鄉(xiāng)村骨干教師一體化培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

朱明

摘要

一體化培訓(xùn)是融合一體化培訓(xùn)資源，運(yùn)行教科研訓(xùn)四位一體方式，構(gòu)建教師發(fā)展共同體的全方位立體式培訓(xùn)模式。它是在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)管理等方面的相互滲透相互合成。本文從培訓(xùn)資源一體化、培訓(xùn)方式一體化、教師發(fā)展一體化三方面探討了鄉(xiāng)村骨干教師一體化培訓(xùn)模式如何創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村骨干教師 一體化培訓(xùn) 創(chuàng)新

鄉(xiāng)村骨干教師是一群教育觀(guān)念、學(xué)歷層次、教學(xué)方法相對(duì)領(lǐng)先的優(yōu)秀教師，做好這類(lèi)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)校乃至區(qū)域教育教學(xué)具有重要的戰(zhàn)略意義?；窗彩谢窗矃^(qū)教師發(fā)展中心通過(guò)一體化培訓(xùn)，改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容單一、方式老舊、收效甚微的狀況，該培訓(xùn)模式的創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)開(kāi)展其他類(lèi)型的教師培訓(xùn)工作具有互通借鑒的實(shí)際意義。

一、何為一體化培訓(xùn)模式

一體化培訓(xùn)是融合一體化培訓(xùn)資源，運(yùn)行教科研訓(xùn)四位一體方式，構(gòu)建教師發(fā)展共同體的全方位立體式培訓(xùn)模式。它是在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)管理等方面的相互滲透相互合成。該培訓(xùn)模式以區(qū)域教師發(fā)展中心為基地，整合優(yōu)秀培訓(xùn)資源，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注教師發(fā)展，具有一定的系統(tǒng)性、操作性、持續(xù)性。一體化培訓(xùn)是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的整合、完善、加強(qiáng)。它包含3個(gè)維度，一是培訓(xùn)資源一體化，二是培訓(xùn)方式一體化，三是教師發(fā)展一體化。鄉(xiāng)村骨干教師一體化培訓(xùn)注重培訓(xùn)實(shí)效，助力教師能力提升，可以完成由“骨干”向“名師”發(fā)展，促進(jìn)地方教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)雙提升。

二、培訓(xùn)資源一體化

近年來(lái)，淮安區(qū)致力于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，重點(diǎn)解決農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)資源相對(duì)匱乏的問(wèn)題。同時(shí)，依托淮安區(qū)教師發(fā)展中心，整合區(qū)內(nèi)外優(yōu)秀教育教學(xué)資源，建設(shè)以教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)雙提升為目標(biāo)的一體化教學(xué)培訓(xùn)資源系統(tǒng)，為全區(qū)的各類(lèi)師資培訓(xùn)提供資源保障。

（一）夯實(shí)教師發(fā)展中心基礎(chǔ)建設(shè)。

打鐵還需自身硬，只有根基健壯才能結(jié)出累累碩果。教師發(fā)展中心在整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、裝備室、電教中心基礎(chǔ)上，不斷加大投入，從硬件設(shè)備到軟件系統(tǒng)逐年改造升級(jí)。重點(diǎn)建設(shè)多媒體培訓(xùn)教室、錄播教室、多功能會(huì)議室，裝備設(shè)施保持相對(duì)領(lǐng)先，完全能夠滿(mǎn)足各類(lèi)培訓(xùn)需求。教師發(fā)展中心加強(qiáng)信息資源建設(shè)，不斷更新課程資源、圖書(shū)資源、網(wǎng)絡(luò)資源等圖文信息資源，同時(shí)，對(duì)這些信息資源進(jìn)行分類(lèi)匯總，便于及時(shí)提取。

（二）融合區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教育資源。

我區(qū)有多個(gè)教育集團(tuán)、特色學(xué)校或機(jī)構(gòu)，他們的學(xué)科建設(shè)、科研水平、教學(xué)質(zhì)量均處于全區(qū)乃至全市領(lǐng)先地位，教師發(fā)展中心與它們保持高度資源共享，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀研訓(xùn)資源效應(yīng)，成立掛牌了十個(gè)教師發(fā)展中心研訓(xùn)基地學(xué)校，以研訓(xùn)基地為載體，協(xié)作共研。教師發(fā)展中心許多課程由名特優(yōu)骨干教師承擔(dān)，“名師工作室”“學(xué)術(shù)研磨室”“青藍(lán)工作室”“學(xué)區(qū)教研組”“優(yōu)秀師資共享組織”和“民間學(xué)術(shù)研究社團(tuán)”等，都成了研訓(xùn)的有生力量和新型組織，它們?cè)诮處熍嘤?xùn)中起著至關(guān)重要的作用。

（三）引進(jìn)區(qū)外優(yōu)質(zhì)教育資源。

教師發(fā)展中心關(guān)注教改動(dòng)態(tài)、前沿理論，積極推進(jìn)教科研訓(xùn)改革。引進(jìn)高層次、高規(guī)格的機(jī)構(gòu)、專(zhuān)家，與高校、科研院所合作培訓(xùn)。常年聘請(qǐng)省內(nèi)外專(zhuān)家名師來(lái)淮講學(xué)，專(zhuān)兼并行、高端引領(lǐng)，帶來(lái)最新前沿資訊。教師發(fā)展中心尤其重視與同行合作交流，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，因?yàn)檫@些資源是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)的最有效資源。

三、培訓(xùn)方式一體化

一體化培訓(xùn)方式是指實(shí)行教科研訓(xùn)四位一體，將教師培訓(xùn)與教育科研有機(jī)結(jié)合，以問(wèn)題解決為目標(biāo)，達(dá)到以訓(xùn)促研、以研帶訓(xùn)、訓(xùn)研結(jié)合的效果。按照“導(dǎo)師督培、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、四位一體”的要求整體推進(jìn)，形成“邊教學(xué)、邊培訓(xùn)、邊科研、邊發(fā)展”的一體化培訓(xùn)模式，實(shí)踐證明一體化培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的最佳途徑。

（一）導(dǎo)師督培。

培訓(xùn)班導(dǎo)師由區(qū)名師或?qū)＜媛氀杏?xùn)員擔(dān)任，他們經(jīng)驗(yàn)足、能示范、會(huì)指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)參培教師全程跟蹤，導(dǎo)師融入?yún)⑴嘟處熑后w，成為教師最可信賴(lài)的良師益友，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，及時(shí)分析存在的問(wèn)題，真正做到與教師共進(jìn)退同成長(zhǎng)。鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)一般兼顧有限名額，按需培訓(xùn)，根據(jù)區(qū)域分布、學(xué)段，安排相應(yīng)導(dǎo)師。淮安區(qū)有35所鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，每期培訓(xùn)每所學(xué)校安排1名骨干教師參與，原則上安排2～3名導(dǎo)師跟班督訓(xùn)，導(dǎo)師與學(xué)員雙向選擇，每名導(dǎo)師負(fù)責(zé)10～15名學(xué)員。導(dǎo)師制的功能相當(dāng)于一個(gè)微型“名師工作室”，它體現(xiàn)出周期短、成本低、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。

（二）團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

教師發(fā)展中心為每個(gè)培訓(xùn)班配置培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由分管主任、班主任、導(dǎo)師、班長(zhǎng)、小組組長(zhǎng)構(gòu)成。分管主任負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的上下聯(lián)絡(luò)、培訓(xùn)方案、課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)管理等;班主任負(fù)責(zé)學(xué)員建檔、通訊聯(lián)絡(luò)等常規(guī)培訓(xùn)事務(wù);導(dǎo)師負(fù)責(zé)組隊(duì)、調(diào)研、問(wèn)題剖析、培訓(xùn)鑒定等業(yè)務(wù)指導(dǎo);班長(zhǎng)、小組組長(zhǎng)從學(xué)員中產(chǎn)生，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)與班主任對(duì)接事務(wù)工作;小組組長(zhǎng)更多與導(dǎo)師對(duì)接業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。培訓(xùn)實(shí)效源于管理實(shí)效，管理團(tuán)隊(duì)需要明確分工，通力協(xié)作，定期召開(kāi)培訓(xùn)管理會(huì)議，及時(shí)推進(jìn)制度建設(shè)、任務(wù)落實(shí)、督查整改、檔案管理等各項(xiàng)工作，確保培訓(xùn)工作有序高效。

（三）四位一體。

1.教學(xué)診斷為導(dǎo)向。

教學(xué)研究是提高教學(xué)效能的最佳方式。以問(wèn)題為導(dǎo)向，切實(shí)解決參培教師課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，是所有教師培訓(xùn)的初衷。培訓(xùn)選題需貼近農(nóng)村現(xiàn)狀，想其所需、急其所難、為其所用，通過(guò)教學(xué)診斷將理論指導(dǎo)、行為改進(jìn)、問(wèn)題解決統(tǒng)一起來(lái)，這是一體化培訓(xùn)首先需要解決的問(wèn)題。要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將培訓(xùn)活動(dòng)與教師存在的問(wèn)題統(tǒng)一起來(lái)，讓教師真切地感受到培訓(xùn)“真實(shí)有用”，這也是喚醒教師參訓(xùn)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵所在。一體化培訓(xùn)首先深入一線(xiàn)教學(xué)，把脈問(wèn)診，開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題研究。根據(jù)學(xué)員分組，導(dǎo)師帶隊(duì)深入課堂一線(xiàn)，每位學(xué)員執(zhí)教1節(jié)常態(tài)課。課后組內(nèi)每位學(xué)員形成書(shū)面聽(tīng)評(píng)課報(bào)告，集中交流研討，提出課堂教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，導(dǎo)師剖析成因，提供解決思路，學(xué)員制訂改進(jìn)方案。以上環(huán)節(jié)各類(lèi)材料存入個(gè)人培訓(xùn)檔案。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)形成教學(xué)診斷報(bào)告，為確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式提供參考依據(jù)。

2.聚焦培訓(xùn)求突破。

根據(jù)前期教學(xué)診斷“，自下而上”落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃、確定培訓(xùn)課程、安排集中培訓(xùn)，這解決了以往培訓(xùn)“自上而下”、培訓(xùn)項(xiàng)目源于培訓(xùn)者或研究者假設(shè)、培訓(xùn)沒(méi)有實(shí)效性的問(wèn)題。培訓(xùn)針對(duì)問(wèn)題、貼近課堂，采用專(zhuān)家講座、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、讀書(shū)沙龍、觀(guān)課議課、網(wǎng)絡(luò)研修等靈活多樣的形式。

3.教科研究促成長(zhǎng)。

教科研究是助力教師成長(zhǎng)的最佳路徑，骨干教師必須具有一定的教科研究能力?；诖?，教師發(fā)展中心組織的骨干教師培訓(xùn)均強(qiáng)調(diào)教育科研的重要性，在培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)讓教育科研形成常態(tài)。培訓(xùn)期間每位教師至少要明確1個(gè)研究方向，撰寫(xiě)論文或主持或參與一個(gè)課題研究，導(dǎo)師對(duì)課題選題、方向、可行性、研究重點(diǎn)等提供意見(jiàn)，作為培訓(xùn)的重要成果記入培訓(xùn)檔案。歷次骨干教師培訓(xùn)學(xué)員開(kāi)展的“基于核心素養(yǎng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究”“語(yǔ)文閱讀策略研究”“學(xué)生思維發(fā)展策略研究”等專(zhuān)題研究聚焦學(xué)科教學(xué)研究方向，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

4.信息技術(shù)為支撐。

教育不斷變革促使教學(xué)手段不斷更新，唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能滿(mǎn)足教學(xué)需求。教學(xué)、培訓(xùn)、科研、網(wǎng)絡(luò)研修等都離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榈赜颉l件等原因，信息化滯后，很大程度上制約教學(xué)質(zhì)量提高及教師素質(zhì)的發(fā)展，這也是農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的重要課題。信息技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同培訓(xùn)以豐富的課程資源、開(kāi)放的學(xué)習(xí)內(nèi)容、便捷的培訓(xùn)形式、靈活的培訓(xùn)時(shí)空，為教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)了良好的條件。信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)工作主要負(fù)責(zé)三部分。一是負(fù)責(zé)集中培訓(xùn)期間的多媒體運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為培訓(xùn)提供信息技術(shù)保障;二是負(fù)責(zé)信息技術(shù)課程培訓(xùn)，信息技術(shù)在變革教育教學(xué)管理方式、變革教師教學(xué)方式、變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面起著關(guān)鍵作用，針對(duì)不同層次的教師開(kāi)展不同層次的信息技術(shù)培訓(xùn)，滿(mǎn)足信息化教學(xué)發(fā)展的需求;三是負(fù)責(zé)信息資源提取，根據(jù)培訓(xùn)需求能夠及時(shí)提供相應(yīng)培訓(xùn)資源。

四、教師發(fā)展一體化

傳統(tǒng)培訓(xùn)不僅內(nèi)容單一，而且沒(méi)有連續(xù)性，培訓(xùn)之后往往再?zèng)]聯(lián)系，更不要談教師后續(xù)發(fā)展。一體化培訓(xùn)關(guān)注教師職業(yè)成長(zhǎng)各階段，形成從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的可持續(xù)發(fā)展培訓(xùn)模式。

（一）建立培訓(xùn)檔案。

教師發(fā)展中心為每位培訓(xùn)教師建立培訓(xùn)檔案，跟蹤教師發(fā)展的每個(gè)階段，每位教師的成長(zhǎng)在這里都清晰可見(jiàn)。查閱檔案可以明確知道該教師參與了哪些項(xiàng)目的培訓(xùn)，成效如何，教師根據(jù)培訓(xùn)檔案能夠發(fā)現(xiàn)自身不足以及明確今后發(fā)展方向。針對(duì)同批次的培訓(xùn)，教師發(fā)展中心每隔3～5年，進(jìn)行二輪培訓(xùn)，通過(guò)回頭看，審視教師成長(zhǎng)變化。學(xué)員在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中也能保持常態(tài)聯(lián)系，相互促進(jìn)，共同提高。在連續(xù)的培訓(xùn)機(jī)制影響下，參培教師更有組織感、歸屬感。

（二）構(gòu)建發(fā)展共同體。

構(gòu)建教師發(fā)展共同體，充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，確保教師在個(gè)人成長(zhǎng)中有目標(biāo)、有引領(lǐng)、有組織、有管理。在鼓勵(lì)教師自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。抱團(tuán)取暖，方可相得益彰。教師發(fā)展中心為參培教師提供教師合作發(fā)展共同體，把有共同價(jià)值取向、教育情懷、發(fā)展?jié)摿?、教學(xué)思路的人聚集起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，產(chǎn)生思維碰撞、情感共鳴，讓這些教師在個(gè)人成長(zhǎng)中始終擁有歸屬感、認(rèn)同感、成就感。

（三）鍛造名師。

骨干教師的發(fā)展目標(biāo)就是成為區(qū)內(nèi)乃至區(qū)外名師，教師發(fā)展中心對(duì)參培教師取得的教科研成果積極宣傳推介，從培訓(xùn)輸入到培訓(xùn)輸出，讓他們走出校門(mén)，在更大的舞臺(tái)空間施展手腳，為教師職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、多元發(fā)展提供更加廣闊的舞臺(tái)。

依托區(qū)域教師發(fā)展中心，構(gòu)建一體化培訓(xùn)平臺(tái)，利用教育資源融合，運(yùn)用一體化培訓(xùn)方式，讓教師培訓(xùn)真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升與能力發(fā)展。鄉(xiāng)村骨干教師培訓(xùn)，解決了農(nóng)村教育“人”的問(wèn)題，這批教師以點(diǎn)帶面，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育深層次變革，促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)影響深遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師發(fā)展中心）