芬蘭應(yīng)用技術(shù)類高校課堂教學(xué)方法研究與應(yīng)用

崔雋

【摘要】當(dāng)前高校的課堂教學(xué)普遍偏重理論知識的傳授，缺乏對學(xué)生解決實際問題的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)實社會對應(yīng)用型人才的需求。本文學(xué)習(xí)了芬蘭在人才培養(yǎng)體系以及芬蘭坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課程設(shè)置方面的具體實踐，研究我國高校在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面能夠借鑒的內(nèi)容，以及如何創(chuàng)新和推進我國高校的課堂教學(xué)模式的具體實施，完善人才培養(yǎng)方案及教學(xué)體系，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】芬蘭坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué) ?應(yīng)用型人才培養(yǎng) ?課堂教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）29-0088-02

一、引言

2018 年我國發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，該意見指出要加強高校課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。為了加強教學(xué)交流，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，推進應(yīng)用型高校教學(xué)改革與創(chuàng)新，洛陽理工學(xué)院邀請芬蘭坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授對我校教師開展芬蘭應(yīng)用技術(shù)高校專題課程培訓(xùn)，本次專題培訓(xùn)內(nèi)容豐富、方式靈活多樣、老師們積極參與，取得了良好的培訓(xùn)效果。給予教師們學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念的機會，提升了教育教學(xué)水平，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，對促進學(xué)校加快轉(zhuǎn)型發(fā)展將起到積極作用。本文學(xué)習(xí)了芬蘭教授介紹的芬蘭在人才培養(yǎng)體系以及芬蘭坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在課堂教學(xué)方面的具體實踐，研究如何貫徹和推進應(yīng)用型高校的教學(xué)改革和創(chuàng)新，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，同時把先進的課堂教學(xué)經(jīng)驗具體應(yīng)用到本人所講授的資產(chǎn)評估等課程當(dāng)中。

二、芬蘭的人才培養(yǎng)體系與芬蘭坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課堂教學(xué)介紹

1.芬蘭國民教育系統(tǒng)

芬蘭一直是世界成功的、高質(zhì)量教育體系的代表，芬蘭坦佩雷應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師從芬蘭的學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育和高等教育介紹了芬蘭的教育系統(tǒng)。芬蘭的中等教育包括高中和職業(yè)中專，學(xué)生完成義務(wù)教育后，可以選擇讀高中或者職業(yè)中專，而職業(yè)中專畢業(yè)后可以選擇直接就業(yè)或者申請到大學(xué)學(xué)習(xí)。高等教育實施雙規(guī)制，分為研究型大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。兩類高校招生考試分別單獨進行，在學(xué)位設(shè)置、生源背景、人才培養(yǎng)目標(biāo)均有很大不同，同屬公辦性質(zhì)高校，經(jīng)費保障、社會地位上沒有差異。芬蘭教育與世界教育改革的不同表現(xiàn)在六個方面：一是芬蘭人才教育目標(biāo)強調(diào)合作多于競爭;二是教師隊伍的專業(yè)化;三是注重個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式;四是教育資源公平;五是無標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一測試;六是良好教學(xué)質(zhì)量控制系統(tǒng)。

2.芬蘭應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)特色

在教育體制上，芬蘭社會各界認為國家經(jīng)濟發(fā)展取決于國民教育水平，因此教育應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展，另外政治不能干預(yù)教育，這是芬蘭社會各界對教育達成的共識;同時，豐富的教育資源、獨特的教育理念、高效的教師隊伍、民主自由的學(xué)校環(huán)境、多元化的課程設(shè)置等構(gòu)成了芬蘭教育的體制優(yōu)勢。在高等教育上，完善的教學(xué)與科研體系，由提供基于研究，促進自由研究、科學(xué)和藝術(shù)教育的研究型大學(xué)和培養(yǎng)專業(yè)人才以應(yīng)對勞動力市場需求，以研發(fā)和創(chuàng)新活動為支持，特別是促進區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用科技大學(xué)所構(gòu)成的科學(xué)的雙元培養(yǎng)模式是芬蘭高等教育的顯著特點。

3.芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)的課堂教學(xué)

芬蘭的大學(xué)普遍給予大學(xué)教師教學(xué)的足夠自由度。應(yīng)用型高校教師身份也與研究性大學(xué)有所不同，應(yīng)用型高校教師需要經(jīng)過“責(zé)任”、“面對不確定性”、“教師構(gòu)想破裂”、“教師再構(gòu)架”、“行為改良”五個過程。即是要改變傳統(tǒng)教育方式，教會學(xué)生思考。在對教師身份職責(zé)定位上，教師并非回答問題的機器，而是在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生互動，在師生的一問一答過程中產(chǎn)生新的思想的火花，得到新的知識，并引導(dǎo)學(xué)生自主尋求問題的答案。

芬蘭坦佩雷應(yīng)用科技大學(xué)也非常重視與產(chǎn)業(yè)界的合作。芬蘭坦佩雷科技大學(xué)的企業(yè)家學(xué)園作為大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果的實驗室，檢驗教學(xué)成果是否達到了企業(yè)界甚至是社會的需求，或者對人類社會經(jīng)濟、環(huán)境等價值的貢獻度。如在進行項目教學(xué)時芬蘭坦佩雷科技應(yīng)用大學(xué)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)密切聯(lián)系;在項目選擇時應(yīng)該首先對學(xué)生的能力進行正確的評價，然后根據(jù)學(xué)生的能力找合適的項目。針對項目教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，提出建議：如將項目分門別類，以便于快速找到適合學(xué)生的項目;嘗試跨學(xué)科的合作，通過項目教學(xué)強化學(xué)生多學(xué)科知識素養(yǎng)。芬蘭坦佩雷科技應(yīng)用大學(xué)聯(lián)合拉赫蒂應(yīng)用科技大學(xué)、芬蘭設(shè)計論壇、歐盟基金等合作進行，讓學(xué)生利用芬蘭豐富的自然資源——森林和樹木，由兩所學(xué)校的多學(xué)科的學(xué)生組成團隊，在拉赫蒂應(yīng)用科技大學(xué)的拉赫蒂設(shè)計學(xué)院建立原型車間進行材料實驗，利用設(shè)計師和媒體專家的專業(yè)知識推廣新型森林生物制品，讓設(shè)計師和工程專業(yè)學(xué)生共同創(chuàng)造新穎的、非常規(guī)的解決方案和創(chuàng)新產(chǎn)品，設(shè)計出的日常使用產(chǎn)品，能夠兼顧客戶需求和可持續(xù)發(fā)展。

三、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)方面的思考

1.人才培養(yǎng)需要明確培養(yǎng)目標(biāo)和定位

首先與研究型大學(xué)不同，應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)方面的教學(xué)理念應(yīng)該以學(xué)生為中心，以職業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合，具有綜合素質(zhì)和國際視野的技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)定位。（1）教學(xué)大綱的制定方面，在講授基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的同時，要結(jié)合各專業(yè)的具體情況增加企業(yè)認識實習(xí)，和實施項目化教學(xué)的內(nèi)容比重。（2）聘任企業(yè)專家作為長期教學(xué)導(dǎo)師，參與學(xué)生教學(xué)與社會實踐的相關(guān)工作，這樣也可為學(xué)生就業(yè)做足準(zhǔn)備。（3）加強實踐能力培養(yǎng)，教師要設(shè)計和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐項目，可以在學(xué)分比例上設(shè)置硬性要求，促使學(xué)生社會實踐質(zhì)量上的提升。教師要參與產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目補充完善實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新型實驗和創(chuàng)業(yè)等活動。

2.人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的執(zhí)行依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)

（1）教師在課堂教學(xué)過程中要突出教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點和教學(xué)難點，把相關(guān)聯(lián)的知識點串聯(lián)起來，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行系統(tǒng)化教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要考慮學(xué)生對于課堂知識的理解情況進行制定，對教學(xué)難點教師可以先提出和難點相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組進行討論問題的方式來理解知識難點，通過小組討論，學(xué)生不僅可以多方面了解其他同學(xué)對于知識點的掌握情況，也可以在課堂上組織學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”形成新的學(xué)習(xí)靈感。（2）通過引入與知識點或教學(xué)難點相關(guān)的案例作為實施理論講授的前言。教師選取的案例要結(jié)合現(xiàn)實生活中實際發(fā)生的并和學(xué)生有關(guān)聯(lián)的，貼近學(xué)生認知面，能激發(fā)學(xué)生想象力和參與感、共鳴感的案例，在學(xué)習(xí)知識難點的時候，教師可以在網(wǎng)上下載與知識難點相關(guān)視頻動畫或者自行錄制視頻案例，視頻案例相較于文字案例更能吸引學(xué)生注意力，條件允許的情況，也可讓學(xué)生自己錄制相關(guān)理論的視頻案例，在課堂上播放并集體進行分析和討論。（3）組織實施項目式教學(xué)，按照芬蘭應(yīng)用類技術(shù)高校的教學(xué)模式，結(jié)合我國高校的實際情況，以學(xué)習(xí)者為中心，基于潛意識的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則，我們根據(jù)學(xué)生具體對于相關(guān)重要知識點掌握的情況，把學(xué)生分組，每位小組的成員分配和知識點是相關(guān)的，但是又是不同的角色或任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，可利用“雨課堂”、“學(xué)習(xí)通”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等線上教學(xué)平臺的PBL功能，線上線下實時互動，教師通過線上設(shè)置每個學(xué)習(xí)點或任務(wù)分配點，隨時觀察學(xué)生對于項目任務(wù)的完成情況，并對項目實施過程中的疑問進行線上答疑。同時，在安排PBL的具體功能時，可設(shè)置對于學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量評價，根據(jù)教學(xué)知識點的難度情況可設(shè)置“學(xué)生自評”、“學(xué)生小組互評”、“教師評價”的具體分值或比例，在項目結(jié)束后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計學(xué)生成績。通過實施項目式教學(xué)考查學(xué)生對于知識難點和重點的分析能力和應(yīng)用能力以及項目完成的合理程度。通過這種“線上線下”結(jié)合的項目式教學(xué)使得教師們首先要逐步更新教學(xué)內(nèi)容，同時要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，對學(xué)生進行教學(xué)評價。

四、應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)方面的總結(jié)

本文通過總結(jié)芬蘭特有的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和芬蘭坦佩雷科技應(yīng)用大學(xué)在課程設(shè)置方面的具體內(nèi)容，對我國高校實施課堂教學(xué)模式改革做了一些思考。首先要逐步推進先進的教學(xué)平臺與講授為主的課堂加強結(jié)合，在教學(xué)過程中，通過線上線下教學(xué)手段的融合，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的態(tài)度，從實施項目式教學(xué)出發(fā)，著重啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的能力;同時要引進企業(yè)家、學(xué)術(shù)專業(yè)人士參與指導(dǎo)教學(xué)過程;構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺;強化企業(yè)人才培養(yǎng)基地建設(shè);完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制等措施。

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