基于混合式學習的高等醫(yī)學院校英語聽力教學實證研究

慕秀榮 史正剛 嚴興科

20 世紀90 年代以來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，美國首先提出數(shù)字化學習（E- learning）。隨著E- learning諸多不足的暴露，混合式教學的概念被提出，混合式教學也被稱為混合式學習，其核心思想是把面對面（face- to- face）教學和在線（on- line）學習兩種模式有機整合，以達到降低成本、提高效益的目的（Driscoll&Carlina，2005）（轉(zhuǎn)引自趙丁玲，李永才，2016：10）[1]。

混合式教學模式主要包括面對面驅(qū)動模式、在線實驗室模式、循環(huán)模式、自混合模式、彈性模式和在線驅(qū)動模式（轉(zhuǎn)引自繆蓉，孫茂元，2012：1）[2]。何克抗（2004）認為混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E- learning 的優(yōu)勢相結(jié)合[3-4]。田世生，傅鋼善（2004）將混合式學習定義為各種學習方法、學習媒體、學習內(nèi)容、學習模式以及學生支持服務(wù)和學習環(huán)境的混合[5]。

混合式學習在20 世紀90 年代起源于美國，我國學者從2004 年開始探究混合式學習，掀起了研究混合式學習的熱潮?？娙?，孫茂元（2012）[2]、秦瑾若，傅鋼善，乜勇（2016）[6]、陳娟文，王娜，李金玉（2017）[7]以及溫志（2019）[8]探索了混合式學習在英語教學中的應(yīng)用，但關(guān)于云班課在高等醫(yī)學院校英語聽力混合式教學中應(yīng)用的實證研究很少，本研究探索基于云班課的高等醫(yī)學院?；旌鲜接⒄Z聽力教學實證研究，目的是為了提高學生的英語聽力成績。

1 研究問題及對象

基于云班課的線上線下混合式英語聽力教學是否可以提高學生的英語聽力成績？甘肅中醫(yī)藥大學2018 級兩個班學生為研究對象，2018 級預(yù)防醫(yī)學班為實驗班（50 人），2018 級藥物制劑班為對照班（50 人）。

2 研究內(nèi)容

2.1 教學內(nèi)容

根據(jù)教育部《大學英語教學指南》，結(jié)合校情和學情，教學內(nèi)容主要包括以下幾部分。第一，課前在線教學內(nèi)容。主要包括教學團隊制作的微視頻、甄選的相關(guān)優(yōu)質(zhì)音頻視頻以及圖片等相關(guān)材料。第二，課堂實踐教學內(nèi)容。主要選自《新視野大學英語聽說教程3》《新視野大學英語聽說教程4》《當代醫(yī)學英語視聽說教程II》和CET- 4 真題，通用英語12 單元，醫(yī)學英語12 單元，共24 單元。第三，課后實踐內(nèi)化。小組課后作業(yè)實踐及課后作業(yè)成果在線展示。

2.2 教學方法

對照班采用傳統(tǒng)英語聽力教學法，沒有應(yīng)用云班課。實驗班采用基于云班課的線上線下混合式英語聽力教學法。實驗班云班課網(wǎng)址：http：//www.mosoteach.cn.2019 年 2 月至 2019年 6 月，云班課號為 66179，2019 年 8 月至 2019 年 12 月，云班課號為965464。基于混合式教學中的循環(huán)模式，即學生自定步調(diào)的課前在線學習和在教室?guī)熒鎸γ鎸W習相結(jié)合的模式。采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式?；谠瓢嗾n的線上線下混合式英語聽力教學如圖1 所示。

3 研究方法及工具

主要包括云班課、英語聽力前后測、訪談以及SPSS.云班課是一款免費的智能教學助手，師生可以在線輕松進行教學，隨時開展互動，使師生互動永不下線。2017 年12 月CET- 4 真題第一套聽力部分為英語聽力前測試題，2019 年6 月CET- 4 真題第一套聽力部分為英語聽力后測試題，兩套試題均由三部分構(gòu)成，即新聞短篇、長對話和短文理解，25 個單項選擇題，每題1分，共25 分。訪談是為了補充問卷調(diào)查的遺漏問題和尋找關(guān)于本研究的新發(fā)現(xiàn)。訪談問題主要包括實驗班學生在英語聽力課中應(yīng)用兩學期云班課后有什么體會、感受或看法？本次教學改革有什么優(yōu)點和缺點？存在哪些問題？關(guān)于如何解決問題提出哪些建議？本研究運用SPSS 對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析[9]。研究結(jié)果中的數(shù)據(jù)由組統(tǒng)計量和獨立樣本t 檢驗表呈現(xiàn)。

圖1 基于云班課的線上線下混合式英語聽力教學

4 研究過程

第一階段，2018 年12 月，實驗班和對照班100 名學生參加英語聽力前測，課題組成員按時收集、統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)；第二階段，2019 年2 月至2019 年12 月，兩學期兩個班的教學內(nèi)容、教學時長和授課教師均相同，唯一不同的是教學方法，實驗班采用基于云班課的線上線下混合式英語聽力教學，進行英語聽力教學改革，對照班采用傳統(tǒng)英語聽力教學。第三階段，2019 年12 月，兩個班100 名學生參加了英語聽力后測，2019 年11 月26 日，實驗班50 名學生在校內(nèi)4 號教學樓C204 教室接受了單人深度訪談，保存了訪談錄音。課題組成員按時收集、統(tǒng)計、分析并研究所有數(shù)據(jù)。

5 研究結(jié)果

5.1 英語聽力前測

從表1 和表2 發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班各50 名學生參加了英語聽力前測，英語聽力前測成績均值分別為11.52 和10.54，獨立樣本T 檢驗中sig.（雙側(cè)）0.365，大于0.05 的顯著性水平，因此實驗班和對照班在英語聽力前測中差異無統(tǒng)計學意義[Sig.(雙側(cè)）＞0.05]；且下限和上限無0，所以，進一步表明實驗班和對照班在英語聽力前測中無統(tǒng)計學意義。符合實驗前兩個班級處于同一水平的要求。詳見表1 和表2。

5.2 英語聽力后測

從表3 發(fā)現(xiàn)，實驗班和對照班各50 名學生參加了英語聽力后測，實驗班和對照班均值分別為18.96 和15.46，實驗班均值高于對照班均值3.50 分。表4 表明，齊性方差方程的Levene檢驗顯著性概率Sig.的值為0.197，大于0.05 的顯著水平，表明對照班和實驗班在變量上的方差是相等的，所以需要將假設(shè)方差相等一欄的數(shù)據(jù)看作t 檢驗的結(jié)果進行分析，Sig.（雙側(cè)）值為0.002，小于0.05 的顯著性水平，且下限和上限無0，綜上所述，實驗班和對照班在英語聽力后測中差異有統(tǒng)計學意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]。詳見表 3 和表 4。

從表5 得知，實驗班英語聽力前后測均值分別為11.52和18.96，后測均值高于前測均值7.44 分。表6 表明，齊性方差方程的Levene 檢驗顯著性概率Sig. 的值為0.431，大于0.05的顯著水平，表明實驗班英語聽力前后測在變量上的方差是相等的，所以需要將假設(shè)方差相等一欄的數(shù)據(jù)看作t 檢驗的結(jié)果進行分析，sig.（雙側(cè)）0.000，小于0.05，所以，實驗班英語聽力前后測之間有統(tǒng)計學意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]。詳見表5 和表6。

表1 組統(tǒng)計量

表2 英語聽力前測獨立樣本T 檢驗

表3 組統(tǒng)計量

表4 實驗班對照班英語聽力后測獨立樣本T 檢驗

表5 組統(tǒng)計量

表6 實驗班英語聽力前后測獨立樣本T 檢驗

表7 表明，對照班英語聽力前后測均值分別為10.54 和15.46，后測均值高于前測均值4.92 分。表8 表明，齊性方差方程的Levene 檢驗顯著性概率Sig.的值為0.064，大于0.05 的顯著水平，表明對照班英語聽力前后測在變量上的方差是相等的，所以需要將假設(shè)方差相等一欄的數(shù)據(jù)看作t 檢驗的結(jié)果進行分析，sig.（雙側(cè)）0.000，小于0.05，所以，對照班英語聽力前后測之間有統(tǒng)計學意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]。詳見表7 和表8。

綜上所述，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過兩學期的英語聽力教學改革后，實驗班和對照班英語聽力成績均被提高，但實驗班均值高于對照班3.50 分，且二者之間有統(tǒng)計學意義[Sig.(雙側(cè)）＜0.05]，說明實驗班運用基于云班課的線上線下混合式英語聽力教學優(yōu)于傳統(tǒng)英語聽力教學法。

5.3 訪談

5.3.1 優(yōu)點

第一，云班課簡單易學，方便快捷，可以隨時隨地打開手機學習英語，有利于提高學生的自主學習能力，激發(fā)學生對英語聽力的興趣。第二，上傳的醫(yī)學英語和其他課外英語音視頻，比課本內(nèi)容更豐富多樣，突出醫(yī)學英語特色，可以激發(fā)興趣，開拓視野，學生可以根據(jù)自己的時間、興趣和能力自主選擇，有助于醫(yī)學專業(yè)知識學習，起到了拋磚引玉的作用。第三，云班課上練習活動針對性強，線上線下互動好，問題可以及時被解決。第四，CET- 4 真題有助于學生應(yīng)考。第五，在線簽到方便快捷，省時省力，督促學生按時上課等。

5.3.2 不足

第一，上傳的視頻有點長，有時沒有耐心看完。第二，上傳的視頻內(nèi)容多、難度大、語速快且有的視頻沒有字幕。第三，少部分學生只是為了增加經(jīng)驗值，打開視頻但并不認真學習。第四，活動中的練習題只能做一次，如果做錯就沒有經(jīng)驗值。第五，對云班課的應(yīng)用，兩極化有點明顯，英語水平高的學生經(jīng)常喜歡打開云班課學習英語，提高英語聽力口語，基礎(chǔ)較弱的學生在云班課學習的時間較短。

5.3.3 建議

表7 組統(tǒng)計量

表8 對照班英語聽力前后測獨立樣本T 檢驗

第一，建議對于從未使用過云班課的學生，將云班課的使用方法在第一次上課進行詳細講解，并將使用方法上傳至云班課。第二，盡量上傳3- 5 分鐘且有英漢字幕的短視頻。第三，希望提高活動的經(jīng)驗值，拉開學生之間的經(jīng)驗值，以經(jīng)驗值激發(fā)學生對英語聽力的興趣。第四，建議簽到定位，防止極少部分學生只是手機到教室但人未到教室。第五，希望即使大學英語課程結(jié)束后也不要關(guān)閉云班課，繼續(xù)上傳更多醫(yī)學英語視聽材料，滿足后大學時代高水平學生的英語學習需求。

5.4 討論分析

得出以上研究結(jié)果，原因可能如下：第一，根據(jù)教育部《大學英語教學指南》，增加了醫(yī)學英語聽力教學內(nèi)容，激發(fā)了學生對英語聽力的學習興趣，使英語輔助醫(yī)學專業(yè)知識學習，糾正了部分人將大學英語等同于通用英語的誤區(qū)。第二，實驗班運用云班課，采用線上線下混合式英語聽力教學法，加強了師生和生生互動，將英語聽力教學延伸到課外。第三，醫(yī)學英語音視頻材料，激發(fā)了學生的興趣，加大語言輸入，提高學生的英語聽力自主學習能力。

6 結(jié)論

綜上所述，基于云班課的線上線下混合式英語聽力教學可以提高學生的英語聽力成績。作為實驗性研究，難免存在不足之處，比如人數(shù)少，云班課的優(yōu)點還沒有最大化的體現(xiàn)等。建議未來的研究探索線上線下混合式教學在英語聽、說、讀、寫和譯課程中的實證研究。