現(xiàn)代詩(shī)歌意象教學(xué)

周滿強(qiáng)

意象就是寓“意”之“象”，是用來(lái)寄托主觀情思的客觀物象。意象是詩(shī)人情感的載體。在詩(shī)歌鑒賞中，我們要體會(huì)作者情感，把握詩(shī)歌主旨，就要充分借助這一載體。在詩(shī)歌創(chuàng)作中，我們也需要通過(guò)意象來(lái)增強(qiáng)情感表達(dá)的張力。下面，筆者就以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九（上）第一單元為例，談?wù)劕F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中的意象教學(xué)。

一、勾連互鑒，品析意象

1.聯(lián)系詩(shī)文，解讀意象。

文學(xué)意象的內(nèi)涵具有延續(xù)性。在講解第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌意象時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系古詩(shī)文中的相關(guān)意象，進(jìn)行比較鑒賞，新舊勾連，以詩(shī)解詩(shī)。這樣既可以解讀意象的豐富內(nèi)涵，又可以拓展學(xué)生的想象空間，為他們打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的大門(mén)，如表1。

表1中所涉及的意象，無(wú)論是在現(xiàn)代詩(shī)歌還是在古詩(shī)文中，都是經(jīng)常出現(xiàn)的意象，存在“象同意殊”的情況。教師在教學(xué)中要注意比較篩選，選擇那些與課文意象內(nèi)涵相近或相似的古詩(shī)文意象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行互鑒解讀。

2.緊扣意象，分析情感。

“詩(shī)緣情而綺靡。”沒(méi)有情感，不成詩(shī)歌;不解詩(shī)情，無(wú)法學(xué)詩(shī)。學(xué)生在分析詩(shī)歌情感的時(shí)候，往往會(huì)側(cè)重于那些直抒胸臆的句子，因而失之淺顯和片面。分析詩(shī)歌意象，不僅是解讀詩(shī)歌表達(dá)技巧的重要途徑，也是體會(huì)詩(shī)歌情感的重要方法。因此，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生抓住意象的特征，就能很好地把握作者所傳達(dá)的情感，如表2。

在詩(shī)歌中，恰當(dāng)?shù)囊庀筇N(yùn)藉深長(zhǎng)，能夠營(yíng)造出濃厚的氛圍和深遠(yuǎn)的意境，從而幫助作者實(shí)現(xiàn)借景抒情或托物言志的目的。在分析第一單元的詩(shī)歌意象時(shí)，教師只要引領(lǐng)學(xué)生緊扣意象特點(diǎn)，就能快速且準(zhǔn)確地揣摩出作者融入其中的思想感情。

二、用情誦讀，體味意象

教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀詩(shī)歌，對(duì)體味意象內(nèi)涵、了解作者的思想感情至關(guān)重要。在誦讀第一單元的現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：

1.讀好語(yǔ)調(diào)。

對(duì)于具有思索、追憶、悼念等含義的意象，宜采用平直調(diào)誦讀，因?yàn)槠街闭{(diào)一般用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅的語(yǔ)氣。例如，《鄉(xiāng)愁》中，“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”這四個(gè)意象表達(dá)了作者的追憶和哀思，學(xué)生便可用平直調(diào)朗讀相關(guān)詩(shī)句。而對(duì)于蘊(yùn)含憤恨、感激等情感的意象所在的文句，宜用降抑調(diào)讀。例如，《我愛(ài)這土地》中，“暴風(fēng)雨”“土地”“河流”“風(fēng)”等意象融入了作者對(duì)祖國(guó)遭受的災(zāi)難的悲憤痛苦之情，學(xué)生便可以用降抑調(diào)誦讀相關(guān)詩(shī)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

2.讀好重音。

重音不等于重讀，它是在朗讀中根據(jù)語(yǔ)句目的和思想感情的需要，對(duì)某個(gè)詞或短語(yǔ)予以強(qiáng)調(diào)，包括拖音、顫音、輕讀等。融入了舒緩的情思，具有沉思、呼喚、懇求等含義的意象，學(xué)生在朗讀其所在文句時(shí)，可以用拖音讀。如《我愛(ài)這土地》中，“黎明”象征著希望，與前幾句相比，表意舒緩，在朗讀時(shí)，就可以采用拖音。對(duì)于表達(dá)驚喜、激憤、興奮等情緒的意象，學(xué)生在朗讀時(shí)宜重讀。如《我看》中，“綠潮”是讓人感到喜悅的意象，就可以重讀。另外，在誦讀含有深沉、凝重等情感的意象時(shí)，可以輕讀，如《鄉(xiāng)愁》中的“墳?zāi)埂薄昂{”等意象;在誦讀表達(dá)特別強(qiáng)烈的情感的意象時(shí)宜用顫音讀，如《我愛(ài)這土地》中的“土地”意象。

3.控制語(yǔ)速。

詩(shī)句中的意象如具有莊重、緬懷、沉思、警示、失望、猶豫、苦惱、沉痛、閑適等意味，朗讀時(shí)，宜采用較慢語(yǔ)速。如朗讀《我愛(ài)這土地》和《鄉(xiāng)愁》時(shí)，整體語(yǔ)速宜慢。詩(shī)句中的意象如具有斥責(zé)、緊張、急迫、驚奇、歡快等意味，朗讀時(shí)，語(yǔ)速宜較快。此外，聲音的強(qiáng)弱、停連也都可以根據(jù)意象的特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的情感來(lái)調(diào)整。

三、嘗試創(chuàng)作，用好意象

本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌。單元附有“怎樣寫(xiě)詩(shī)”的指導(dǎo)意見(jiàn)：“寫(xiě)詩(shī)可以直抒胸臆，也可以借助具體可感的形象來(lái)抒寫(xiě)情志，更多的時(shí)候二者是有機(jī)結(jié)合在一起的。”因此，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)意象表達(dá)情感的寫(xiě)作技巧。開(kāi)始的時(shí)候，教師可降低難度，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用意象先寫(xiě)幾句詩(shī)。例如，筆者布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)——給題為《雨》的小詩(shī)補(bǔ)寫(xiě)詩(shī)句，要求運(yùn)用聯(lián)想和想象，借助意象表達(dá)情感。

雨

雨滴答在________

雨滴答在________

雨滴答在________

學(xué)生如果在橫線處填入“瓦上”“樹(shù)上”“地上”等詞語(yǔ)，就只是在客觀地描述物象，而不是在創(chuàng)作意象。意象必須融入情感，才能表達(dá)詩(shī)的意境。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的喜怒哀樂(lè)，根據(jù)遇到不同事情時(shí)的不同心境，去補(bǔ)寫(xiě)小詩(shī);而對(duì)于意象的選取，可采取以下三種方法：

1.眼見(jiàn)耳聞，就地取象。

比如，小明這次考試考了雙百分，還得到了“三好學(xué)生”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。根據(jù)這個(gè)事件，可以這樣補(bǔ)寫(xiě)小詩(shī)：

雨

雨滴答在一百分的兩個(gè)湖心里

雨滴答在三好學(xué)生的紅色印章里

雨滴答在急切回家報(bào)喜的心里

在這里，雨就像是跳動(dòng)的喜悅的音符，不管滴在哪里，都會(huì)蕩漾起歡喜。

2.跨越局限，依情組象。

雖然我們可以通過(guò)眼見(jiàn)耳聞，就地選取意象，但不能局限于此。思維要沖破耳目所及的范圍，才能創(chuàng)作出內(nèi)涵豐富的意象。比如，小明正處于離別的傷感中，眼前可能沒(méi)有枯藤和落葉，但他完全可以借助這些現(xiàn)實(shí)中存在的經(jīng)典意象來(lái)創(chuàng)作詩(shī)句：

雨

雨滴答在枯瘦的老藤

雨滴答在枯黃的落葉

雨滴答在枯涸的心田

這樣一來(lái)，意象選擇的范圍可以擴(kuò)大，詩(shī)歌的情感也會(huì)濃郁起來(lái)。

3.學(xué)以致用，詩(shī)文取象。

初學(xué)寫(xiě)詩(shī)的學(xué)生還可以走一下捷徑，借助古代詩(shī)文中的經(jīng)典意象，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作：

雨

雨滴答在長(zhǎng)亭古道

雨滴答在孤帆遠(yuǎn)影

雨滴答在離人心上秋

經(jīng)典古詩(shī)文情味深長(zhǎng)，詩(shī)意盎然。學(xué)生從中選擇意象來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，既可以恰如其分地表情達(dá)意，又可以深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一舉兩得。

總之，意象教學(xué)是打開(kāi)現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)大門(mén)的一把鑰匙，可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的良好習(xí)慣，讓他們?cè)谌谌肭楦械恼b讀中加深對(duì)意象的理解，借助“意象”學(xué)會(huì)詩(shī)意地表達(dá)情感。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐中學(xué)）