后疫情時(shí)代高職學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題融合探析

楊勇

摘 要：高職學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題是后疫情時(shí)代思政教師仍需關(guān)注與解決的重要問(wèn)題。本文從后疫情時(shí)代加強(qiáng)高職學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題融合探析的重要意義、基本原則、有效舉措等方面進(jìn)行了初步分析，以期能增強(qiáng)思政課的育人功能。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;思想問(wèn)題;心理問(wèn)題

思想政治教育具有與時(shí)俱進(jìn)的顯著特點(diǎn)和內(nèi)在要求，忽視現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，脫離學(xué)生實(shí)際的思政課教學(xué)必然是蒼白而無(wú)力。2020年，新型冠狀病毒引發(fā)的“疫情大考”，成為高職學(xué)生高考之后經(jīng)歷的又一次“人生大考”。突如其來(lái)的“疫情”，波及范圍前所未見(jiàn)、持續(xù)時(shí)間難以預(yù)測(cè)，傷痛損失甚為嚴(yán)重，“戰(zhàn)疫”實(shí)踐不但檢驗(yàn)著大學(xué)生的思想認(rèn)知狀況，也檢驗(yàn)著大學(xué)生心理素養(yǎng)狀況，對(duì)于少經(jīng)“風(fēng)雨洗禮”與“挫折磨練”的象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，容易產(chǎn)生“思想之疾”和“心理之病”。盡管學(xué)校在新冠疫情期間狠抓學(xué)生思想教育和心理健康教育，也取得了一些突出成效，但是新冠疫情給部分大學(xué)生帶來(lái)的“思想與心理”上的“病痛”，短期內(nèi)難以消除。新冠疫情造成的學(xué)生思想上和心理上的“后遺癥”不可忽視，需要思政教師持續(xù)關(guān)注和重點(diǎn)解決。

1 后疫情時(shí)代加強(qiáng)高職學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題融合探析的重要意義

1.1 是解決學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要

后疫情時(shí)代，學(xué)生的思想問(wèn)題是要解決的首要問(wèn)題，學(xué)生的心理問(wèn)題是要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。思想問(wèn)題如不及時(shí)解決容易引起心理問(wèn)題，心理問(wèn)題不及時(shí)輸導(dǎo)也容易轉(zhuǎn)化為心理問(wèn)題。因此，從心理角度加強(qiáng)后疫情時(shí)代學(xué)生的思想教育，是當(dāng)前思政教育中應(yīng)有的題中之義;從思想角度加強(qiáng)后疫情時(shí)代的心理教育，是當(dāng)前心理健康教育中應(yīng)有的必備內(nèi)容。思想教育與心理健康教育“雙劍合璧”，協(xié)同發(fā)力，是解決后疫情時(shí)代學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)之需。

1.2 是提高學(xué)生應(yīng)對(duì)公共安全危機(jī)能力的必然要求

思想問(wèn)題既受認(rèn)知能力的影響，也受思維方式的影響。心理問(wèn)題既受生理機(jī)能的影響，也受社會(huì)環(huán)境的影響。公共安全是關(guān)系學(xué)生生命健康的重大問(wèn)題，無(wú)人可置身于公共安全之外，公共安全危機(jī)的發(fā)生具有難以預(yù)測(cè)性和不可規(guī)定性，學(xué)生遭遇之際常常出現(xiàn)慌亂失措、懊喪迷茫、無(wú)所適從的狀況。因此，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)公共安全危機(jī)的能力，成為思政教師在后疫情時(shí)代補(bǔ)足教學(xué)短板的一項(xiàng)重要工作。

1.3 是反映思政教師履職盡責(zé)的重要指標(biāo)

思政教學(xué)既要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也要解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思想困擾問(wèn)題。從后疫情時(shí)代學(xué)生的思想和心理的實(shí)際出發(fā)，撥正學(xué)生錯(cuò)誤的思想航向，輸導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想與不良心理進(jìn)行“雙向制動(dòng)”和“引導(dǎo)牽引”，幫助學(xué)生“順航順道”，心康體健地學(xué)習(xí)生活是思政教師的重要職責(zé)之一。因此，加強(qiáng)后疫情時(shí)代學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的融合研究，是教師教之有道，研之所為的意義所在。

2 后疫情時(shí)代幫助高職學(xué)生解決思想問(wèn)題與心理問(wèn)題應(yīng)遵循的基本原則

2.1 及時(shí)解決原則

思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的堆積猶如不斷聚積的“火山”能量，當(dāng)突破學(xué)生可承受的臨點(diǎn)后，就會(huì)“火山式”爆發(fā)，造成嚴(yán)重后果。常常表現(xiàn)為無(wú)視責(zé)任和生命，危害他人和集體，仇恨社會(huì)和國(guó)家。思想問(wèn)題與心理問(wèn)題猶如不斷生長(zhǎng)的兩顆“毒瘤”，如不及時(shí)剔除和治療，就會(huì)嚴(yán)重侵蝕學(xué)生的身心健康，埋下“毒發(fā)”隱患。

2.2 循序引導(dǎo)原則

學(xué)生思想問(wèn)題和心理問(wèn)題的產(chǎn)生，通常是理想信念缺失，思辨鑒別能力缺乏，性格孤僻自我，心理脆弱壓抑等多種因素綜合作用的結(jié)果。思想問(wèn)題與心理問(wèn)題具有內(nèi)隱性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的解決，教師不能急于求成，不能隨意“加藥加量”，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)“小火熬藥”，“精心治療”的循序過(guò)程，才能排除學(xué)生思想和心理上的“危險(xiǎn)炸彈”。

2.3 持久關(guān)愛(ài)原則

科學(xué)思想猶如照亮學(xué)生前行的燈塔，無(wú)私關(guān)愛(ài)是猶如融化學(xué)生心中“冰雪”的火爐。思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的解決，離不開(kāi)科學(xué)思想的指引作用，也離不開(kāi)無(wú)私關(guān)愛(ài)的育人功能，思政教師用科學(xué)思想照亮學(xué)生，用高尚的情懷關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生復(fù)返到思想正軌上來(lái)，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)中去，才能治愈學(xué)生思想與心理的“頑癥”。

3 后疫情時(shí)代解決高職學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的有效舉措

3.1 以關(guān)愛(ài)生命健康為前提，構(gòu)建解決學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

生命健康承載著學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的生理基礎(chǔ)。高職思政教育富含生命健康教育，這部分教育內(nèi)容貫穿于后疫情時(shí)代思政教學(xué)過(guò)程的始終。新冠疫情是一副“顯微鏡”，檢視著人們的生活態(tài)度和衛(wèi)生習(xí)慣，使人們健康“免疫力”下降;新冠疫情是副“冷卻劑”，它促使我們冷靜理智地重新思考和重新定義生命健康的價(jià)值和意義，從靈魂深處審視以自我為中心，為所欲為的行為舉此最終也會(huì)危害自身的生命健康。人類在新冠疫情面前栽了“大跟頭”，需要教育者進(jìn)行深刻反思和教訓(xùn)總結(jié)。以此為鑒，后疫情時(shí)代的教育教學(xué)工作，尤其需要教學(xué)、宣傳、學(xué)工、保衛(wèi)、醫(yī)療等部門，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，解決學(xué)生的思想、心理等問(wèn)題，為學(xué)生的生命健康保駕護(hù)航。

3.2 以解決思想問(wèn)題為核心，提高解決學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的教學(xué)能力

正確的思想應(yīng)當(dāng)反映客觀事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，符合人們的社會(huì)實(shí)踐，遵循于社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)和道德標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生成熟與否，思想成熟和與心理成熟是兩大重要標(biāo)志。冷靜理智地認(rèn)識(shí)新冠疫情的本質(zhì)和規(guī)律，提高戰(zhàn)疫的政治站位和人生格局，增強(qiáng)新冠疫情下的心理自調(diào)能力和受困抗挫能力，戰(zhàn)疫言行符合社會(huì)發(fā)展和人民利益的要求，是大學(xué)生的思想成熟和與心理成熟的重要體現(xiàn)。新冠疫情使許多學(xué)生家庭收入減少，正常生活被打亂，易使學(xué)生理想信念動(dòng)搖，心煩意亂思緒增加，悲觀消極思想產(chǎn)生，個(gè)人主義突顯，進(jìn)而放松學(xué)習(xí)，放任自己，產(chǎn)生相應(yīng)的思想問(wèn)題或心理問(wèn)題。學(xué)生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題不會(huì)隨著新冠疫情的結(jié)束而自然消失，需要思政教師不斷提高自己的教學(xué)能力，持續(xù)為學(xué)生引航指路，“撥云驅(qū)霧”，不斷用遠(yuǎn)大目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，不斷用真知灼見(jiàn)啟發(fā)學(xué)生，用厚愛(ài)真情感染學(xué)生，用恰當(dāng)?shù)姆椒记芍笇?dǎo)學(xué)生，以便有效地解開(kāi)學(xué)生思想上和心理上的癥結(jié)。

3.3 以輸導(dǎo)心理問(wèn)題為關(guān)鍵，增強(qiáng)解決學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的療程效果

外部世界對(duì)人的影響表現(xiàn)在人的頭腦中，反映在人的頭腦中，成為感覺(jué)、思想、動(dòng)機(jī)、意志。新冠疫情是副“催化劑”，催生著大學(xué)生恐懼、焦慮、失落、抑郁等心理問(wèn)題的產(chǎn)生，給大學(xué)生的健康帶來(lái)潛在的巨大危害。譬如，有的大學(xué)生沉浸于網(wǎng)絡(luò)中天馬行空地胡侃漫說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活中卻害羞自閉怯于正常的人際交往;有的學(xué)生只講人的自然屬性，強(qiáng)調(diào)趨利避害，自保自利是天經(jīng)地義的事情，忽視了人還具有社會(huì)屬性，因而沒(méi)有大局觀念，我行我素，不配合抗疫工作，不愿意投身戰(zhàn)疫事業(yè)，推卸責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而產(chǎn)生思想問(wèn)題。使學(xué)生不因空虛而胡亂，不因茫然而亂為，打通學(xué)生的思想壁壘或心理障礙，絕不是簡(jiǎn)單的規(guī)定或死板的說(shuō)教，必須號(hào)準(zhǔn)學(xué)生“思想之癥”與“心理之癥”的脈搏，“對(duì)癥下藥”，綜合施治，才能“治標(biāo)治本”。

3.4 以提高發(fā)展能力為重點(diǎn)，完善解決學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的幫扶課堂

學(xué)生發(fā)展能力的培養(yǎng)，是思政教學(xué)的重要任務(wù)之一。發(fā)展能力是學(xué)生解決遇到問(wèn)題的“硬核”能力，是內(nèi)療學(xué)生思想問(wèn)題與心理問(wèn)題的一顆好“藥丸”。完善以強(qiáng)化學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，積極培養(yǎng)其哲辯思維和科學(xué)思維，切實(shí)提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，助推學(xué)生有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題的幫扶課堂，幫助學(xué)生在人生的長(zhǎng)跑競(jìng)爭(zhēng)中獲取“加速能量”。

綜上所述，思政教育與心理教育具有同向同行的內(nèi)在一致性，都服務(wù)于國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，都服務(wù)于立德樹(shù)人的學(xué)生成人成才需要。結(jié)合心理健康教育的思政教學(xué)，是后疫情時(shí)代的思政教學(xué)之需，是幫助解決學(xué)生困難之要。因此，學(xué)生心理問(wèn)題和思想問(wèn)題仍然是后疫情時(shí)代高職院校思政教師需要持續(xù)關(guān)注和解決的兩個(gè)重要問(wèn)題，思政教師需要同輔導(dǎo)員、學(xué)生工作處教師、心理健康教育教師等密切合作、共同努力、同心同德、協(xié)力護(hù)航學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才。

參考文獻(xiàn)

[1]孫躍平，孫孝文.大學(xué)生心理健康與思想問(wèn)題初探[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，3（2）：121.

[2]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.

基金項(xiàng)目：本文系2019年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)視域下貴州高職學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)路徑研究”（課題編號(hào)：2019B159）階段性研究成果。