C-STEAM教育的區(qū)域推進(jìn)策略

詹澤慧　霍麗名　林芷華　李圓敏

中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著深厚的情感價(jià)值、特有的審美習(xí)慣與思維方式。作為華夏兒女，有必要深入學(xué)習(xí)影響了民族幾千年的傳統(tǒng)文化，從中汲取精神力量，培育民族自豪感和文化自信，走向更廣闊的世界舞臺(tái)。陳寶生（2019）曾指出“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”是一項(xiàng)“固本”“鑄魂”“為中國(guó)人打底色”的工程，可見其重要性和迫切性[1]。近年來(lái)，STEAM教育在國(guó)內(nèi)的興起，為傳統(tǒng)文化進(jìn)校園提供了契機(jī)，但大多探索性嘗試都只是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，缺乏對(duì)融合本土化情境的考慮?；诖?，詹澤慧等（2020）提出以弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族家國(guó)情懷為核心價(jià)值觀導(dǎo)向的本土化STEAM教育（簡(jiǎn)稱“C-STEAM”）[2]。其社會(huì)價(jià)值主要體現(xiàn)在其對(duì)特色課程建設(shè)、區(qū)域文化建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展三方面，有助于形成以文化產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳播的良性循環(huán)。

然而，目前C-STEAM教育只在少數(shù)區(qū)域有成功案例，存在了解人群少、推進(jìn)范圍小、程度淺、難度大等問(wèn)題，使得C-STEAM教育的推進(jìn)緩慢，社會(huì)價(jià)值難以充分發(fā)揮。要形成C-STEAM教育帶動(dòng)區(qū)域文化與經(jīng)濟(jì)的格局，必然少不了包括學(xué)校在內(nèi)的多部門、組織和團(tuán)體的協(xié)同配合。因此，本文嘗試立足教育公共治理的視角，倡導(dǎo)地方各級(jí)各類教育（行政）機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭等主體開展合作，與政府形成多元共治格局，實(shí)現(xiàn)有效的區(qū)域推進(jìn)[3]，以充分發(fā)揮C-STEAM教育打造區(qū)域特色文化和促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)價(jià)值。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）C-STEAM教育

C-STEAM教育以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華民族家國(guó)情懷為核心價(jià)值觀取向。其中的C為“Culture”的簡(jiǎn)稱，也可以解讀為“China”（即強(qiáng)調(diào)中國(guó)本土文化情境），是一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的概念，即以文化傳承為主要教育目標(biāo);而STEAM強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科融合（Transdisciplinary）的課程形態(tài)，是實(shí)現(xiàn)文化傳承的手段。C-STEAM教育提倡在傳統(tǒng)文化的主題背景下，對(duì)跨領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行有效融合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、理解、探究和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生把多個(gè)學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用到富含文化情境的探究和創(chuàng)作中去，更重要的是，在項(xiàng)目過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)文化認(rèn)同與文化理解，孕育家國(guó)情懷和民族自信[4]。因此，C-STEAM教育既是時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，又是傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的訴求。

（二）教育公共治理

教育公共治理是為了實(shí)現(xiàn)某一特定的教育目標(biāo)，相關(guān)主體利用自身資源平等地合作、協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育公共事務(wù)治理的過(guò)程[5]，其開展的關(guān)鍵在于確立多元主體的構(gòu)成以及主體間的相互關(guān)系、形成多元主體間的合作手段。其中，對(duì)于教育公共治理多元主體的確立，主要有兩種觀點(diǎn)，一種為“政府-非政府”觀，即認(rèn)為教育公共治理的出現(xiàn)是為了將政府從繁重的單一主體管理負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，通過(guò)引入學(xué)校、家庭、社會(huì)等非政府主體及其各自的優(yōu)勢(shì)與資源，形成互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育公共治理效率與公平的兼顧[6];另外一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教育公共治理中的多元主體是為一種相互平等的關(guān)系，涉及行政、市場(chǎng)、社會(huì)等多種要素，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元主體對(duì)教育“管辦評(píng)”（管理、辦學(xué)、評(píng)價(jià)）分離治理的機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教育公共事務(wù)的多元共治[7][8]。因此，為了促進(jìn)C-STEAM教育社會(huì)價(jià)值的最大化，本文將基于政府主體宏觀調(diào)控、分權(quán)化作用與評(píng)估，多元主體平等協(xié)作的教育公共治理視角，來(lái)探討C-STEAM教育的區(qū)域推進(jìn)策略。

二、C-STEAM教育的區(qū)域推進(jìn)策略與聯(lián)動(dòng)機(jī)制

C-STEAM區(qū)域推進(jìn)策略中涉及的五個(gè)主體為：一是政府（國(guó)家、省市級(jí)與地方各級(jí)教育行政部門）;二是學(xué)校（各級(jí)各類學(xué)校、學(xué)術(shù)組織和機(jī)構(gòu)）;三是家庭（指以婚姻和血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)單位，成員包括父母、子女和其他共同生活的親屬）;四是市場(chǎng)（指一切以生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)活動(dòng)為主要內(nèi)容的，能為C-STEAM教育區(qū)域推進(jìn)提供技術(shù)、資源、人員支持的營(yíng)利性企業(yè)）;五是文化機(jī)構(gòu)（博物館、科技館、民間團(tuán)體與組織、教育機(jī)構(gòu)和文化類企業(yè)等）。在教育公共治理視角下，需強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)最大公共利益為目的的各主體共同行動(dòng)[9]。根據(jù)五類主體的性質(zhì)與特征，本文提出五個(gè)方面的推進(jìn)策略。

（一）政策賦權(quán)：建設(shè)C-STEAM 教育區(qū)域推進(jìn)的開放平等環(huán)境

通過(guò)政策制定與賦權(quán)，明晰政府、學(xué)校、社會(huì)各方的職責(zé)，鼓勵(lì)開展C-STEAM教育，賦予地方教育行政部門、學(xué)校與社會(huì)更多自主管理權(quán)與決策參與權(quán)，將政府一家獨(dú)攬的單一管理模式，轉(zhuǎn)化為各方平等、相互制衡的多元治理模式，營(yíng)造開放平等的環(huán)境。

（二）信息推廣：搭建C-STEAM 教育區(qū)域推進(jìn)的數(shù)字化展示平臺(tái)

借助信息手段搭建C-STEAM教育數(shù)字化展示平臺(tái)進(jìn)行宣傳與推廣，包括校務(wù)開放、成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流等。如在各學(xué)校、相關(guān)社會(huì)組織、政府的網(wǎng)站或微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)門戶，創(chuàng)設(shè)與C-STEAM教育相關(guān)的政務(wù)、校務(wù)開放板塊展示C-STEAM教育成果，包括學(xué)生作品、課程建設(shè)資源、新聞報(bào)道等。通過(guò)事務(wù)公開，讓數(shù)字化展示平臺(tái)成為C-STEAM教育宣傳和推廣的窗口。

（三）評(píng)價(jià)引導(dǎo)：構(gòu)建C-STEAM 教育核心價(jià)值的多元評(píng)估體系

由政府統(tǒng)籌、文化專家和教學(xué)名師牽頭，針對(duì)各區(qū)域情況建立合理的C-STEAM教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建一方面可以通過(guò)對(duì)C-STEAM課程以及人才培養(yǎng)效果的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整;另一方面也可作為課程開展的風(fēng)標(biāo)，以評(píng)促建，引導(dǎo)C-STEAM教育的高質(zhì)量開展。

（四）協(xié)作互贏：創(chuàng)設(shè)C-STEAM 教育區(qū)域推進(jìn)的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)

各主體協(xié)作互動(dòng)可有效促進(jìn)公共利益實(shí)最大化。在C-STEAM教育區(qū)域推進(jìn)中，創(chuàng)設(shè)政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，可以為政府、學(xué)校、社會(huì)開展合作提供便捷的溝通渠道，增進(jìn)C-STEAM項(xiàng)目的協(xié)同開展與推進(jìn)，促進(jìn)資源的靈活流動(dòng)。此外，還可以聯(lián)合舉辦與C-STEAM有關(guān)的賽事（包括學(xué)生的知識(shí)競(jìng)賽、作品評(píng)比、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比、教師教學(xué)技能評(píng)比等），以賽事促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作與發(fā)展。

（五）創(chuàng)新傳承：形成C-STEAM教育推動(dòng)下的文創(chuàng)產(chǎn)品傳承生態(tài)鏈

C-STEAM教育要在區(qū)域內(nèi)形成一定的品牌影響力，少不了在常態(tài)化課程體系中的創(chuàng)新，因此，更需要協(xié)同各方創(chuàng)新項(xiàng)目的推廣手段、構(gòu)筑傳統(tǒng)文化創(chuàng)新思維、推動(dòng)創(chuàng)新傳承發(fā)展，最終形成有效的文創(chuàng)產(chǎn)品傳承生態(tài)鏈，在孕育文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，喚醒社會(huì)內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮“雙C”（Culture＼Create）力量，傳承區(qū)域特色文化，切實(shí)有效地將STEAM教育本土化，從而產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值。

基于以上分析，本文構(gòu)建了五元主體協(xié)同助力C-STEAM教育區(qū)域推進(jìn)的聯(lián)動(dòng)模型（見圖1）：政府處于主導(dǎo)地位，在其中起整體協(xié)調(diào)與把控作用，吸納其他各主體的意見，進(jìn)行政策制定、整體規(guī)劃、資源配置、聯(lián)系各方等，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)C-STEAM教育區(qū)域推進(jìn)體系的宏觀調(diào)控。學(xué)校處于核心地位，作為C-STEAM教育落實(shí)的主要陣地，需在政策導(dǎo)向下完成課程的開發(fā)與實(shí)施，加強(qiáng)家校共育，聯(lián)系文化機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)。家庭是C-STEAM學(xué)校教育向校外推進(jìn)的重要橋梁，將C-STEAM融入家庭教育與親子活動(dòng)中;文化機(jī)構(gòu)是C-STEAM教育中文化理念得以挖掘、創(chuàng)新繼承與發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵支撐，可與多方進(jìn)行文創(chuàng)產(chǎn)品的研發(fā)推廣。市場(chǎng)是C-STEAM教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力和C-STEAM產(chǎn)品的最終歸屬，市場(chǎng)機(jī)制可以使傳統(tǒng)文化更好地走進(jìn)社會(huì)大眾，所產(chǎn)生的收益可為C-STEAM教育提供經(jīng)濟(jì)動(dòng)力，促進(jìn)教育-文化-經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。政府、學(xué)校、家庭、文化機(jī)構(gòu)、市場(chǎng)五大主體各司其職，相通互動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)C-STEAM教育的區(qū)域推進(jìn)目標(biāo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

三、C-STEAM教育區(qū)域推進(jìn)策略中五元主體的推進(jìn)舉措

（一）政府

政府進(jìn)行政策制定和資源統(tǒng)籌分配，協(xié)調(diào)推進(jìn)各主體間的關(guān)系，主要推進(jìn)措施有：其一，明確發(fā)展戰(zhàn)略：在宏觀層面把控全局，統(tǒng)籌發(fā)展，積極推進(jìn)“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”，把區(qū)域C-STEAM教育發(fā)展提升到教育戰(zhàn)略部署的新高度，挖掘本區(qū)域特色文化，以STEAM教育為載體，提升區(qū)域文化、經(jīng)濟(jì)和教育的競(jìng)爭(zhēng)能力。在政策制定和評(píng)估時(shí)，可以直接部署到區(qū)域的各級(jí)各類學(xué)校層面，實(shí)現(xiàn)政府引導(dǎo)、調(diào)控與學(xué)校落地執(zhí)行之間的直接聯(lián)通互動(dòng)。其二，完善規(guī)范各級(jí)各類的管理體系：從政府到學(xué)校到教師，明確任務(wù)主體、監(jiān)督主體，建立明確的責(zé)任制約與激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范辦事流程。在開展C-STEAM教育過(guò)程中，需要注意對(duì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)，避免出現(xiàn)文化紛爭(zhēng)。同時(shí)，建立有效的教育績(jī)效指標(biāo)和教育評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)有效管理。其三，課程開設(shè)指引：根據(jù)實(shí)際情況推動(dòng)課程改革。依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理論，對(duì)中小學(xué)面向文化傳承的C-STEAM課程提供多方面的課程開設(shè)指引，如課程概覽、課程價(jià)值取向、功能和種類、課程的設(shè)置、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)和實(shí)施意見等。其四，提供資金扶持：通過(guò)資金、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)社會(huì)各界的積極參與，孵化具有區(qū)域特色的C-STEAM項(xiàng)目，在區(qū)域間取得示范效應(yīng)，從點(diǎn)、線、面多角度向社會(huì)鋪開宣傳，引導(dǎo)社會(huì)投資，促進(jìn)資金的有效循環(huán)和支持。其五，落實(shí)名師培養(yǎng)政策：從政策層面加以引導(dǎo)，制定和出臺(tái)相關(guān)的名師培養(yǎng)機(jī)制，激勵(lì)名師發(fā)展，改善目前STEAM教育名師緊缺的局面。

（二）學(xué)校

學(xué)校是C-STEAM教育具體落地的執(zhí)行主體，起著實(shí)施、開展、管理與協(xié)同的作用，直接負(fù)責(zé)C-STEAM教育的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育評(píng)價(jià)。主要推進(jìn)措施有：其一，構(gòu)建特色課程體系。立足學(xué)校育人理念，利用好綜合實(shí)踐課和科學(xué)課的課時(shí)，充分挖掘區(qū)域傳統(tǒng)文化與教學(xué)的契合點(diǎn)，在專家指引、領(lǐng)導(dǎo)推動(dòng)、教師建設(shè)三位一體的建構(gòu)鏈中，構(gòu)建面向文化傳承的C-STEAM校本課程體系;聯(lián)合課后社團(tuán)、社區(qū)教育、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織文化主題相關(guān)的在?；顒?dòng)，以點(diǎn)促面，推動(dòng)區(qū)域特色C-STEAM教育生態(tài)系統(tǒng)的形成。其二，打造文化產(chǎn)品孵化基地和空間。聯(lián)合政府支持，在市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)與文化機(jī)構(gòu)支持下，在學(xué)校內(nèi)打造文化產(chǎn)品孵化基地和空間。高?？沙浞职l(fā)揮專家指導(dǎo)作用，提供科學(xué)方法論的支持與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與產(chǎn)品孵化基地相結(jié)合等，使得文化傳承與創(chuàng)新可以面向社會(huì)，具有實(shí)踐、應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)價(jià)值。其三，組建專業(yè)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)一支具有跨學(xué)科專業(yè)能力素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)學(xué)校間和學(xué)校內(nèi)的教師經(jīng)驗(yàn)交流，以及學(xué)校教師與文化傳承人、市場(chǎng)文創(chuàng)產(chǎn)品負(fù)責(zé)人員之間保持交流，以教研項(xiàng)目與研究課題為驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)教師C-STEAM教學(xué)能力的提升。其四，促進(jìn)區(qū)域間校際協(xié)作與聯(lián)動(dòng)。考慮到開展C-STEAM教育需要一定的師資和各類資源的基礎(chǔ)，極少學(xué)校有能力遍地開花、全面覆蓋各類文化，因此區(qū)域內(nèi)各?？梢杂兴?guī)劃，每個(gè)學(xué)校重點(diǎn)做一兩類特色文化。各校分別積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程的教學(xué)流程、內(nèi)容、形式，梳理出完整的教學(xué)資源、內(nèi)容。

（三）家庭

家長(zhǎng)的參與和陪伴能給孩子帶來(lái)精神上的支持與富足，所以C-STEAM教育中家庭的作用不可或缺。主要推進(jìn)措施有：其一，促進(jìn)家校聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮家庭教育功能。家長(zhǎng)可以積極參與學(xué)校組織的親子活動(dòng)，創(chuàng)造家庭成員在C-STEAM教育活動(dòng)中共同享受美好時(shí)光的環(huán)境。并且在家庭教育中重視文化育人的功能，在孩子的C-STEAM課后動(dòng)手創(chuàng)作中，孩子和家長(zhǎng)一起構(gòu)思、創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、開發(fā)和展示應(yīng)用，在孩子需要幫助時(shí)，家長(zhǎng)進(jìn)行必要的幫助和指導(dǎo)。一方面可以將C-STEAM教育推進(jìn)至家庭，促進(jìn)家庭成員對(duì)區(qū)域文化的深入理解;另一方面也有助于促進(jìn)家?；?dòng)，實(shí)現(xiàn)家校共育。其二，組織社區(qū)公益活動(dòng)，推廣文創(chuàng)產(chǎn)品。社區(qū)家庭與文化機(jī)構(gòu)開展合作，開展C-STEAM產(chǎn)品推廣的社區(qū)公益活動(dòng)，在孩子完成的C-STEAM作品“面市”時(shí)，家長(zhǎng)可以作為“首批顧客”給予反饋、評(píng)價(jià)和購(gòu)買，也可以作為人脈資源豐富的“宣傳人員”，協(xié)助孩子推廣和宣傳文創(chuàng)作品及其背后的文化，為C-STEAM項(xiàng)目成果提供更多的展示空間和面向社會(huì)、市場(chǎng)的平臺(tái)。

（四）文化機(jī)構(gòu)

文化機(jī)構(gòu)可為C-STEAM教育提供探究環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和相應(yīng)的技術(shù)支持。例如舉辦公益講座普及文化常識(shí);組織文化傳承人、文創(chuàng)設(shè)計(jì)師進(jìn)入學(xué)校與師生互動(dòng)，提供真實(shí)市場(chǎng)中的產(chǎn)品需求和反饋，等等。主要推進(jìn)措施有：其一，舉辦競(jìng)賽和展覽。文化機(jī)構(gòu)可以利用社會(huì)力量舉辦C-STEAM相關(guān)競(jìng)賽和展覽，邀請(qǐng)社會(huì)各界人士參加，充分促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，推動(dòng)區(qū)域文化傳承的C-STEAM項(xiàng)目推廣，在例如科技節(jié)、文化展覽、文化沙龍、高峰論壇、公益講座、主題秀等場(chǎng)所中進(jìn)行項(xiàng)目交流和分享，甚至可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，利用在線直播平臺(tái)舉辦賽事，構(gòu)建交流分享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的動(dòng)態(tài)交流。其二，產(chǎn)學(xué)合作，共享創(chuàng)意與技術(shù)。文化機(jī)構(gòu)可以聯(lián)合學(xué)校進(jìn)行項(xiàng)目合作，提供資金和技術(shù)支持，學(xué)校則提供場(chǎng)地和人員，為C-STEAM項(xiàng)目落地提供更多的社會(huì)資源。其三，提供產(chǎn)品需求和反饋。文化機(jī)構(gòu)與社會(huì)需求真實(shí)對(duì)接，可為C-STEAM項(xiàng)目開展提供接近市場(chǎng)需求的反饋;并且文化機(jī)構(gòu)作為民間組織，將社會(huì)實(shí)際需求向政府反饋、建言獻(xiàn)策，有利于C-STEAM項(xiàng)目更好地聯(lián)系社會(huì)和有效落地，推動(dòng)有價(jià)值、有意義的文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)和應(yīng)用。