高中語文有效教學模式研究

郭永清

內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段我國高中語文學科教育不斷迎合教育改革的要求和標準，一方面對傳統(tǒng)語文課堂教學模式進行改革，另一方面挖掘有效教學方案，以此來提升高中語文課堂教學效果。就當前高中語文教學模式而言，其仍然存在些許缺陷有待優(yōu)化。為此，本文就高中語文教學模式現(xiàn)狀和評價模式進行簡要分析，并從教學的有效教學行為、學生的有效學習行為和師生的有效互動三個方面探討有效教學模式，以期能夠借此促進高中語文有效教學模式的高效實施。

關(guān)鍵詞：高中語文 有效教學 評價與實踐

語文作為高中素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學科，不僅有利于培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)、文學修養(yǎng)和理解能力，更有利于對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀古典文化的傳承。傳統(tǒng)教育模式中忽視學生的課堂主體地位，學生在課堂學習中的參與性不高，教學模式的有效性不足。為了能夠提升學科價值和及教學效果，高中語文教師便需提升教學模式優(yōu)化的思想意識，并從教師和學生雙方著手進行有效教學模式的打造。

一.高中語文的教學模式現(xiàn)狀及典型問題

1.學生學習興趣不高

興趣始終是學生最好的老師！就當前高中語文教學模式而言，其在實際教學開展過程中未能取得良好的教學效果，學生的學習興趣也同樣未能得到良好的激活。究其原因，高中語文教師在開展教學工作的過程中未能結(jié)合學生的年齡特點，不注重趣味性元素的融入，教學手段陳舊僵化。此外，教師在課堂教學時未能注重師生互動的開展，久而久之便降低了學生的學習欲。

2.教學理念存在偏差

教師作為課堂教學的主導者，其自身的引導作用對課堂教學效果有著重要的影響。因此，在高中語文課堂上，教師要充分將自身的優(yōu)秀教學理念滲透到課堂中去，以此提升課堂教學效果。然而，部分高中語文教師在授課的過程中未能注重“生本理念”的課堂滲透，在教學時不僅忽視了學生的主觀學習需求，還很少與學生進行交流和溝通，進而讓學生的學習質(zhì)量無法得到保證。實際上，教師這種授課形式歸根結(jié)底是教師教學理念存在偏差，沒有考慮到學生主觀能動性的作用和感受。

3.課堂效率較低

語文學科作為高中素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學科，保證語文教育的整體質(zhì)量直接關(guān)乎學生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，一些教師在開展教學工作的過程中忽視了學生的學習需求，單純以“填鴨式”教學法推進語文教育，這樣雖然能夠保證學生學習質(zhì)量，但卻無法保證學生綜合能力素養(yǎng)的提升，不利于學生日后的進階學習[1]。

二.高中語文教學有效教學模式的措施與實踐

在校園素質(zhì)教育活動開展過程中，凡是能夠有效促進學生發(fā)展，將教學效果和預(yù)期充分保障的教學活動都可能稱之為有效教學。在高中語文教學有效教學模式的構(gòu)建過程中，主要的完善措施需要結(jié)合教師和學生雙方共同推進，具體如下。

1.教師的有效教學行為

2.有效課前準備

有效的課前準備能夠幫助教師更好的開展語文教學工作，并以此提升教學效果和教學質(zhì)量。因此，廣大語文教師在課前準備中需要充分結(jié)合本班學生的實際學習特點，針對學生的不同特點進行針對性的教學準備。例如，在課堂提問的內(nèi)容準備過程中，教師對同一課文內(nèi)容進行三個難度層次的設(shè)定，并在課堂上結(jié)合優(yōu)等生、中等生和學困生進行針對性提問，這樣便能夠保證“對癥下藥”，讓每個學生都能在本能力基礎(chǔ)上得到提升。

3.有效課中講授

教師在課中教學時需要實時對學生進行引導，讓學生沿著教師的引導思路進行自主思考，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)高中語文課堂教學中，教師往往一人在講臺上唱“獨角戲”，很少與學生進行交流與互動。這種教學模式讓學生只能被動的接受教育，學生自主思考的積極性被打壓，甚至出現(xiàn)不理解的問題也沒有機會與教師進行交流，這樣便無法保證課堂教學的有效性。因此，教師在課堂中講授課文內(nèi)容時，一定要積極與學生進行互動和交流，盡可能引導學生發(fā)言和提問，從而促進學生主動學習欲的培養(yǎng)。

4.有效課后觀察

有效的課后觀察是語文課堂教學有效性的重要保證，教師授課完畢后往往會為學生布置一些課后作業(yè)，通過作業(yè)能夠反映出學生的課上學習效果。除此之外，教師也要做好高質(zhì)量的課后觀察，通過有效課后觀察對學生的不足與優(yōu)勢進行了解，從而為之后的教學任務(wù)部署提供依據(jù)。此外，教師還需要階段性的安排考試，通過考試來測試學生的階段性學習效果，并以此來查缺補漏。

5.學生的有效學習行為

5.1培養(yǎng)學生自學能力

高中語文學科的課時并不多，因而需要教師在課堂上竭盡可能的講述重難點，以此推進教學進度。為了能夠保證語文課堂教學有效性，還需要學生自身不斷強化自學能力，以適應(yīng)快節(jié)奏的語文課堂教學形式。其強化手段主要有如下幾點：第一，提前預(yù)習。語文課堂教學往往會重點分析文章內(nèi)容，促進學生的理解和感悟。為此，學生在上課前需要對文章進行預(yù)習，提前對學習的重難點進行記錄，這樣在課堂上便能夠更充分的理解文章內(nèi)容;第二，主動積累語文基礎(chǔ)知識。學生要主動對每篇文章中的修辭手法、華麗詞語和字詞句式進行積累，以此來豐富積累;第三，結(jié)合教學目的進行自主分析。學生要不斷培養(yǎng)自主分析能力，從老師提出的要點中嘗試著自己進行分析和理解，這樣才能不斷提升自己的文章理解能力和寫作能力。

5.2學生要尋找有效學習方案

語文學科對學生的積累量要求較高，學生擁有豐富的閱讀積累和字詞積累便能夠更快速的提升自身的語文素養(yǎng)。因此，在高中語文學科學習過程中，每個學生都應(yīng)該找準自己的定位，結(jié)合自身的實際基礎(chǔ)情況進行學習，從而保證有效學習方案價值的實現(xiàn)。因此，在教學過程中，教師也要對學生的學習情況進行分析，并與學生進行交流和溝通，以此幫助學生找到有效的學習方案。

5.3學生培養(yǎng)自身良好學習習慣

葉圣陶先生說：“語文教學的成功，在于學生自能讀書，自能作文?！币蚨粝氡ＷC課堂教學有效性，就必須幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。例如，引導學生多讀書、讀好書，最終讓學生養(yǎng)成好讀書的習慣，這樣便能從根本上提升高中語文課堂教學效果。實際上，高中生在語文學科的學習中是一個厚積薄發(fā)的過程，學生平時就要養(yǎng)成好的學習習慣，并要多多閱讀和積累[2]。

6.師生的有效互動行為

6.1構(gòu)建平等、親密的師生關(guān)系

高中生作為青少年，在該成長階段已經(jīng)具備較為獨立的民主意識，做此年齡階段的學生教育工作要充分結(jié)合其性格特點，盡可能構(gòu)建出平等、親密的師生關(guān)系，這樣才能保證課堂有效教學模式的開展。古人云“親其師而信其道”，著足以說明良好師生關(guān)系的建立對教育效果的影響。所以，教師在日常語文課堂教學中也要盡可能結(jié)合學生的學習需求將自己打造成一名民主型的教師。需要注意的是，和諧的師生關(guān)系建立需要建立在寬容的基礎(chǔ)上，即教師在課堂教學中對學生所犯下的錯誤要具備包容之心，盡可能以鼓勵的方式刺激學生提升自己，這樣才能讓學生感受到來自教師的關(guān)懷，并順勢鼓勵自己繼續(xù)努力學習。

6.2加強師生間合作的教學關(guān)系

師生之間合作的教學關(guān)系既是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，同時也能進一步密切師生之間的關(guān)系。為此，在高中語文學科教學工作中，必須加強師生間的合作教學才能打造出有效的教學模式。由于高中語文的學科知識具有一定的廣度和深度，學生在學習中容易受自身基礎(chǔ)條件影響。因此，教師需要在與學生合作探究知識的過程中充分尊重學生的個體差異性，并在合作探究過程中促進學生領(lǐng)悟知識的真諦，以此來避免課堂出現(xiàn)“放養(yǎng)式”教學。

三.高中語文有效教學模式的評價策略及方式

高中語文學科的目標在于促進學生的全面發(fā)展，具體說就是用評價來診斷學生在課堂學習中存在的問題，從而讓學生能夠真正的反思自己。

1.確定科學評價目標

若想保證高中語文有效教學模式的構(gòu)建，就必須對語文教學工作設(shè)立一個科學的評價目標。在目標設(shè)立過程中需要教師注重以下幾點：第一，教學目標要具備可行性。在教學評價目標的設(shè)立中，一定要確保教學目標具備可行性原則，即便學生獨立進行也能夠完成。第二，評價目標具備層次性。描述評價和量性評價都要逐一進行推進，并在實際評價過程中確保二者有機統(tǒng)一。例如，在《項羽本紀》的評價目標設(shè)立中：第一，學生要了解項羽的一生;第二，學生要對項羽的性格進行辯證評價;第三，學生要能夠正確的對項羽的人格魅力進行評價。

2.靈活運用多樣評價方式

注重評價方式的多元化是保證教學評價質(zhì)量的重點，同時也能夠促進高中語文有效教學模式的推進。在傳統(tǒng)高中語文課堂進行教學評價時，通常為教師一人對多個學生進行逐一評價，這種評價方式雖然具備一定的客觀性，但由于教師不能深入了解每個學生的語文素養(yǎng)成長情況，從而使得其評價內(nèi)容也不夠全面、深入。對此，靈活運用更多元化評價方式勢在必行。具體如下：第一，學生自評。學生適時對自己的階段學習內(nèi)容進行評價，要知道最了解學生學習狀態(tài)的人就是學生本人，因而學生在自評時能夠深入評述出自身的不足之處，進而便于教師對學生進行針對性的指導。第二，生生互評。除了學生自評外，學生之間的互相評價亦能夠起到很好的教育指導作用，學生互評過程既能讓學生了解自身的不足，又能理解自己與他人的差距所在，進而不斷完善自己。

3.善于運用激勵性評價

激勵性評價的運用不注重甄別和選拔，而注重人格的尊重和錯誤的改進，這種教評評價方式十分適用于高中生教育階段。高中生的自我意識較強，在生活中和學習中希望得到他人的認同和尊重。因此，教師要善于運用激勵性的評價方式對學生進行科學點評，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自身問題的同時，又能激發(fā)學生的主動學習精神，促進每個學生個體都最大可能的實現(xiàn)自身價值。

結(jié)語：綜上所述，高中語文學科教育工作對學生的綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，保證語文有效教學模式的實施能夠最大限度的提升學生的語文素養(yǎng)，并幫助學生提升語文學科的理解能力和寫作能力。

參考文獻

[1]畢志祥.高中語文課堂有效教學模式的探究[J].學周刊，2013（23）：77.

[2]魏雋毅.高中語文有效教學模式初探[J].文教資料，2009（11）：113-114.

（作者單位：吉林省農(nóng)安縣第十中學）