袁永明

高中語文是高中教學(xué)至關(guān)重要的一門課程，該課程的教學(xué)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，需要教師采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行日積月累的教學(xué)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念都存在許多的弊端，導(dǎo)致高中學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直不理想。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到高中語文教學(xué)中，通過這種新型的教學(xué)模式提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)具有重要意義。

一.通過情境教學(xué)，提升高中語文的教學(xué)效果

創(chuàng)建教學(xué)情境是高中語文課程教學(xué)比較有用的一種，不僅可以將小組合作學(xué)習(xí)學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，還能使課常學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與到合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生語文能力，為后續(xù)的語文知識(shí)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：在開展人教版高中語文高一上冊(cè)中的《鴻門宴》這一課程內(nèi)容教學(xué)時(shí)，依據(jù)《鴻門宴》本身就是一個(gè)故事的特點(diǎn)，為了讓學(xué)習(xí)對(duì)該課文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師可運(yùn)用講故事的形式，把學(xué)生慢慢引入至故事情境當(dāng)中，正式開講前，教師先簡(jiǎn)單的給予學(xué)生講述《鴻門宴》的故事，但要確保故事的深入性和生動(dòng)性，通過生動(dòng)有趣的故事情節(jié)將學(xué)生引入到故事情節(jié)中，激發(fā)學(xué)生該課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生可以更認(rèn)真、仔細(xì)學(xué)習(xí)課文、理解課文，提升課程內(nèi)容的教學(xué)效果。

二.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中語文閱讀中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，因?yàn)橹挥忻鞔_的教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)的內(nèi)容緊緊跟隨主題，使得學(xué)生充分了解和掌握課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容。并讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式完成師學(xué)布置的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

例如：在開展人教版高一語文課程中的“沁園春長(zhǎng)沙”一文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以為各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定出一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組A與小組B的閱讀目標(biāo)設(shè)置為“文章中作者想要表達(dá)的思想感情是什么？”。小組C與小組D的閱讀目標(biāo)則為“文章采用的表現(xiàn)手法和藝術(shù)技巧有哪些？”，之后讓小組A與小組B比賽，小組C與小組D比賽，教師則設(shè)置比賽的規(guī)定時(shí)間，并由教師宣布規(guī)定時(shí)間答案最完整與準(zhǔn)確小組獲得勝利。通過明確的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生清晰的知道該篇課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，并通過小組比賽的方式激發(fā)各個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的積極性，努力的在最短的時(shí)間內(nèi)找出現(xiàn)條案，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)于勝利的小組，老師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有激情，進(jìn)而在以后的教學(xué)都能積極主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語文能力。

三.通過小組專題演講，提升學(xué)生的語言能力

語文課程有一個(gè)至關(guān)重要的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，通過語文課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入感受到語言的藝術(shù)性與語言的魅力，因此，高中語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以教材當(dāng)中課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，選取出適當(dāng)?shù)脑掝}，讓學(xué)生們以小組方式開展演講與討論，讓學(xué)生通過演講形式完善自身的語言藝術(shù)。

例如：在開展人教版高中語文《登岳陽樓》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師需先依據(jù)教材給出的教學(xué)要求，將本次課程的教學(xué)重難點(diǎn)總結(jié)合出來，同時(shí)讓學(xué)生將這首詩背下來，之后讓學(xué)生自由尋找或者搭配成若干個(gè)小組，再讓各個(gè)小組以白話文的形式將《登岳陽樓》的內(nèi)容描述出來，由教師評(píng)定哪個(gè)小組的語言表述更優(yōu)美，通過這種演講式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位在組內(nèi)討論，最后以最優(yōu)美的語言將《登岳陽樓》的場(chǎng)景表述出來，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

四.通過作文合作批改，提升學(xué)生的寫作能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生作文均由教師負(fù)責(zé)批改，這一種單項(xiàng)的交流方式，不僅增加了教師的壓力，而且難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式運(yùn)用到學(xué)生的語文作文批改中，這樣既能減輕教師的壓力，還能有效提升學(xué)生的主動(dòng)性。

例如：在對(duì)《在自然中生活》這一作文作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，教師可以采用學(xué)生互相合作批改的方案，讓學(xué)生相互批改彼此的作文，這樣學(xué)生就可以批改中看到其他學(xué)生寫的作文，并賞析到作文當(dāng)中的好詞、佳句，比如有位學(xué)生寫道：“讀到“江南可采蓮，蓮葉何田田。”時(shí)你是否能幻想出乘一葉小楫輕舟，穿行于半人高的荷葉中?！?，批改作文的學(xué)生學(xué)得這一句寫得非常好，就可以將分享給他學(xué)生，讓學(xué)生積累更多優(yōu)秀的好詞好句，并在以后的寫作中模仿、創(chuàng)新，提升學(xué)生們的寫作能力，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

結(jié)束語：總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用于高中語文教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，還能通過生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流，互幫互助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言能力以及寫作能力，為高中學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得積極引用。

（作者單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)）