關(guān)于“問(wèn)題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

曲艷曉

摘? 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思考的源動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究相關(guān)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是教學(xué)的主要目的之一。因此，在“問(wèn)題意識(shí)”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;思考

引言：

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行思考。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師需要將數(shù)學(xué)知識(shí)以問(wèn)題的形式表現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)獲取知識(shí)。這種方式要比教師單純灌輸好得多，既能幫助學(xué)生扎實(shí)的掌握相關(guān)知識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要意義

（一）符合新課改的要求

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠促使學(xué)生積極思考相關(guān)問(wèn)題，深化對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)思考，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，形成對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。新課改要求教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新源于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，只有在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，因此，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（二）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生自主探究的動(dòng)力，只有在學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)上才能促使其自主探究相關(guān)知識(shí)。圍繞相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，探究更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，在問(wèn)題意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更具主動(dòng)性。學(xué)生自主探究獲取知識(shí)，要比教師單方面灌輸知識(shí)效果好得多，因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒

數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜抽象，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，不愿意思考和回答問(wèn)題，往往都會(huì)在教師的強(qiáng)迫下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并且樂(lè)于通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、“問(wèn)題意識(shí)”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效措施，通過(guò)問(wèn)題情境，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生的思路，使其注意力始終集中相關(guān)問(wèn)題之上，讓學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏思考和學(xué)習(xí)。教師巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到問(wèn)題情境之中，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中完成教學(xué)。這樣學(xué)生可以更加樂(lè)于接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并且會(huì)產(chǎn)生更加深刻的印象。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度，問(wèn)題難度過(guò)高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法企及，阻擋學(xué)生思考的腳步。而問(wèn)題的難度過(guò)低，則難以起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，喪失了問(wèn)題情境的意義。只有合適的問(wèn)題難度，才能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能起到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣才能積極思考問(wèn)題。以往，在教學(xué)中教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)只能被動(dòng)接受，不會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑，因此也便不能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教師要改變這種做法，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題欲望，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，鼓勵(lì)其發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓后再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、計(jì)算方法等知識(shí)解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲取新知識(shí)。

（三）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維

“問(wèn)題意識(shí)”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)更加注重啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維。啟發(fā)性教學(xué)的意義在于可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，有助于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題思維。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知知識(shí)具有較強(qiáng)的求知欲望，而另一方面由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象復(fù)雜，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生質(zhì)疑。只有教師善于啟發(fā)，便可將學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問(wèn)題的思考。同時(shí)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生“刨根問(wèn)底”的精神，這樣可以使學(xué)生既善于提出問(wèn)題，也勇于嘗試通過(guò)不同的方法和途徑解決問(wèn)題。除此之外，為了保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于提出問(wèn)題，教師要努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，摒棄以往高高在上的姿態(tài)，將自身打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生樂(lè)于跟教師溝通。這樣才能使學(xué)生敢于提出問(wèn)題，為問(wèn)題教學(xué)的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)

質(zhì)疑是思考的驅(qū)動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。這既能充分表達(dá)出學(xué)生的看法，也能鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)有助于提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的文字進(jìn)行思考，并勇于發(fā)表自己的質(zhì)疑。這可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教材中不僅僅只是數(shù)學(xué)知識(shí)的介紹，而且通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的思考還可以發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，并且可以探索出更多解決問(wèn)題的方式。在學(xué)生提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受到探索的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到獲取知識(shí)的成就感。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生的探究精神與問(wèn)題意識(shí)。自主學(xué)習(xí)便是學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這一系列活動(dòng)都圍繞問(wèn)題展開(kāi)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很有幫助。除此之外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦遇到難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，會(huì)積極尋求與其他同學(xué)的合作，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決問(wèn)題，這又能鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展也至關(guān)重要。

結(jié)束語(yǔ)：

“問(wèn)題意識(shí)”背景下，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出積極調(diào)整，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，通過(guò)問(wèn)題情境以及啟發(fā)性教學(xué)等措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于思考問(wèn)題，并且具備解決問(wèn)題的能力。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉瑩. 翻轉(zhuǎn)課堂背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)與問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：73-76.

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