思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架構(gòu)建的實(shí)踐研究

楊靜

【摘 要】習(xí)作支架構(gòu)建在一般情況下具有邏輯性、知識(shí)分塊化的特點(diǎn)，通過相對(duì)完整的習(xí)作支架構(gòu)建，可以使學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過程中具有較好的邏輯性。思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的應(yīng)用較為常見，常見的有樹狀圖和流程圖，不同樣式結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖其體蘊(yùn)含的特點(diǎn)具有一定差異性，但整體上用以模擬、構(gòu)建人腦的思維模式。本文從小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架的構(gòu)建特點(diǎn)、教學(xué)需求等方面進(jìn)行不同角度研究，旨在通過相關(guān)研究成果提升學(xué)生習(xí)作的完成質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作支架;構(gòu)建

一、引言

思維導(dǎo)圖主要通過模擬人腦邏輯思維的方式，以具現(xiàn)化、發(fā)散性、遞進(jìn)式的模塊展示思維流程、知識(shí)點(diǎn)分化。小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過程中，由于學(xué)生的身心成長(zhǎng)還處于發(fā)育階段，在進(jìn)行部分課文閱讀、習(xí)作的過程中，容易出現(xiàn)思維不暢、內(nèi)容理解不夠全面等情況，進(jìn)而影響整體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)此，教師在當(dāng)前的習(xí)作指導(dǎo)過程中，需要重視思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，以此在一定程度上提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的相關(guān)原則

根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生的平均認(rèn)知水平，在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)工作中，需要以此進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠從思維導(dǎo)圖的理論劃分、重點(diǎn)闡述內(nèi)容、思維遞進(jìn)模式等方面具有較好理解。一般情況下，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖需要遵循以下幾點(diǎn)原則，即：重視核心部分。語(yǔ)文課程的理論內(nèi)容體系一般具有一個(gè)核心部分，隨著課文類型、思想內(nèi)涵出現(xiàn)的差異，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也需要進(jìn)行相應(yīng)的重新編制，以此以簡(jiǎn)短的文字模塊突出核心內(nèi)容。[1]模塊劃分明確。在進(jìn)行模塊劃分的過程中，需要注重思維導(dǎo)圖的有序性、層次性與發(fā)散性，通過凝練與一定流程編制，確保學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖存在的思維遞進(jìn)性理解課程理論內(nèi)容;尊重學(xué)生的思維特性。思維導(dǎo)圖隨著學(xué)習(xí)者的個(gè)人思維習(xí)慣發(fā)生相應(yīng)的變化，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，需要結(jié)合學(xué)生特性進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。

三、合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖

（一）合理設(shè)置總結(jié)類演繹思維導(dǎo)圖

總結(jié)演繹類的思維導(dǎo)主要針對(duì)文章材料的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與中心思想，通過演繹思維的應(yīng)用，對(duì)閱讀材料的發(fā)展與思想演變進(jìn)行解構(gòu)，最終通過思維導(dǎo)圖的模式使學(xué)生進(jìn)行理解。在應(yīng)用該類型的思維導(dǎo)圖過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生演繹發(fā)散思維的應(yīng)用，即根據(jù)文章內(nèi)容的分支或者情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行部分章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，由此在一定程度幫助學(xué)生理清課程文章的寫作特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與核心思想等。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用重點(diǎn)在于幫助學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)思維，從而在作文寫作的過程中，逐步形成較好的寫作思維。

在該思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中，教師需要向?qū)W生提出時(shí)間、地點(diǎn)、人物與事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面的設(shè)計(jì)要求，如圖1所示。

在通過閱讀材料多角度的理論區(qū)分，使學(xué)生能夠有效認(rèn)識(shí)文章內(nèi)容的主體思想。比如，在《小英雄雨來（節(jié)選）》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)起因、經(jīng)過與結(jié)果等要素，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行劃分，并通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行展示，同時(shí)在此基礎(chǔ)上加入“事件”、“敘述方法”等方面的思維模塊，使學(xué)生能夠進(jìn)一步拆分文章的層次結(jié)構(gòu)，由此幫助學(xué)生建立較好的文章閱讀習(xí)慣，以及思維導(dǎo)圖較好的應(yīng)用模式。[2]

（二）內(nèi)容分層并加強(qiáng)推進(jìn)式記憶思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

中段習(xí)作課程的設(shè)置對(duì)于學(xué)生而言，需要在總結(jié)教材章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步梳理，加深自身對(duì)教材內(nèi)容的理解，該階段也是實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文主要從音標(biāo)開始進(jìn)行教學(xué)，其次逐步深入文字語(yǔ)言的應(yīng)用、古典詩(shī)詞翻譯、閱讀理解以及作文等方面教學(xué)。不同教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于理論方面的應(yīng)用具有較大差異，教師在進(jìn)行不同章節(jié)的理論內(nèi)容教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。需要注意的是，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中可結(jié)合圖形記憶方式使學(xué)生能夠建立良好的記憶模式。課程內(nèi)容的展開主要通過范文的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行陌生詞匯、語(yǔ)句以及課外閱讀文章方面的學(xué)習(xí)，該過程對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，該過程較難以對(duì)課程理論進(jìn)行明確分類，從而造成理解與應(yīng)用上苦難。因此，教師在該方面的教學(xué)工作中，需要結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容劃分特點(diǎn)以及思維遞進(jìn)上的關(guān)系，使學(xué)生能夠在明確的課程內(nèi)容體系中，逐步加深對(duì)課程理論內(nèi)容的理解。在該種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生“遞進(jìn)+發(fā)散”方面的思維能力，確保學(xué)生能夠在環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)上，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S遞進(jìn)模式。

在學(xué)生的指導(dǎo)工作中，教師可選取《爬山虎的腳》一課作為指導(dǎo)，即該文章中“爬山虎”是具有怎樣形象、特點(diǎn)，作者經(jīng)過了或者發(fā)生了什么事，使其發(fā)生了轉(zhuǎn)變，最后總結(jié)文章的中心思想與文章表現(xiàn)形式等。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，教師在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)過程中，需要注重思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，通過教學(xué)理論拆解、建構(gòu)的方式，使學(xué)生能夠在習(xí)作練習(xí)的過程中能夠逐步建立較好的思維邏輯結(jié)構(gòu)，從而在進(jìn)行習(xí)作的過程中具備較好的邏輯性。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[2]董麗琴.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀天下，2017