新媒體時代高職攝影課程教學改革思路探析

于逸淼

【摘 要】攝影作為高職院校藝術類專業(yè)的必修課程，對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有重要作用。本文對當下攝影課程在教學理念、課程設置、教學模式等方面存在的問題進行分析，并對互聯(lián)網(wǎng)時代背景下攝影課程的教學提出新的改革方法和要求。嘗試改善當下攝影教學存在的問題，并對攝影教學思路的改革和理念轉(zhuǎn)變提出初步探討。

【關鍵詞】攝影教學;課程改革;教學模式;藝術素養(yǎng)

中圖分類號：G71? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）22-0178-02

新媒體時代數(shù)字化技術的進步促進了攝影技術的快速發(fā)展，伴隨著相機技術的不斷提高，數(shù)碼相機的價格也慢慢趨于平民化，可選擇的樣式增多。同時手機性能的不斷提高使得攝影對拍攝設備的要求不斷降低，攝影真正進入了大眾流行的時代。

一、當今高職院校攝影教學面臨的機遇和挑戰(zhàn)

攝影學習的普遍化對于攝影教學來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，攝影課程重要性不斷提升，攝影成為專業(yè)學習需掌握的技能之一。多數(shù)藝術類及相關專業(yè)都已開設攝影課程，以便于輔助學生的就業(yè)和發(fā)展，對于攝影教育自身來講是一個增加和提升影響力的機會。然而，當下的攝影教學現(xiàn)狀已經(jīng)不能很好地滿足時代的進步和要求。傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學理念需要轉(zhuǎn)變，要充分利用好新媒體時代數(shù)字化帶來的便捷高效和大量豐富的信息資料，以便于對教學提供輔助和借鑒，以此不斷調(diào)整、改進新的教育教學理念，利用新的技術和手段實現(xiàn)攝影教學體系的變革和進步。

二、高職院校攝影課程存在的問題分析

當下攝影教學仍存在一定的問題和不足，針對高職院校攝影課程教學現(xiàn)狀將存在的問題簡要分析如下。

（一）學生學習主動性差

高職院校攝影課程多為專業(yè)基礎課程或是選修課程，學生對課程的重視程度低，并不能認識到攝影課程對于個人發(fā)展和專業(yè)學習的重要性。真正愛好攝影或有攝影基礎的學生非常少，然而攝影課程的學習需要攝影理論的學習和實踐拍攝創(chuàng)作，二者相輔相成。實踐拍攝任務多是在課下，學生對于拍攝實踐多是應付，長此以往形成了惡性循環(huán)，學生對攝影失去了興趣，也沒有好的積極的狀態(tài)，最后的攝影課程效果一般。

（二）專業(yè)課程重視程度低

攝影課程的安排大多為一個學期，而且課時量也偏少。相關專業(yè)學科認為攝影是通過簡單的理論技巧就能掌握的課程，然而壓縮學時的同時也壓縮了學習成效。此外，攝影課程的學習要有專業(yè)的攝影設備和器材輔助教學，多數(shù)學校對攝影棚的建設投入很難滿足要求。且對于一個非攝影專業(yè)的學生來講，購買一部相機是比較困難的。如果學生沒有相機操作而用手機拍攝進行學習，則很難掌握攝影理論和原理，這種情況下的教學質(zhì)量可想而知。

（三）授課教師教學模式陳舊

目前多數(shù)的攝影教學方式以講授為主實踐為輔，涉及到的攝影理論知識眾多，用多媒體課件的方式展示，但是數(shù)字時代信息更新速度非常快，高職攝影教師大多是非專業(yè)的，所以對于教授的課程知識一般不能緊跟時代腳步，而且搜集資料需要花費很多的時間和精力，對于年齡較大的攝影教師來講一般會選擇“一課多用”，甚至沒有大量精美的攝影圖集和不斷更新的攝影教學技能來完善教學課程，學生的學習積極性也會降低，最終的教學效果不容樂觀。

（四）攝影教材專業(yè)針對性弱

攝影課程所用的教材一般分為兩類，一類是高職高專教材;另一類是本科院校教材。高職高專教材內(nèi)容大多偏于簡單或是專業(yè)性不夠強;本科院校教材應用性弱、理論性強，這兩類教材都有相應的問題。即便是更新再版，仍舊是換湯不換藥，多數(shù)教材配套的課件等資料相對來講更新?lián)Q代慢，資料比較陳舊，有的教材連配套的課件素材都沒有，影響教學任務的有效完成。

三、攝影教學改革的方法和策略

針對以上攝影課程存在的問題，通過研究分析國家制定的相關文件和政策要求，結(jié)合當下現(xiàn)狀，對攝影課程教學改革的方法和策略提出以下幾點意見。

（一）改革現(xiàn)行攝影課程教學模式

轉(zhuǎn)變教學思路，新時代背景下需要改變原有傳統(tǒng)教學模式，適應“互聯(lián)網(wǎng)+課程教育”的發(fā)展需求。運用現(xiàn)代信息技術改進教學方式方法，“線上和線下”相結(jié)合的模式，將物聯(lián)網(wǎng)教學融入到課堂當中，實現(xiàn)教育的信息化。充分利用網(wǎng)絡平臺、手機自媒體等互聯(lián)網(wǎng)手段自主學習探究。同時推進網(wǎng)絡學習空間的建設，成立網(wǎng)絡課程小組，不斷更新課程知識和內(nèi)容，做到課上、課下都能跟學生進行互動、答疑，更好地提升學生的學習積極性。積極組織攝影活動， 成立攝影興趣社團等，鼓勵學生多參加攝影比賽。此外，創(chuàng)造機會讓學生多與業(yè)界人士交流，邀請業(yè)界專家對學生作品進行評判[1]。

（二）合理優(yōu)化學科課程體系建設

加強攝影課程教學的連貫性，有針對性地增加攝影教學的課時，提升攝影教學在專業(yè)建設的重要性，理論和實踐課程有機結(jié)合。攝影課程的發(fā)展需要從教學的硬件和軟件兩個方面著手。首先，增加攝影教學的硬件投入，完善攝影教學需要的拍攝設備和專業(yè)攝影棚的建設，為課程開展創(chuàng)造更好的環(huán)境。此外，加強與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的深度合作， 聘請一線的專家來校開展講座及承擔一定的教學內(nèi)容，促進教師和學生共同學習。以校內(nèi)外工作室為平臺，聯(lián)合開發(fā)課程、實施教學。充分建立與企業(yè)的合作與互動，真正實現(xiàn)課程設置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接， 人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)界需求對接， 學生學業(yè)與社會職業(yè)對接的人才培養(yǎng)新模式。[2]同時，增加教學師資力量建設，形成教研團隊，教師有更多的機會去培訓學習才能在教學和技能方面得到提升，才能更好地勝任教學。

（三）加強高職攝影教材建設和改革

高職院校多數(shù)教材知識過于簡化，本科院校的教材教學側(cè)重點與高職院校的有很大不同，因此需要教師合理安排教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際情況和課程體系來安排設計可行的教學方案。因此教師需要拿出更多的時間投入到課程資源建設上，從理論和技能上加強對攝影的研究和提升。結(jié)合信息化手段、參考借鑒學習國內(nèi)外專業(yè)攝影師的理論和拍攝技巧，對學生從理論到實踐進行全面教育。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材。教材要能夠隨信息技術發(fā)展和升級及時更新內(nèi)容，做到動態(tài)性更新。編寫開發(fā)新型活頁式、工作手冊式攝影課程教材和攝影信息化課程資源庫。結(jié)合不同專業(yè)的需求編寫校本教材和活頁式教材，便于學生靈活掌握所需要的知識技能，利用好線上線下多種媒介建立多元化、立體化資源庫，進而能夠靈活、高效地掌握最新最全的攝影知識技能。

（四）融入文化教育，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)

完善新的教學理念，注重學生素養(yǎng)的提升。網(wǎng)絡課程的普及、手機App大量涌現(xiàn)，使得學生學習的方式和渠道多種多樣。教師教學知識更新的同時，要更好地注重學生能力的提升。教師為學生傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的文化藝術素養(yǎng)，教會學生利用知識和技能表達思想和觀念，傳遞美的理念和藝術。

知識技能是裝備，思想觀念是靈魂，技術提高的同時關注藝術的提升、素養(yǎng)的提高。注重培養(yǎng)學生表達能力和探究能力，而不是僅限于基本的知識技能，需要更多時間去認識和創(chuàng)新。高校攝影教育的重點， 必將從攝影技術技巧的教育，向影像文化的教育過渡。[3]攝影教育中所要傳承的并非技藝而是文化。智能化的工具不能代替人腦，決定攝影作品水平高低的關鍵，在于影像價值判斷認知標準的高下，在于攝影者人文素養(yǎng)的高低[4]。

教師要以攝影課程為載體，提升學生審美素養(yǎng)，拓展學生的審美能力和對藝術的理解能力。學生文化素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)的提升是高職院校攝影課程教學的核心。

參考文獻：

[1]蔡彤宇.淺談高職攝影課程的教學思路[J].藝術教育，2019（07）.

[2]范錚.高職院校攝影教學改革芻議[J].藝術探索，2010，（03）：84-85.

[3]唐東平.中國攝影教育應對策略探討[J].北京電影學院學報，2010，（04）：40-44.

[4]姚光明.從“攝其所知”到“攝其所識”——我國高校攝影專業(yè)人才培養(yǎng)之思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012，（04）：97-99.