，故我國高等教育模式進行了相應的改革，目前以培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”人才為目的的“大類培養(yǎng)”模式被部分高校采用，預示我國高等教育或?qū)⑦M入新階段。

2015年5月19日，國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》，指出，制造業(yè)是國民經(jīng)濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基，國家要組織實施航天智能、綠色交通運輸工具、高精密加工機床等一系列與制造業(yè)密切相關(guān)的重大工程[2]。到新中國成立100周年，我國制造業(yè)綜合實力要進入世界前列，從制造大國轉(zhuǎn)變成制造強國。高校應貫徹執(zhí)行該文件，對我國制造業(yè)人才培養(yǎng)模式進行積極探索，制訂相應的優(yōu)化培養(yǎng)方案。

大類培養(yǎng)是指：學生進大學之初，沒有選取或確定具體的專業(yè)，進入高考志愿所錄取的大類學習，高年級時再分流——選擇具體專業(yè)，進行專業(yè)學習[3]。這是高等教育在培養(yǎng)優(yōu)秀人才道路上的又一次探索。大類培養(yǎng)模式最早僅有復旦大學、浙江大學、寧波大學等幾所高校試行，近年來，全國不少高校逐漸試行，僅105所“211”高校中便已有65所引入大類培養(yǎng)模式[4]。川內(nèi)的西華大學經(jīng)過兩屆試點后，2019年部分機械類相關(guān)專業(yè)合并，進行大類招生。本文就目前制造類大類培養(yǎng)模式進行討論，并提出優(yōu)化的培養(yǎng)方案。

2 大類培養(yǎng)現(xiàn)存的主要問題

大類培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，其不單單滿足單一學科的要求，更能勝任多學科知識交叉的工作。筆者所在的西華大學西華學院早已全面實行大類培養(yǎng)模式，通過對34名2019級和44名2018級制造類學生的問卷調(diào)查（調(diào)查情況如圖1所示），以及對國內(nèi)普通高校大類培養(yǎng)模式的分析，總結(jié)出制造大類的培養(yǎng)模式目前存在的主要問題。

專業(yè)分流時間選定不當

1）分流時間過晚，易造成學生專業(yè)知識欠缺。院校分流時間普遍設(shè)置在大學一年級結(jié)束或大學二年級結(jié)束。筆者認為，分流時間設(shè)置在大學二年級結(jié)束或以后，屬于“過通識教育式”培養(yǎng)。大學二年級結(jié)束甚至以后設(shè)置分流時間，剩余學習時間不足兩年，學生在此期間要進行實習、畢業(yè)設(shè)計等一系列課下學習安排，故在課堂上系統(tǒng)學習專業(yè)知識的時間必將被壓縮。且制造類知識難度系數(shù)普遍較高，因?qū)W習時間被壓縮，勢必會造成學生學習質(zhì)量下滑;若壓縮課程量，又會造成知識體系不夠完善，或知識深度達不到本科畢業(yè)后用人單位的要求。故“過通識教育式”培養(yǎng)模式應當避免。

2）分流時間過早，通識教育階段不充分，可能成為“偽大類培養(yǎng)”。若分流時間選擇在大學一年級結(jié)束甚至大學一年級結(jié)束之前，此模式培養(yǎng)出來的人才為“真專業(yè)、偽大類型培養(yǎng)人才”，達不到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求，難以從事交叉學科的學習。傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式一般都會設(shè)置一年的公共基礎(chǔ)學科的課程安排，若大類培養(yǎng)模式在通識教育過程中與傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)模式一致甚至略次，其將只會成為高校招生的噱頭，高等教育事業(yè)仍然得不到較高的發(fā)展，多學科知識交叉的工作仍會缺少可勝任的人才。

學生分流專業(yè)選擇困難? 分流選擇困難，學生不知選擇何種專業(yè)。調(diào)查對象中，如圖2所示，65%的2019級制造類學生對后期專業(yè)的選擇仍不清楚，50%的2018級制造類學生專業(yè)分流時感到很糾結(jié)。雖然大類培養(yǎng)培養(yǎng)人才的目標是“寬口徑”，但現(xiàn)在就業(yè)市場和研究生單位的招收觀念并未完全轉(zhuǎn)變，不少單位招收時仍較為看重畢業(yè)證上所印發(fā)的具體專業(yè)項。不論是高考后的志愿填報，還是大類分流時的專業(yè)選取，不少學生會面臨“什么專業(yè)前景較好？自己適合什么專業(yè)”等問題。在大類內(nèi)部，專業(yè)涵蓋及應用范圍都較為接近，分流做選擇時更加困難。

培養(yǎng)節(jié)奏過快? 大類培養(yǎng)模式節(jié)奏過快，學生難以適應。在調(diào)查對象中，如圖3所示，74%的制造類學生表示學習節(jié)奏過快。由于大類培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)目標為“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，在通識教育階段，勢必會開設(shè)較多的公共基礎(chǔ)學科課程或大類核心課程，以滿足大類涵蓋的所有專業(yè)的基礎(chǔ)要求。故在通識教育階段，學生課程任務(wù)較重，可能出現(xiàn)“畏難情緒”，從而影響后期的學業(yè)學習。近幾年來，全國碩士研究生報考人數(shù)年年大幅上漲，從2015年的165萬一路激增到2019年的290萬[5]，不少部門機構(gòu)預測2020年全國碩士研究生報考人數(shù)可能接近或突破350萬?？佳袑W生普遍在大學三年級便著手準備研究生考試的筆試科目，大學一、二年級時有較多的課程，而后又投入緊張的考研之中，學習節(jié)奏明顯變快，故部分學生有較重的心理壓力。

改革不徹底? 部分院校沿用專業(yè)教育模式的培養(yǎng)方案，課程增加，學生壓力過大。在調(diào)查對象中，如圖4所示，53%的學生表示校公選課過多，占用了自己大量時間。大類培養(yǎng)模式仍處于初級階段，各高校的培養(yǎng)方案不盡相同。在制訂培養(yǎng)方案時，不排除部分院校受到傳統(tǒng)專業(yè)教育培養(yǎng)方案的影響，如傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中高校開設(shè)有一定數(shù)量的公共選修課，在學生順利修得學分的前提下又能培養(yǎng)他們的興趣。若學生課程任務(wù)較輕，要求學生進行適量選修是有益的決策;但若學生課程任務(wù)較重，他們的課程學分本足以畢業(yè)，若受傳統(tǒng)培養(yǎng)方案的影響，要求學生必須選修夠一定的公共選修課程，定會增加學生負擔，不利于學生的健康發(fā)展。

由于制造類專業(yè)課程難度系數(shù)較高、大類覆蓋面廣，以上部分問題雖然是大類培養(yǎng)模式的共同問題，但在制造類人才培養(yǎng)過程中更為突出。

3 對制造類培養(yǎng)方案優(yōu)化的幾點建議

針對目前大類培養(yǎng)以及制造類培養(yǎng)中存在的主要問題，為達到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”這一培養(yǎng)目的，科學地培養(yǎng)出新型制造類人才，提出以下優(yōu)化方案。

合理設(shè)置分流時間? 專業(yè)分流時間建議設(shè)置在大學的第三個學期結(jié)束。第三個學期末進行專業(yè)分流，可保證制造類專業(yè)學生受到充分的通識教育，達到“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的要求;又避免了通識教育戰(zhàn)線太長，影響或壓縮后期專業(yè)教育的課程安排。學生分流前學習制造類專業(yè)的基礎(chǔ)學科和與之交叉領(lǐng)域的基礎(chǔ)學科，分流后主要進行專業(yè)學科的學習。

努力夯實學生基礎(chǔ)? 培養(yǎng)過程中應增加通識教育的廣度和深度，嚴格按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標進行人才培養(yǎng)和考核。由于我國普通高中教育要求嚴格，學生的生活與學習習慣和抗壓能力在初入大學時較為優(yōu)良，故通識教育階段可增加課程門類和課程量，提升課程的考核難度。這樣一方面可以更好地達到培養(yǎng)目標，另一方面為部分在大學里容易懈怠的學生敲響警鐘：大學學習并不輕松，要努力學習知識擴充大腦，提高專業(yè)素養(yǎng)，去做合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，爭取早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。只有提高對制造類學生的要求，打造出過硬的本領(lǐng)，才能圓滿完成“中國制造2025”以及“2035制造強國”的國家戰(zhàn)略計劃。

強調(diào)興趣主導? 高校應具包容性，要充分尊重學生依據(jù)自身興趣做出的選擇。在進行第二級專業(yè)分流時，學生的自主選擇或?qū)⑹瞧浣窈髱资甑墓ぷ靼l(fā)展方向，高校盡量不要為學生分流設(shè)置嚴苛的障礙或考核要求。

制造行業(yè)的從業(yè)人員大多具有一腔熱血，以“大國工匠”精神為指引，為把我國建設(shè)成為制造強國在不懈奮斗。當行業(yè)全體人員深愛這個行業(yè)并為這個行業(yè)不懈付出時，行業(yè)才會得到健康發(fā)展。

注重因材施教? 毫無疑問，大類培養(yǎng)模式絕不適用于所有本科生，其安排的課程較多，要求學生具有一定的自主學習能力、濃厚的學習興趣及較好的抗壓能力。筆者認為，高校的培養(yǎng)模式不能“一棍子打死”，不能用簡單的“好壞”的標準來作評判，因材施教才是最科學的培養(yǎng)方案。在制造大類的相關(guān)領(lǐng)域，既需要能解決多學科交叉問題的人才，又需要能在單一專業(yè)領(lǐng)域作出突出性成績的人才。

在高等教育事業(yè)發(fā)展中，筆者的觀點是：大類培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案并存、共同發(fā)展，大類培養(yǎng)模式采取“兩級分流”。

第一級為“適應性分流”，在大學第二學期結(jié)束后便進行，分流目的是將不適合大類培養(yǎng)的學生或不適合此大類培養(yǎng)的學生分流到傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案或其他大類中。

第二級分流為專業(yè)分流，即學生選擇具體專業(yè)進入專業(yè)學習。

第一級分流可解決學生能力培養(yǎng)問題，第二級分流可解決學生興趣問題。兩次分流方案應以學生自主選擇為主、課程考核為參照進行。由于制造類相關(guān)專業(yè)難度系數(shù)較大，部分學生無法達到課程要求，工作以后也很難勝任工作崗位，故采取合理的分流方案有助于學生發(fā)揮長處，避免短處帶來的一系列問題。

推行本科導師制? 導師是學生專業(yè)能力提高的指路人。不論是傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案，還是新型大類培養(yǎng)模式，學生中有一部分學習興趣濃厚、潛力大、抗壓能力較強的學生，本科學習對其來說較為輕松，他們往往想在某領(lǐng)域作出一定的成績。若在學習過程中缺乏“高人”指引，他們?nèi)菀壮蔀椤盁o頭蒼蠅”，很發(fā)揮出自我的真實水平，也就達不到一定的高度;若遇到伯樂，在本科階段就接觸到較為前沿的知識，他們在今后的發(fā)展道路上就更容易取得不錯的成績。社會、科技進步也主要靠這一部分人來推動。推行本科導師制，可以讓通識教育階段的學生盡早細致了解專業(yè)，在分流時做出較為符合自身實際情況的選擇，也讓其有了正確的奮斗方向，提高自身能力，今后為社會主義建設(shè)作出貢獻。

制造類相關(guān)專業(yè)，有大量的實驗室以及學科競賽供本科生參與，如大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國工程訓練綜合能力競賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽等，高校應充分利用這些資源，鼓勵、引領(lǐng)學生參加。在實驗及競賽過程中，導師作整體指導，學生完成具體工作，可快速有效地提升學生的自主學習能力。實驗、競賽所獲成果又可作為考核大類培養(yǎng)是否達到培養(yǎng)目標的標準。

4 結(jié)語

大類培養(yǎng)模式是我國高等教育事業(yè)發(fā)展歷程中的又一次探索，高校要把握好時機，采取合理、科學的培養(yǎng)方案，為我國制造行業(yè)輸送更多更加優(yōu)秀的人才，為實現(xiàn)“中國制造2025”強國戰(zhàn)略貢獻力量。大類培養(yǎng)是一個較為籠統(tǒng)的培養(yǎng)概念，各高校應當以核心框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實際情況，融入高校特色，發(fā)揮自身所長，構(gòu)建出科學、有效的培養(yǎng)方案，為實現(xiàn)民族的偉大復興培養(yǎng)出社會主義建設(shè)人才。

參考文獻

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[5]王瑩.2020考研進入倒計時，考研漸成“畢業(yè)剛需”？[J].記者觀察，2019（28）：80-82.一壺濁酒喜相逢，古今多少事