高職《家居空間設(shè)計(jì)》信息化課程建設(shè)研究

【摘要】本文通過《家居空間設(shè)計(jì)》課程的信息化建設(shè)實(shí)踐，把江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三制融合”創(chuàng)新教學(xué)改革思路融合到信息化課程中去。最大程度上激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對職業(yè)素養(yǎng)的培育，從而讓高職學(xué)生更好地融入專業(yè)、學(xué)會創(chuàng)新。通過介紹具體的課程信息化教學(xué)建設(shè)內(nèi)容、創(chuàng)新考核方式和多元化的評價方式，為其他高職院校信息化課程做出參考實(shí)踐案例。

【關(guān)鍵詞】信息化 ?高職院校 ?家居空間設(shè)計(jì) ?課程建設(shè)

【Abstract】Based on the informationization construction and practice of ?“Home Space Design” course， this paper integrates the teaching reform idea of ?“three systems integration” into the informationization course. By introducing the specific content of course informationization teaching， innovative assessment methods and diversified evaluation methods， this paper aims to stimulate students？蒺 enthusiasm for learning and cultivate their professional qualities to the greatest extent.

【Keywords】Informationization; Higher Vocational Colleges; Home Space Design; Course Construction

【基金項(xiàng)目】2020年度江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職院?？鐚W(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)模式應(yīng)用研究”（XJ2020JG001），2018年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)專題研究項(xiàng)目“校企德育互融在高職生職業(yè)素養(yǎng)培育中的實(shí)踐與研究”（2018SJSZ242）。

【中圖分類號】G712 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0103-02

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響”，隨著近年來現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，同時高職學(xué)生學(xué)情也發(fā)生變化，高職院校急需轉(zhuǎn)變課堂授課形式：使用信息技術(shù)融入到課堂授課中，針對當(dāng)下高職學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換授課思路，才能把以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”落實(shí)到位，這也是現(xiàn)代化高職教育的必然趨勢。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在推行混合式教學(xué)改革的具體實(shí)踐中取得了良好的效果?！都揖涌臻g設(shè)計(jì)》作為江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院的精品課程，在本?！叭迫诤稀钡男袆訉?dǎo)向理論下，積極探索混合式教學(xué)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在信息化教學(xué)平臺及手機(jī)APP上（泛雅平臺和學(xué)習(xí)通APP）的教學(xué)實(shí)踐。在百強(qiáng)縣之首的江陰地區(qū)，把優(yōu)勢企業(yè)的行業(yè)資源和專業(yè)信息融入到教學(xué)合作中，把人才職業(yè)素養(yǎng)培育融入到課程設(shè)計(jì)中，通過企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的雙導(dǎo)師授課，在線上、線下優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和授課方式。讓信息化手段在教育、教學(xué)中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。本文通過“三制融合”的教學(xué)改革思路下，介紹在具體信息化課程建設(shè)內(nèi)容、信息化條件下課程考核轉(zhuǎn)變以及多元評價方式的具體做法，為高職信息化課程做出參考實(shí)踐案例。

1.教學(xué)改革思路

江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了將教師工作室制度、企業(yè)導(dǎo)師制度、現(xiàn)代學(xué)徒制度融合在一起，在信息化教學(xué)平臺中打造“三制融合”課程建設(shè)思路。從打造精品專業(yè)到打造精品課程再到打造本專業(yè)的精品學(xué)生，從而讓高職學(xué)生更好地融入專業(yè)，學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生對于企業(yè)需要的“工匠精神”，除了導(dǎo)師的專業(yè)教授，企業(yè)的項(xiàng)目給予，學(xué)院其他老師的正確引導(dǎo)之外，還需要順應(yīng)時代發(fā)展需要，完善校企合作課程新模式。通過新模式，把企業(yè)接觸的前沿市場信息、新材料、新技術(shù)和新標(biāo)準(zhǔn)第一時間更新到學(xué)生所接觸的課程中去。讓課程更加貼近和適合學(xué)生的技能需要，完善和提升學(xué)生就業(yè)技能。所以，通過三制融合模式，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的緊密協(xié)作，具體作用于信息化課程，通過信息化的校企合作課程把學(xué)生職業(yè)發(fā)展的技能要求融合進(jìn)課程，打造企業(yè)的人才庫培養(yǎng)模式，打造精品學(xué)生與精品員工雙向一體的任務(wù)體系。

（1）建設(shè)思路

《家居空間設(shè)計(jì)》課程采用了嵌入式校企合作項(xiàng)目，通過企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的雙導(dǎo)師制合作授課模式，把教學(xué)內(nèi)容、資源、教學(xué)考核及評價方式通過信息化教學(xué)平臺，在線上與線下融合貫通，達(dá)到讓學(xué)生了解與掌握所教授的知識難點(diǎn)與知識重點(diǎn)，同時又保障學(xué)生能夠了解與掌握企業(yè)一線的工作內(nèi)容和所要掌握的知識技能。

（2）教學(xué)目標(biāo)

《家居空間設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過校企合作信息化融合課程，讓學(xué)生具有基本的家居空間設(shè)計(jì)能力。適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)的崗位需要，為企業(yè)提供深度融合過的優(yōu)秀學(xué)徒。其中在教學(xué)內(nèi)容上，利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)案例與優(yōu)秀設(shè)計(jì)師導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)線下講解、分析和在線評價學(xué)生虛擬項(xiàng)目制作的成果，達(dá)到技能與企業(yè)急需人才相適應(yīng)。

（3）教學(xué)方法

家居空間課程采用課堂教學(xué)APP與課程平臺結(jié)合的教授方法，通過課堂APP平臺，利用好學(xué)生的手機(jī)終端，試題練習(xí)及課堂討論實(shí)現(xiàn)全平臺、全信息化。在問卷調(diào)查等課堂活動及網(wǎng)絡(luò)平臺活動庫中及時發(fā)布，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力與學(xué)習(xí)熱情。與企業(yè)導(dǎo)師的在線視頻，讓學(xué)生可以足不出戶了解到實(shí)際項(xiàng)目工地情況和設(shè)計(jì)師工作狀態(tài)，避免了學(xué)生因?yàn)楸颈窘虒W(xué)而厭學(xué)的情況。同時，讓學(xué)生離不開手機(jī)，也極大地避免了當(dāng)下學(xué)生上課打游戲的情況發(fā)生。

2.信息化教學(xué)具體實(shí)施內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)把《家居空間設(shè)計(jì)》課程分成十個基礎(chǔ)板塊（根據(jù)理論知識章節(jié)點(diǎn)以及課時安排上考量）與多個拓展模塊（企業(yè)職業(yè)要求及現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目提升需求），根據(jù)每學(xué)期的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)進(jìn)度，及時更新拓展模塊內(nèi)容和訓(xùn)練試題，采用視頻講解分析、實(shí)踐項(xiàng)目制作、評論等形式，讓學(xué)生對家居空間設(shè)計(jì)以及當(dāng)下本土家裝公司所進(jìn)行的實(shí)體項(xiàng)目有一個充分的了解與掌握。以某單元——家居空間平面圖劃分為例：

（1）課前：資源提趣、知識預(yù)習(xí)

課前，首先把平面劃分的幾個知識點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺直接發(fā)布，根據(jù)當(dāng)下高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，發(fā)布的文字知識點(diǎn)內(nèi)容簡短、高效以及適合學(xué)生快速瀏覽。在文字發(fā)布的同時，在線穿插任務(wù)點(diǎn)，包括單選題、填空題等形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，對所教授的內(nèi)容知識點(diǎn)有一個自我測試的過程，然后是通過網(wǎng)絡(luò)平臺拓展學(xué)生對家居空間設(shè)計(jì)相關(guān)知識點(diǎn)的全面學(xué)習(xí)。泛雅信息化平臺中所包含的千余種圖書，可以提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充掌握。同時，配合學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的視頻錄像，讓學(xué)生對所要掌握的知識點(diǎn)有一個過程性認(rèn)識。一般教學(xué)團(tuán)隊(duì)的視頻是對所教授的知識點(diǎn)的預(yù)錄以及對學(xué)生所要求的知識點(diǎn)任務(wù)的課堂輔導(dǎo)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上及手機(jī)APP平臺上提前預(yù)學(xué)習(xí)，課程資源中內(nèi)容（電視欄目、名家訪談、美劇片段、動畫等）提升學(xué)生專業(yè)興趣，為線下課堂討論及答疑做充分的準(zhǔn)備。

（2）微課導(dǎo)入、明確任務(wù)

課中：通過教師制作的微課、小視頻、短動畫等，引出知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）企業(yè)項(xiàng)目、自主探究

在線下的課堂教學(xué)上，嵌入企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目，通過學(xué)生的虛擬練習(xí)，達(dá)到對知識點(diǎn)的掌握。在課堂進(jìn)行當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容上嵌入線上拓展模塊中的企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的講解視頻，把自己實(shí)際工作中，應(yīng)該分析與了解的技能要求，技能技巧通過在線視頻傳達(dá)給學(xué)生，比較以往的教學(xué)方式，學(xué)生可以第一時間了解與掌握書本與實(shí)操之間的融合點(diǎn)和注意點(diǎn)。

（4）模擬仿真、平臺答題

線上的教學(xué)內(nèi)容通過課堂的任務(wù)點(diǎn)答題得到全面的鞏固。題庫中預(yù)存的企業(yè)導(dǎo)師問題也為線下課堂教學(xué)提供了課堂氣氛，為教師全面檢驗(yàn)學(xué)生所要掌握的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)情況做鋪墊。

（5）項(xiàng)目分組、強(qiáng)化技能

引入企業(yè)案例，通過線下的學(xué)生分組課堂討論，進(jìn)一步加深學(xué)生所要掌握的家居空間平面劃分的知識點(diǎn)內(nèi)容。

（6）學(xué)生練習(xí)、教師點(diǎn)評

同時，課中導(dǎo)師加入討論與練習(xí)中，在練習(xí)中輔導(dǎo)點(diǎn)評，鞏固學(xué)生要掌握的技能要領(lǐng)。

（7）在線答疑、提升技能

通過在線視頻的形式，讓學(xué)生可以足不出戶了解到實(shí)際項(xiàng)目工地情況和設(shè)計(jì)師工作狀態(tài)，在課堂中給學(xué)生對項(xiàng)目工地有一個直觀的認(rèn)知。企業(yè)導(dǎo)師也可以在工地中現(xiàn)場答疑，極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（8）課后：鞏固成果、自主學(xué)習(xí)

課后，課堂錄像可以利用手機(jī)終端進(jìn)行在線重復(fù)學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生進(jìn)入下單元的預(yù)學(xué)習(xí)，為下一次線上作業(yè)和線下討論做鋪墊，以此，線上、線下課堂得以良性開展。

3.創(chuàng)新課程考核

《家居空間設(shè)計(jì)》課程采用多種信息化互動方式，通過學(xué)習(xí)通手機(jī)APP，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)互動、課中的教學(xué)內(nèi)容測試互動、案例互動、活動庫互動、以及課后的作業(yè)互動、評價互動，調(diào)動學(xué)生參與評價，在評價與被評價中充分掌握所教授的知識點(diǎn)內(nèi)容。因此考核方式上，采用線上與線下融合考核。線上的考核內(nèi)容占比60%，線下的考核占比40%。

在線上的考核方式上，采用多種信息化手段、其中包括作業(yè)完成度、視頻瀏覽完成率、測試點(diǎn)通過率、在線教學(xué)內(nèi)容瀏覽量等。高職學(xué)生中有部分學(xué)生不善表達(dá)或是喜歡自主完成一些任務(wù)。這類學(xué)生，線上的課程考核對于喜歡自主時間學(xué)習(xí)的學(xué)生是一個巨大的轉(zhuǎn)變，充分滿足了對于這部分學(xué)生的實(shí)際能力的成效考核。

線下考核方式包括簽到、課堂參與度、提問回答情況等一些傳統(tǒng)的課堂評價方式。這里需要指出的是，傳統(tǒng)考試及考核方式已不能滿足當(dāng)下的信息化學(xué)習(xí)需要，需適當(dāng)增加包含企業(yè)項(xiàng)目參與度、技能獲獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等考核內(nèi)容。增加的考核內(nèi)容，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，不能完全的落實(shí)到課程考核體系中去。作為專業(yè)能力課程，把以上內(nèi)容，特別是企業(yè)項(xiàng)目參與度、完成度放置到課程考核體系中，就需要校企合作走向深度，企業(yè)導(dǎo)師有時間、精力和能力去評判學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。而在全方位合作的校企合作信息化課程中，企業(yè)導(dǎo)師最終培養(yǎng)的是自己的員工或徒弟。因此，課程考核也就成為企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)模擬員工的考核方式之一。

4.混合式課程評價

《家居空間設(shè)計(jì)》課程采用企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師和學(xué)生互評的混合式評價體系，首先是學(xué)生評價。具體應(yīng)用是，學(xué)生之間進(jìn)行線上互評，同時做好“防護(hù)措施”——在網(wǎng)絡(luò)平臺中禁止學(xué)生采用低分與滿分限制，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)名評價。評價的內(nèi)容包括線上作業(yè)評價、學(xué)習(xí)完成度快評、視頻彈幕等，而學(xué)生互評成為評價三階段之一，讓專業(yè)學(xué)習(xí)比較緩慢，而同學(xué)間的粘合性較強(qiáng)的學(xué)生有一種榮譽(yù)感，在正確引導(dǎo)品德修養(yǎng)的同時，慢慢引導(dǎo)到專業(yè)學(xué)習(xí)上來，而不是出現(xiàn)以往的唯專業(yè)能力論。因此，學(xué)生互評得到客觀公正的評價。

企業(yè)導(dǎo)師因?yàn)槭莾?nèi)容發(fā)布者，作為企業(yè)未來員工或自身未來團(tuán)隊(duì)成員之一（學(xué)徒）選擇的重要途徑之一。因此，也會積極參與到學(xué)生的課程評價中。企業(yè)導(dǎo)師在線上對參與項(xiàng)目的每一位學(xué)生完成的工作量及參與度給出評價，此類評價由于在信息化平臺中實(shí)時給出，沒有限制在期末最后給分，因此，無形中給后進(jìn)的學(xué)生一種壓力，最終調(diào)動學(xué)生一起完成進(jìn)度。最后由學(xué)校課程導(dǎo)師做最后評價，以此形成學(xué)生的最終成績。當(dāng)然，學(xué)生在參與企業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目中，學(xué)校導(dǎo)師也會根據(jù)優(yōu)秀學(xué)徒的知識點(diǎn)掌握情況和認(rèn)真程度，在平臺中提高學(xué)生的綜合評價成績。多元化的信息化評價體系，最大程度上保障每一個學(xué)生都能得到客觀公正的學(xué)習(xí)成績。

5.結(jié)論

在《家居空間設(shè)計(jì)》信息化課程通過緊密的校企合作項(xiàng)目內(nèi)容、課程考核以及多元評價方式，教學(xué)效果產(chǎn)生明顯不同傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在這一系列的轉(zhuǎn)變中，最大且最終成果體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中，通過《家居空間設(shè)計(jì)》信息化課程，學(xué)生從中找到創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)，在江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、江蘇省室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽、無錫市技能大賽、無錫市地市兩級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中均獲得優(yōu)異成績。“三制融合”下的具體信息化課程對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和對未來職業(yè)素養(yǎng)培育都起到了巨大的引領(lǐng)作用。

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作者簡介：

佘昉（1979.11-），男，工程碩士，講師，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)研究。