關(guān)于情境教學(xué)法應(yīng)用在高中歷史課堂中的思考

曹雙林

摘? 要：新課改下的教育理念隨著時(shí)代的發(fā)展不斷深入到教師心中，隨之情境教學(xué)法也得到了教師的充分認(rèn)可?；诖?，作為一名高中歷史教師，要避免在新時(shí)期的教育環(huán)境下出現(xiàn)傳統(tǒng)時(shí)期枯燥的課堂氛圍，而是要將學(xué)生帶入到具體的情境當(dāng)中，幫助學(xué)生高效獲取歷史知識(shí)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中歷史;直觀情境;問題情境;合作情境

情境教學(xué)法是能夠使學(xué)生主動(dòng)將學(xué)習(xí)心緒融入到課堂中的一種教學(xué)方法，這是對生本教育理念的踐行，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑?；诖耍鳛橐幻咧袣v史教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用價(jià)值，從而以情境教學(xué)法活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，從而呈現(xiàn)出精彩的高中歷史課堂教學(xué)效果，使得歷史教學(xué)的趨勢不斷朝著良好的方向發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對關(guān)于情境教學(xué)法如何應(yīng)用在高中歷史課堂中作以下幾點(diǎn)思考：

一、導(dǎo)入直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史

當(dāng)今多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益普及，直觀情境的創(chuàng)設(shè)也逐漸得到了教師的充分認(rèn)可，而對于歷史這樣一門描述過去的學(xué)科，直觀情境教學(xué)法無疑是非常有價(jià)值的?；诖?，作為一名高中歷史教師，要懂得在課堂上導(dǎo)入直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以集中的注意力獲取歷史知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美蘇爭鋒》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)播放了圖片“希拉里·克林頓”以及“亞太再平衡戰(zhàn)略”的歷史材料，對學(xué)生說道：“美國這種戰(zhàn)略在半個(gè)世紀(jì)以前就曾出現(xiàn)，這節(jié)課讓我們一起重溫那段歷史吧?！比缓?，我通過利用多媒體技術(shù)展示不同的漫畫，使學(xué)生逐漸了解了美蘇兩極對峙格局的形成，從而在直觀作用下幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了美蘇“冷戰(zhàn)”對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過導(dǎo)入直觀情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧歷史，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上加深了學(xué)生對中國在外交方針上明確提出反對霸權(quán)主義的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神，從而在學(xué)生注意力高度集中的基礎(chǔ)上幫助其獲取了知識(shí)。

二、應(yīng)用問題情境，幫助學(xué)生分析歷史

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，雖然不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但是分析問題、解決問題是學(xué)生必須要具備的能力?；诖?，作為一名高中歷史教師，要懂得應(yīng)用問題情境，幫助學(xué)生分析歷史，使學(xué)生對歷史有更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，以求學(xué)生可以養(yǎng)成探究歷史問題的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《民主政治的擴(kuò)張》這一節(jié)時(shí)，首先，我對學(xué)生提問1787年憲法的內(nèi)容，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了法國的歷史情境當(dāng)中。然后，我對學(xué)生提問道：“自1789年以來，近代法國政局是如何變換的？”由此問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，進(jìn)而為學(xué)生簡單介紹了艱難的法蘭西共和國之路，使學(xué)生了解了法國近代民主政體的確立是一個(gè)艱難而反復(fù)的過程。之后，我通過對學(xué)生提出與法蘭西第三共和國與德意志帝國憲法相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生了解了憲法的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)而與學(xué)生一同對憲法做了評價(jià)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生了解了不同國家近代政治體制的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，幫助學(xué)生分析歷史，提高了學(xué)生的歷史思維含量，深刻了學(xué)生對本節(jié)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，組織學(xué)生交流歷史

近些年來，新課改背景下的生本教育理念不斷影響教師的教學(xué)觀念，合作情境便成為了被教師所認(rèn)可的一種教學(xué)方法?；诖?，作為一名高中歷史教師，要懂得在課堂上創(chuàng)設(shè)合作情境，和諧課堂氛圍，組織學(xué)生交流歷史，使學(xué)生在民主的課堂環(huán)境下高效吸收歷史知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》這一節(jié)時(shí)，首先，我對學(xué)生介紹了馬克思主義誕生的歷史背景，使學(xué)生了解了馬克思主義誕生的標(biāo)志，闡述了馬克思主義的基本原理，闡明了社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作探究馬克思主義誕生的意義，從而加深了學(xué)生對這段歷史的理解。之后，我簡單為學(xué)生介紹了巴黎公社爆發(fā)的背景，讓學(xué)生合作交流巴黎公社失敗的原因和意義，思考為什么作為無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖的馬克思會(huì)對巴黎公社作“這只不過是在特殊條件下的一次城市起義”的評價(jià)。最后，我對學(xué)生的交流成果做了評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)合作情境，組織學(xué)生交流歷史，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了馬克思主義誕生的偉大意義，幫助學(xué)生在民主的課堂環(huán)境下充分吸收了歷史知識(shí)。

總而言之，情境教學(xué)法于學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)效果的改善十分有益。基于此，作為一名高中歷史教師，理應(yīng)勤于思考情境教學(xué)法的使用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，不斷提升學(xué)生的歷史水平，增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)最大化的高中歷史課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

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