藺學(xué)峰

關(guān)于高效課堂，不同的學(xué)者各有不同的觀點(diǎn)，因?yàn)樗麄兯腥氲挠^察點(diǎn)不同，得出的定義或者進(jìn)行的詮釋就不盡相同，但指向都是相同的、明確的，這就是對(duì)課堂教學(xué)效率、效果的審視。高效課堂不是新生概念，因?yàn)榻逃徽Q生，就自然有了效果、效率這些方面的思考，有了落實(shí)的具體措施，更有評(píng)估的策略。只是前幾年，以中國(guó)教師報(bào)為代表的一些媒體對(duì)此進(jìn)行了規(guī)模較大的討論，從而將這個(gè)概念或者說這個(gè)話題推到熱點(diǎn)上了。我認(rèn)為，高效課堂就是從課堂教學(xué)的效率與效果切入，對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種評(píng)估，這個(gè)評(píng)估是從整體的感覺而言的，沒有具體的可以量化的指標(biāo)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，牽扯的因素非常多，況且，有時(shí)候，表面上看很有效率的課堂，實(shí)際上是沒有什么效果的，因?yàn)檎n堂教學(xué)的效果不但有顯性的，還有許多隱形的，一時(shí)還不能評(píng)估。作為一線教師，不要做無法厘清的理論探討了，只要把教學(xué)目標(biāo)擬定準(zhǔn)確，把教學(xué)過程簡(jiǎn)化，把教學(xué)方法用得當(dāng)，教學(xué)效果與效率就自然提高了。

一.擬定簡(jiǎn)約而又明確的教學(xué)目標(biāo)。有不少教師把擬定教學(xué)目標(biāo)看成備課的一項(xiàng)程式化工作，只是在教案中反映出有此項(xiàng)內(nèi)容而已，但仔細(xì)推敲他們所寫出來的目標(biāo)內(nèi)容，我們就不難發(fā)現(xiàn)，他們所擬定的目標(biāo)大而空，比如，有老師寫的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷;培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的品質(zhì)，等等。這些目標(biāo)，不能說它不對(duì)，但一節(jié)課就能培養(yǎng)學(xué)生的這些思維、情懷、品質(zhì)嗎？顯然是不行的，因?yàn)閯?chuàng)新思維的內(nèi)容很多，這一節(jié)課到底要著眼于那個(gè)方面呢？教師自己沒有具體的切入點(diǎn)，學(xué)生肯定就不知方向了;同樣，愛國(guó)情懷與科學(xué)品質(zhì)也沒有具體指明朝那個(gè)“點(diǎn)”著落，只是一個(gè)學(xué)生無法摸清楚的大空間而已。與此同時(shí)，老師的教學(xué)目標(biāo)繁雜，比如，有的老師在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，牽強(qiáng)附會(huì)的從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)大方面去思考，每一個(gè)大目標(biāo)下又有兩三個(gè)小目標(biāo)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就多達(dá)七八個(gè)。凡事從事過教學(xué)的人都知道，一節(jié)課，四十五分鐘，能切切實(shí)實(shí)地完成一兩個(gè)目標(biāo)就非常不錯(cuò)了，那么多的目標(biāo)，只能是走馬觀花而已了。我們要認(rèn)識(shí)到，有些目標(biāo)不是每一節(jié)課要專門去落實(shí)的，它是在教學(xué)的過程中逐步滲透的，比如“情感態(tài)度價(jià)值觀”的一些內(nèi)容，我在擬定目標(biāo)的時(shí)候可以完全刪去，這種刪除，不是說不要這些目標(biāo)，而是讓這些目標(biāo)滲透在教學(xué)內(nèi)容與過程之中。對(duì)于知識(shí)與能力方面的目標(biāo)，我們?cè)跀M定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，也要有著力點(diǎn)，即有具體的載體，比如，熟讀課文，了解大意;比如，理解平行四邊形的三個(gè)特點(diǎn);比如，掌握水結(jié)冰的原理。這樣的目標(biāo)，就做到了簡(jiǎn)約而明確，客觀地反映出了教學(xué)目標(biāo)的核心指標(biāo)——“教什么”與“教到什么程度”，這樣的目標(biāo)，有具體的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也具有可測(cè)試性。為此，教師要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中的那些“理解”“掌握”“學(xué)會(huì)”“會(huì)用”“感知”“嘗試”等能動(dòng)詞爛于心頭，準(zhǔn)確選擇它們的使用學(xué)段與具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的核心，遴選出重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，有的放矢，切忌面面俱到，每一節(jié)課都是三大目標(biāo)的“全景式”展示。

二.遴選簡(jiǎn)約而又實(shí)用的教學(xué)過程。在建設(shè)高效課堂的過程中，有不少老師刮起了教學(xué)模式之風(fēng)，將能夠用極其簡(jiǎn)約的過程能夠解決問題的模式，硬是改革成繁雜的程序，顯示自己在這方面的突破與創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)顯得花里胡哨，沒有實(shí)際的效果。比如，一道不太難的例題，顯示通過自學(xué)，就可以懂得八九份，老師做一點(diǎn)提示或者指導(dǎo)就能很快解決，但為了顯示自己的教學(xué)模式，就硬是讓學(xué)生先自學(xué)，再小組合作，匯報(bào)展示，然后全班討論，得出結(jié)論，五分鐘能夠解決的問題，十五分鐘還沒有攻下來，浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時(shí)間，沒有一點(diǎn)模式意義。既然擬定了簡(jiǎn)約的目標(biāo)，教學(xué)就直沖目標(biāo)而去，不要搞那些拐彎抹角的活動(dòng)或者程序。課堂教學(xué)不是演戲，不需要跌宕起伏的情節(jié)，教師一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)。比如，一篇課文，第一堂課，就是給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓他們?cè)诶蠋熞粋€(gè)又一個(gè)小目標(biāo)的引導(dǎo)下一邊又一邊地讀，讀通順了，再往流利來讀，讀流利了再朝逐步了解內(nèi)容的方向努力，讀得把內(nèi)容熟悉了，再往“讀出自己的理解”這樣的目標(biāo)上努力。這個(gè)程序就是一個(gè)字——讀！不需要繁瑣的環(huán)節(jié)，一節(jié)課能把一篇比較長(zhǎng)的文章讀出自己的理解，這個(gè)目標(biāo)就足夠高的了，不要應(yīng)用“自讀——小組合作讀——比賽讀——交流讀”這樣繁雜的程序了。讀是學(xué)生自己的事情，只有自己專心于書本，才能自讀自悟，那些自己都沒有讀通順的學(xué)生，怎么能有所交流呢。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué)）