解開故事的密碼

張麗娜

【設(shè)計(jì)理念】

故事，是表達(dá)的高級(jí)形態(tài)，是寫作的智慧表征。有沒有故事性，可以作為衡量初中生記敘文寫作水平高低的重要指標(biāo)。沖突是故事結(jié)構(gòu)的重要組成部分。把抽象的沖突理念轉(zhuǎn)化為具體的故事內(nèi)容，是本堂作文課的目標(biāo)所在。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)本堂課進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先，選取若干經(jīng)典故事，圍繞它們的標(biāo)題中共同具有的“三”這個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生從故事中認(rèn)識(shí)沖突;然后，帶領(lǐng)學(xué)生通過繪制魚骨圖，深入了解如何設(shè)置故事沖突;最后，借圖說事，運(yùn)用魚骨圖解開令故事情節(jié)生動(dòng)曲折的密碼，并讓學(xué)生通過實(shí)踐，收獲自己的寫作密碼。

【教學(xué)流程】

一、從“三”入手，初識(shí)故事

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家一起來看看以下標(biāo)題——“三打白骨精”“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”“宋公明三打祝家莊”“劉備三顧茅廬”“金鴛鴦三宣牙牌令”，誰能說說它們的共同點(diǎn)？

生：標(biāo)題中都有一個(gè)“三”。

師：這個(gè)“三”有什么特別呢？

生：都表示次數(shù)。

師：老師有一個(gè)疑問，為什么一定要是“三”呢？

生：“三”只是一個(gè)虛指的數(shù)字，是概數(shù)，不是確數(shù)。

師：那么，“三”這個(gè)數(shù)字到底有什么神奇之處，以致在這么多的小說中都會(huì)出現(xiàn)呢？今天，我們就以《西游記》中“三打白骨精”的故事為例，來解密神奇的數(shù)字“三”。

師：同學(xué)們，在“三打白骨精”這個(gè)故事中，你們能找到多少個(gè)“三”呢？

生：白骨精三次變化，分別變成了姑娘、老婆婆、老爺爺。

生：孫悟空三次打了白骨精。

生：唐僧三次要趕走孫悟空。生：孫悟空三次向師傅求情。

師：通過這些“三”，大家看到了怎樣的人物形象呢？

生：白骨精陰險(xiǎn)狡詐。生：唐僧肉眼凡胎，好壞不分。

生：孫悟空疾惡如仇，武藝高強(qiáng)。

設(shè)計(jì)說明：本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在從“三”入手，通過一系列名著回目中的“三”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三”在我國(guó)古典小說中的普遍運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到“三”所代表的情節(jié)是促成故事生動(dòng)曲折的重要元素“。三打白骨精”中的“三變、三打、三趕、三求”涉及小說的情節(jié)、人物形象及性格特征等諸多方面。筆者引導(dǎo)學(xué)生找到這些故事中外顯的“三”，從而對(duì)故事中的“三”的作用有一個(gè)初步的認(rèn)知。

二、議“三”妙用，領(lǐng)悟規(guī)則

師：現(xiàn)在，老師要大家撥開故事表面的“三”，看到其內(nèi)在的“三”。請(qǐng)同學(xué)們思考：孫悟空打白骨精，可不可以只打一次或兩次？

生：不能。一上來就打死了，故事就沒勁了。

生：如果只變化一次，就看不出白骨精的狡猾了。

生：一次就打死白骨精，雖然能體現(xiàn)出孫悟空武藝高強(qiáng)，但是就沒有后面的心理變化過程了，故事就不生動(dòng)了。

生：“三趕”“三求”能夠充分體現(xiàn)孫悟空的性格變化，與以前的一氣之下就離開形成鮮明對(duì)比。只有一次的話，就沒有效果了。

師：只打一次或兩次，會(huì)使情節(jié)的曲折性和人物形象的豐滿程度都大打折扣。因此，“三”可以說是塑造好故事的秘籍——至少有三次沖突，才能構(gòu)成故事中精彩的情節(jié)線。

設(shè)計(jì)說明：“三”是故事的外顯。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生從故事的表象出發(fā)，探究故事的內(nèi)核。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，進(jìn)一步激發(fā)智慧，思考故事的內(nèi)在邏輯和構(gòu)思規(guī)則。學(xué)生通過探討“三”，即多次沖突在故事中的妙用，能夠更加深入地理解故事情節(jié)和人物形象，從而觸及故事的本質(zhì)。

三、以“三”為軸，借圖說事

（教師出示一張未標(biāo)文字的魚骨圖。略。）師：同學(xué)們，這張圖叫作魚骨圖。下面，我們?cè)囍盟鼇矸治觥叭痹诠适轮械倪\(yùn)用，看看沖突是怎么體現(xiàn)的。以“三顧茅廬”為例，你們覺得在魚刺上寫些什么，才能表現(xiàn)出故事的沖突？生：大的橫軸上可以寫，劉備三顧茅廬是想要請(qǐng)諸葛亮出山。

師：很好，這是三顧茅廬的目的。

生：幾根刺上可以寫，劉備三次去拜訪諸葛亮。

生：刺上還可以寫劉備去拜訪諸葛亮的時(shí)候遇到的困難。

......

（教師出示設(shè)計(jì)好的魚骨圖。）（圖1）

師：通過魚骨圖，同學(xué)們可以清楚地看到“三”在故事中是怎么體現(xiàn)的。劉備三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山是他的愿望。但是，這個(gè)愿望沒有馬上實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樽髡咴诠适轮薪o劉備設(shè)計(jì)了一系列的阻礙。最后，劉備解決了阻礙，愿望便實(shí)現(xiàn)了。因此，故事沖突的基本邏輯是：愿望→阻礙→解決。下面，我們就運(yùn)用“三”這個(gè)構(gòu)造故事沖突的技巧來創(chuàng)作一個(gè)小故事吧！有一只小刺猬，它來到了一個(gè)新學(xué)校，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們繪制魚骨圖，講一講這個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)的小刺猬的故事。

生：小刺猬來到了新學(xué)校，因?yàn)樯砩系拇炭偸窃絼e人，所以大家都不喜歡跟它玩。

生：突然有一天，來了一伙強(qiáng)盜。小刺猬挺身而出，用身上的刺救了大家，成為大家的英雄。

師：就這樣成為英雄，同學(xué)們覺得符合“三”的故事法則嗎？

生：應(yīng)該還要加一些同學(xué)們不喜歡小刺猬的具體表現(xiàn)，比如小刺猬和大家玩球的時(shí)候，把球給扎破了。

師：把小刺猬的行為具體化了，非常好。

生：小刺猬和同學(xué)玩跳繩的時(shí)候，也扎到了同學(xué)。

師：還有，小刺猬坐車的時(shí)候，會(huì)怎么樣呢？

生：小刺猬坐車的時(shí)候，車子一搖晃，它就會(huì)扎到別人。大家都不想跟它坐在一起。

師：同學(xué)們覺得小刺猬來到一個(gè)陌生的班級(jí)之后，內(nèi)心最渴望的是什么？

生：和大家成為好朋友，一起玩。

師：那么，在故事中把小刺猬塑造成大英雄，大家覺得好不好？

生：不好。小刺猬的愿望應(yīng)該是和大家成為好朋友。

師：剛剛，同學(xué)們?yōu)樾〈题脑竿O(shè)置了一系列的阻礙，根源都在它的刺上。那么，如何解決這些阻礙呢？

生：可以送蘋果，把它的刺遮住。蘋果還可以吃。

生：我覺得送蘋果不好，因?yàn)樘O果很容易

腐爛?？梢运兔藁ǎ汛贪饋?。

師：把刺包起來，這個(gè)想法非常好。這樣一

來，大家就可以和小刺猬一起玩了！本堂課，同學(xué)們很好地運(yùn)用了“三”這一故事表達(dá)法則，形成了關(guān)于友情的小故事。其實(shí)，寫故事并不難。只要學(xué)會(huì)了故事表達(dá)的密碼，我們每個(gè)人都可以成為講故事的高手。

設(shè)計(jì)說明：在本教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握沖突的內(nèi)核，選取了經(jīng)典小故事——“三顧茅廬”，并借助思維導(dǎo)圖——魚骨圖，讓學(xué)生清晰地看到“愿望→阻礙→解決”的過程在故事中如何具體展開。魚骨圖可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。在之后的寫作練習(xí)中，筆者也讓學(xué)生通過魚骨圖理清思路，并根據(jù)魚骨圖來安排故事沖突。在運(yùn)用“三”的技巧講故事時(shí)，學(xué)生一開始設(shè)計(jì)的阻礙通常比較簡(jiǎn)單，教師須引導(dǎo)他們細(xì)化沖突，這樣才能使故事更加細(xì)致生動(dòng)，符合邏輯。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學(xué)）