初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究

朱臘生

摘要

教育資源分配和教師隊(duì)伍發(fā)展不均衡導(dǎo)致了較為明顯的教育城鄉(xiāng)差異。作為鄉(xiāng)村教育核心力量，初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師的培訓(xùn)模式值得研究?，F(xiàn)有的常見(jiàn)培訓(xùn)模式雖然發(fā)揮著培訓(xùn)的作用，卻也顯露出自身的種種不足。本文主要從以課題研究為抓手的卷入式培訓(xùn)模式，專(zhuān)家講座與群體交流相結(jié)合的培訓(xùn)模式，課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與理論提升相結(jié)合的培訓(xùn)模式三方面探討網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新方式。

關(guān)鍵詞

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 常見(jiàn)模式 創(chuàng)新方式

一、初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)和常見(jiàn)模式

1.初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)。

鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏僻，教育資源有限，接收信息不充分，教師所受的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也遠(yuǎn)不及城市教師所接受的豐富。面對(duì)這種客觀現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式為我們提供了一個(gè)很好的選擇。“新東方”創(chuàng)始人俞敏洪在《教育的第四個(gè)時(shí)代》主題演講中指出，互聯(lián)網(wǎng)是人類(lèi)最偉大的發(fā)明;它能覆蓋所有區(qū)域，具有及時(shí)性、個(gè)性化和互動(dòng)性三個(gè)要素。這正是我們網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式所倚賴(lài)的特點(diǎn)。江蘇省教師培訓(xùn)大多采用這種模式，也受到廣大參訓(xùn)教師的歡迎。

2.目前初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的常見(jiàn)模式。

（1）傳統(tǒng)的講授法。

這是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式中最為常見(jiàn)的形式。它是以培訓(xùn)者講授為主，優(yōu)點(diǎn)是培訓(xùn)者經(jīng)驗(yàn)豐富，操作簡(jiǎn)易，有利于培訓(xùn)者發(fā)揮;內(nèi)容往往以專(zhuān)題培訓(xùn)為主，能集中解決某一方面的需求和專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)于初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師的培訓(xùn)也較為適合。不足之處是所培訓(xùn)的內(nèi)容以點(diǎn)為主，缺乏系統(tǒng)性;被培訓(xùn)者參與時(shí)間和交流機(jī)會(huì)不多，不利于培訓(xùn)內(nèi)容的互動(dòng)和反饋。

（2）主題性網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

這是目前網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中最廣泛的形式。這種模式是以某一主題為核心，給出多種學(xué)習(xí)板塊，要求被培訓(xùn)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，以取得相應(yīng)的考核成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般市級(jí)、省級(jí)等大規(guī)模的培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是以這種模式為主，如2019年江蘇省初中語(yǔ)文自選課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其優(yōu)點(diǎn)是主題鮮明，培訓(xùn)時(shí)間充裕，被培訓(xùn)人員可以合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，不影響正常工作;交流平臺(tái)保證了人員的提問(wèn)、交流。不足之處是這種培訓(xùn)仍然是主題性的，難以細(xì)化和深入，對(duì)被培訓(xùn)者個(gè)性化的培訓(xùn)需求難以滿(mǎn)足。

二、初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和目前常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式是以培訓(xùn)者講授為主要形式，被培訓(xùn)者參與得很少。為了進(jìn)一步發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體性和主觀能動(dòng)性，提高初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，促使被培訓(xùn)者由單純的學(xué)習(xí)者向參與者、研究者轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為還可以開(kāi)展以下網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式：

1.以課題研究為抓手的卷入式培訓(xùn)模式。

在教育主管部門(mén)的引領(lǐng)下，建立研究群，以教研員或?qū)I(yè)研究人員為組織者，以共同的課題（主題）為培訓(xùn)和研究目標(biāo)，讓初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師參與到研究中來(lái)，改變以往被培訓(xùn)者僅是學(xué)習(xí)者的身份，分配給每位參與者相應(yīng)的任務(wù)，促使其對(duì)相關(guān)課題（主題）進(jìn)行研究。讓他們?cè)谧鳛楸慌嘤?xùn)者學(xué)習(xí)的同時(shí)也能參與研究，提高其興趣和研究水平，從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、研究者，進(jìn)而提高個(gè)人能力和水平。

這種培訓(xùn)模式因?yàn)榱⒆阌诰W(wǎng)絡(luò)，對(duì)被培訓(xùn)人員的選擇面可以不受時(shí)空限制，可以讓更多的初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師參與進(jìn)來(lái)。課題（主題）組織者是核心;課題（主題）的研究?jī)?nèi)容既是組織者的培訓(xùn)內(nèi)容，也是被培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容。讓被培訓(xùn)者達(dá)到學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一，也就有了較好的培訓(xùn)效果。

2.專(zhuān)家講座與群體交流相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

在教育主管部門(mén)的引領(lǐng)下，建立起初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師工作群，以專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作內(nèi)容為培訓(xùn)、交流的要點(diǎn)，讓初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師在學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的同時(shí)，還可以在工作群中隨時(shí)提出在平時(shí)教學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)、困難，相互交流、解答，把學(xué)習(xí)與交流落到實(shí)處，進(jìn)而提高參與者的工作和教學(xué)水平。

這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式立足于教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，主要針對(duì)初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師平時(shí)的教育教學(xué)工作。一方面，組織者可以在工作群中根據(jù)需要，有計(jì)劃、有目標(biāo)地開(kāi)展培訓(xùn)工作，發(fā)布培訓(xùn)內(nèi)容;另一方面，可以讓廣大初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師隨時(shí)在群中提出自己的疑問(wèn)、困難并得到及時(shí)、有效的解決，從而真正達(dá)到培訓(xùn)貼近初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師教育教學(xué)實(shí)際的目的。

3.課堂教學(xué)細(xì)節(jié)與理論提升相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

傳統(tǒng)培訓(xùn)和目前常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的主要內(nèi)容是最新的教育改革、研究動(dòng)向等大的框架，難以具體到一線(xiàn)教師更為需要的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。因此，可以在教育主管部門(mén)的引領(lǐng)下，建立各年級(jí)教研員和初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師的課堂培訓(xùn)與研究工作群，重點(diǎn)就是針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，讓初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師把課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑提出來(lái)并進(jìn)行研究，把課堂教學(xué)和課堂研究結(jié)合起來(lái)，這樣既能提高初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師的業(yè)務(wù)水平，也能為廣大一線(xiàn)教師提供更為細(xì)致實(shí)用的方法，真正發(fā)揮骨干教師的作用。

眾所周知，課堂是教學(xué)與學(xué)習(xí)的主陣地。如何提高課堂效率是教育教學(xué)研究和改革的主題，也是我們提高教學(xué)效果的核心。這種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式目標(biāo)精準(zhǔn)，能抓住教育教學(xué)的核心，讓初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師達(dá)到了學(xué)習(xí)與研究的統(tǒng)一，不斷提升自身的教育教學(xué)水平。

以上幾種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式，旨在改變傳統(tǒng)、常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“一言堂”“填鴨灌輸”的模式，重在加強(qiáng)和突出被培訓(xùn)的初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師的主體性和主觀能動(dòng)性，并把培訓(xùn)目標(biāo)進(jìn)一步落實(shí)到具體實(shí)際的教育教學(xué)工作上來(lái)，真正起到促進(jìn)廣大初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師業(yè)務(wù)提高和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用，達(dá)到培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

總之，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的使用和普及是新時(shí)代培訓(xùn)的必然趨勢(shì)。它為廣大初中語(yǔ)文鄉(xiāng)村骨干教師以及所有被培訓(xùn)者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展提供了極大便利，有力地促進(jìn)了教育資源和教育信息的公平與均衡。隨著時(shí)代的不停發(fā)展、科技水平的不斷進(jìn)步和教育教學(xué)中新問(wèn)題的逐漸呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的改革和創(chuàng)新值得我們一直研究與探索。

（作者單位：江蘇省淮安市文通中學(xué)）