在小班開展家園創(chuàng)客教育的指導策略

丘悅

內(nèi)容摘要：有專家指出，幼兒階段是人腦資源開發(fā)的黃金時間，幼兒教育應格外注重創(chuàng)新性、獨立性的培養(yǎng)和提升。在創(chuàng)客教育對其他較高年齡段學生的作用獲得認可后，逐漸被融入到幼兒教育中，在我國的很多幼兒園普及開來。但是由于發(fā)展時間短、經(jīng)驗不足等原因，還是存在很多問題，若不徹底解決，就無法保證幼兒家園創(chuàng)客教育的正常進行。本文針對幼兒家園創(chuàng)客教育發(fā)展中存在的問題，以小班為研究對象，結合現(xiàn)有研究成果，給出一定的指導策略。

關鍵詞：幼兒 創(chuàng)客教育 問題 策略

一.幼兒創(chuàng)客教育的意義

隨著社會的發(fā)展和科技水平的進步，越來越多的人意識到學前教育的優(yōu)點，開始重視學前教育并推動其不斷發(fā)展。我國相關文件也曾指出：幼兒教育是學校教育的基礎階段，也是終身教育的重要組成部分，幼兒教育階段應給學生各方面發(fā)展打下堅實的基礎1。此外，人類學的相關研究也指出：人類腦資源開發(fā)的年齡段是0-7歲。由此可見，幼兒教育是一個人終身發(fā)展和教育的重要階段，學生的創(chuàng)新性、實踐能力等必須從幼兒階段開始培養(yǎng)。

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客行動與教育的有機融合，創(chuàng)客教育主要以培養(yǎng)人的實踐性和創(chuàng)新性為主要目標，通過各種方式，在多元化的“創(chuàng)客空間”中進行教育。由于帶有較強的創(chuàng)新性，正在對傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法產(chǎn)生強烈的沖擊。在傳統(tǒng)的幼兒教育中加入創(chuàng)客教育，相對更加符合幼兒認知的特點，更貼合幼兒的發(fā)展軌跡，對幼兒成長有著很大的幫助。

二.幼兒園開展創(chuàng)客教育的理論支撐

創(chuàng)客教育作為一種發(fā)展時間不久的教育形式，融合到現(xiàn)有的幼兒教育中還是有難度，因此，需要有一定的理論支撐。經(jīng)過研究，幼兒園開展創(chuàng)客教育的理論支撐主要有以下內(nèi)容。

（一）泰勒原理

泰勒原理是美國著名教育學家拉爾夫·泰勒在20世紀50年代提出的，其著作《泰勒原理》對課程研究、開發(fā)的過程進行了細致的描述和闡釋，在課程研發(fā)領域有巨大的影響力，具有高度權威性。泰勒原理的核心內(nèi)容主要包括四點：第一，學校應如何制定教學目標;第二，學校如何實現(xiàn)教學目標？需要哪些經(jīng)驗？第三，如何組織歸納這些經(jīng)驗;第四，如何判斷目標是否正在完成。在提出了四個不同的教學過程的基礎上，經(jīng)過不斷研究，泰勒得出了課程開發(fā)的四個階段，分別是目標制定階段、選擇、組織教育經(jīng)驗、評判教學成果階段。

泰勒原理為幼兒家園創(chuàng)客教育提供了理論指導：家園創(chuàng)客教育應首先根據(jù)需求確定教學目標，教學目標要綜合考慮幼兒園、幼兒和專家等的建議;其次為了達到目標，要對相關內(nèi)容進行匯總和篩選;最后要對教學成果進行評價。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論的提出者是瑞士心理學家皮亞杰，他經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn)，幼兒認知是在其認知結構的不斷建構、不斷轉化的過程中逐步發(fā)展和實現(xiàn)的，幼兒在不斷探索未知世界的過程中，會不自覺的將新接觸的知識、經(jīng)驗糅合到現(xiàn)有的知識結構中，形成新的知識架構2。他強調(diào)在任何教學過程中，應突出學生的主體地位，而不應一味跟隨教師的教學思路。知識不是傳授的，而是學生在一定的氛圍下，通過借助資料、他人的指導等，通過知識建構而獲得的。因此，他認為學習的四大要素分別是：環(huán)境、合作、對話和意義建構。

根據(jù)建構主義學習理論，家園創(chuàng)客教育中格外注意強調(diào)學習的建構性，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師在制定主題時，應注意觀察幼兒的生活環(huán)境和經(jīng)歷，通過有效的環(huán)境構建、給予一定的指導，讓幼兒通過自主搭建完成知識體系的構建。

（三）多元智能理論

多元智能理論由美國學者加德納在20世紀80年代提出3，他認為，教育過程應以“學生主體，教師主導”作為正確的教育觀，并輔以多元化的教育方法來促進學生的整體發(fā)展和進步。在幼兒家園創(chuàng)客教育的過程中，多元智能理論是符合實際需求和相關理論核心思想的，凸顯幼兒教育應注重多元化的培養(yǎng)方式。

因此，在家園創(chuàng)客教育時，應充分了解并尊重幼兒的差異，因材施教，盡可能選用多種方式不同的活動，爭取每一個幼兒都在活動中得到成長。在教學評價時，不應過度注重結果，而是要充分利用多元化評價，注意教學過程是否合理，只有這樣，才能盡可能好的促進幼兒的發(fā)展和成長。

三.幼兒園開展家園創(chuàng)客教育的實施路徑

在小班開展家園創(chuàng)客教育對幼兒的發(fā)展有著較大的幫助，而實現(xiàn)這一目標需要多方共同努力，實現(xiàn)的策略主要有營造創(chuàng)客環(huán)境、打造人才隊伍、合理構建課程、完善課程評價四個方面展開。

（一）營造創(chuàng)客環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒家園創(chuàng)客教育的首要因素，無論是幼兒園還是家庭，都應注重創(chuàng)客環(huán)境的營造，裝扮應盡可能符合主題的同時，吸引幼兒的關注，讓幼兒在環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇。例如，機器人主題的創(chuàng)客空間就可以張貼機器人的圖片，擺放機器人模型，播放機器人的視頻等。置身在創(chuàng)客氛圍濃厚的環(huán)境中，可以更加順利推進課程的進行。

（二）完善師資隊伍

教學質(zhì)量是教育過程中的重要因素，能夠直接決定學生的各項發(fā)展，因此，《教育規(guī)劃綱要》中明確指出，教育發(fā)展改革的核心任務是提高教學質(zhì)量。由于家園創(chuàng)客教育是一項綜合性很強，復雜性較高的教育活動，教師的教學水平、專業(yè)知識、眼界等因素直接影響教學質(zhì)量，但是目前幼兒教師關于創(chuàng)客教育的知識相對較為匱乏，不成系統(tǒng)，這樣不利于家園創(chuàng)客教育的開展。在師資隊伍的建設和完善方面，有以下幾條策略。

1.注重師資隊伍學科的多樣性

家園創(chuàng)客教育是一種創(chuàng)造性教育活動，與傳統(tǒng)教育有著較大的區(qū)別，對教師的創(chuàng)造性、毅力、動手能力等都有著很高的要求，尤其當學生是幼兒的情況。教師在幼兒家園創(chuàng)客教育中的角色不僅是技術支持，更應該在心理建設、靈感激發(fā)等方面發(fā)揮自己的作用。這就要求師資隊伍應具備多學科的知識，因此，在建設師資隊伍時，應注重教師學科背景的多樣4，以此來彌補師資隊伍學科的不足。例如，在信息技術相關的家園創(chuàng)客教育中，師資隊伍的建設應以信息技術背景的教師為主導，吸納美術、機械、數(shù)學等學科背景的教師加入，發(fā)揮不同作用，協(xié)同配合，完成家園創(chuàng)客教育的技術支持。

2.多種方式提升教師的綜合教學水平

教師是家園創(chuàng)客教育中直接為幼兒提供幫助和支持的角色，因此，除了師資隊伍的建設，還要注重提升教師的綜合教學水平。如借助相關書籍自學、幼兒園統(tǒng)一購買付費課程，老師主動進行線上培訓、專家座談培訓，聘請專家為園內(nèi)教師進行技能提升培訓，方便教師與專家的溝通交流。

（三）合理構建課程

1.擴展選擇思路 細致篩選內(nèi)容

在課程的構建上，一方面，要保證課程的多樣性，通過課程盡可能幫助幼兒拓寬眼界，提升獨立意識和創(chuàng)造性思維;另一方面，由于幼兒年齡較小，認知、獨立性等各方面發(fā)展不夠成熟，幼兒家園創(chuàng)客教育的主體內(nèi)容應緊密聯(lián)系生活，避免課程難度過大導致幼兒無法理解。因此，可通過互聯(lián)網(wǎng)查詢、社區(qū)調(diào)查、家長提供等不同方式豐富課程主題，將眾多主題列入家園創(chuàng)客教育題材資源庫，并根據(jù)實際情況進行適當?shù)男拚?、豐富或刪減等，逐漸形成較為成熟的創(chuàng)客教育主題，緊跟時代的潮流，保證創(chuàng)客教育的新鮮感。

2.精心策劃，高效實施

課程主題選擇完成后，要對創(chuàng)客教育進行細致策劃，保證高效實施。在這個過程中，可以采取協(xié)同教學的模式，即不同領域的多名老師在同一課堂上為幼兒進行創(chuàng)客教育，充分發(fā)揮老師的專業(yè)特長，有效整合資源，形成教育合力。

此外，要注重發(fā)揮家長的作用。幼兒的家長可能來自不同行業(yè)，有著不同的受教育程度和家庭環(huán)境，是幼兒教育中不可或缺的優(yōu)質(zhì)資源?？梢韵韧ㄟ^座談會、調(diào)查問卷等方式，了解家長的特長和信息，歸納整理家長能夠提供的教學資源和行業(yè)經(jīng)驗，在創(chuàng)客教育中，選擇合適的家長參與教育，既可以讓幼兒感到親切，提高興趣，又可以增強課程的多樣性，拓寬幼兒的視野。

（四）完善課教育成果評價

盡管創(chuàng)客教育對幼兒的發(fā)展大有裨益，但畢竟幼兒創(chuàng)客教育發(fā)展時間相對較短，系統(tǒng)不夠完善，可能在推進過程中存在一些不順利的情況，甚至可能存在方向錯誤等問題，這就要求對家園創(chuàng)客教育的成果有較為完善的評價。幼兒家園創(chuàng)客教育成果評價應注重過程評價，摒棄結果導向評價制度的僵化、固定等弊端，注重幼兒在活動過程中的具體表現(xiàn)，并以此建立健全新的課程評價體系。在創(chuàng)客教育過程中，不同的幼兒展現(xiàn)出的創(chuàng)造性、動手能力是不同的。在評價時應注意接受幼兒之間的不同，鼓勵他們有不同，而不是讓幼兒完成一樣的作品，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力。評價內(nèi)容可以包括策劃評價、環(huán)境評價、幼兒表現(xiàn)評價等方面，賦予幼兒家園創(chuàng)客教育評價更深、更新的內(nèi)涵。

四.總結

幼兒家園創(chuàng)客教育具有寓教于樂等特點，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，拓展幼兒的眼界，對幼兒的成長大有裨益，正受到廣泛的追捧和推廣。但很多幼兒園在創(chuàng)客教育發(fā)展中存在不同問題和困難，如創(chuàng)客氛圍不夠濃厚、師資隊伍不成型、經(jīng)驗不足、形式過于單一等，這些問題直接影響創(chuàng)客教育的成果。因此，要從環(huán)境、師資、課程等幾個方面入手，整合多個領域，注重各方協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮資源多樣性，同時努力提升師資的整體水平，努力保證家園創(chuàng)客教育的正常實施，為幼兒的全方面發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1]潘佳藝.體能練習活動對大班幼兒體質(zhì)培養(yǎng)的干預研究.[D]天津：天津師范大學，2017.

[2]徐靜.信息化時代大學英語教學的實踐研究.[J]科技創(chuàng)新導報.2016，10：150-151.

[3]劉茂祥.普通高中與中職校溝通的動力機制研究.[D]上海：上海師范大學，2017.

[4]徐迪靜.產(chǎn)教融合背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設的探索[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：44-47.

注 釋

1.潘佳藝.體能練習活動對大班幼兒體質(zhì)培養(yǎng)的干預研究.[D]天津：天津師范大學，2017.

2.徐靜.信息化時代大學英語教學的實踐研究.[J]科技創(chuàng)新導報.2016，10：150-151.

3.劉茂祥.普通高中與中職校溝通的動力機制研究.[D]上海：上海師范大學，2017.

4.徐迪靜.產(chǎn)教融合背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設的探索[J]現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：44-47.

（作者單位：廣州市人民政府機關幼兒園）