基于“產(chǎn)出導向法”的初中英語課程教學設計

苗禾

摘? ?要： 本文基于“產(chǎn)出導向法”（POA）教學理論，結(jié)合典范英語6a中教學素材，立足POA教學流程的驅(qū)動—促成—評價三階段及相關(guān)的若干循環(huán)鏈，探索初中英語教學與產(chǎn)出導向法的契合點，突出教師主導下師生合作共建的教學過程，從而豐富POA在課堂教學的應用與實踐。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導向法? ?初中英語教學? ?教學設計

一、理論背景

隨著社會的發(fā)展，新時代改革需要具有關(guān)鍵能力的人，關(guān)鍵能力本質(zhì)上指的是“在一個不確定的復雜情境中解決復雜問題的能力”（褚宏啟，2016）。對英語教學來講，尤其需要用英語在不同的實際情境中，利用課堂所學解決新問題，完成新任務，順利進行交際。然而外語教學現(xiàn)狀并不盡如人意，最常聽到的批評是“費時低效”“高投入，低產(chǎn)出”“啞巴英語”等（井升華，1999;戴煒棟，2001;蔡基剛，2012：19）。根據(jù)POA團隊的分析和梳理，我國外語教育存在的根本問題是“學用分離”（文秋芳，2018）?！爱a(chǎn)出導向法”（POA）的提出就是要解決這一問題，以提高外語教學效率。

二、POA理論體系

POA由北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創(chuàng)建，繼承了古代《學記》中優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，借鑒了國外外語教學理論，體現(xiàn)了唯物辯證法基本理念，強調(diào)學中用，用中學，邊學邊用，邊用邊學，學用無縫對接。（文秋芳，2018）經(jīng)過10余載5個階段的不斷努力，POA理論與實踐日臻完善，圖1展現(xiàn)了最新修訂的POA理論體系。

POA體系由教學理念、教學假設和教學流程三部分組成。這三部分的關(guān)系是：教學理念起著指南針的作用，決定著教學假設、教學流程的方向和行動的目標;教學假設受到教學理念的制約，同時是決定教學流程的理論依據(jù)，是教學流程檢驗的對象;教學流程一方面要充分體現(xiàn)教學理念和教學假設，另一方面作為實踐為檢驗教學假設的有效性提供實證依據(jù)?？傮w來說，POA理論更加強調(diào)發(fā)揮教師在課堂教學中的權(quán)威作用，是主要矛盾。如果一味強調(diào)“學生主體”，就混淆了正規(guī)課堂教學和課外學生自學，教師是決定課堂教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素。（文秋芳，2018）

三、教學實踐

筆者所帶班級是北京市七年級一個文藝特長班，學生的特點是多才多藝、思維敏捷，因為經(jīng)常能夠出國演出，對英語學習興趣濃厚，英語基礎良好?；趯W情，本文以典范英語6a一個完整的故事，也是一個教學單元的內(nèi)容Lesson 3 & 4 “The Riddle Stone”為例。整體教學流程如圖2所示。

（一）教學目標的設定

1.內(nèi)容分析

本單元的主題是“The Riddle Stone”，內(nèi)容是以游記形式，講述了三個小主人公在魔法鑰匙的帶領下去了十一個地方，最后都要回答出一個謎語才能進入下一個地方，他們成功回答出了十個問題，最后終于到達Riddle Mountain，回答出了最后一個問題，成為最后的Riddle Maker。值得一提的是這十一個謎語，尤其是給出謎語的人都有中國特色，如以中國古代童子形象出現(xiàn)的Ty，有中國的龍dragon等，讓學生更加容易理解并產(chǎn)生共情。

2.產(chǎn)出目標

本教學材料非常適合思維導圖訓練，因此，依據(jù)故事內(nèi)容，設計個性化的思維導圖是第一個產(chǎn)出目標;分析角色特點，是第二個產(chǎn)出目標的基礎。這個故事跟中國的《西游記》形式上都是游記，結(jié)合班級學情，孩子們多才多藝，喜歡以表演的形式展示故事并且能夠根據(jù)自己的理解加入個性化因素，使故事情節(jié)更加生動有趣，因此第二個產(chǎn)出目標是挑選合適的情節(jié)，可以加入創(chuàng)造性的因素戲劇表演，如《西游記》中精彩的部分。

（二）教學活動設計

1.課前活動

為了更好地實施驅(qū)動環(huán)節(jié)，筆者安排課前任務（見圖2）。鑒于“任務教學”中語言形式輸入的缺乏對學生學習產(chǎn)生的影響和七年級學生的實際學習能力，筆者每單元根據(jù)故事內(nèi)容設計導學案，如本單元的目標詞匯和句型，以及思維導圖的首次個性化設計?；赑OA提出的“選擇學習假設”，導學案的設計在早讀多次聽讀故事的基礎上，讓學生對新單詞和難理解的句子進行個性化的選擇學習，首先不同的英語基礎決定了對新單詞和句子輸入的不同，其次在此基礎上選擇影響故事理解的重點單詞和句子積累。

基于產(chǎn)出目標的需要，分組進行思維導圖分享，基于故事理解和語言形式方面提問，回答各種問題。讓學生以小組為單位領任務，再小組合作完成任務。根據(jù)POA理論教學理念，合作能力是“關(guān)鍵能力說”中的關(guān)鍵能力之一?！昂献髂芰Α笔侵赶嗷プ鹬?、求同存異、善于妥協(xié)、協(xié)同共進的團隊協(xié)作精神。（文秋芳，2018）班級有6個小組，經(jīng)過組內(nèi)討論和任務需要，最終負責思維導圖分享的小組有3個，提出問題和回答問題的小組各1個，負責表演的小組1個。

2.驅(qū)動環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)教學的熱身或?qū)氕h(huán)節(jié)不同的是，POA理論的驅(qū)動環(huán)節(jié)是直接讓學生嘗試完成新產(chǎn)出任務，在完成任務的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而產(chǎn)生“饑餓感”和“困頓感”，激發(fā)學習興趣和動力。筆者直接讓學生按順序?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)出目標（見圖2），小組代表分析思維導圖，提問，回答問題和小組合作表演。并讓每個小組代表發(fā)言，他們在完成各項任務時遇到的困難分別是什么。此時筆者說明目標和產(chǎn)出任務：（1）學會根據(jù)文章內(nèi)容，個性化設計思維導圖，以便更好地理解文章和完成轉(zhuǎn)述。（2）精彩片段創(chuàng)造性表演，可以加入個性化元素，如歌曲、舞蹈、配樂等，也可以在不影響故事走向的前提下進行故事改編。在此環(huán)節(jié)體現(xiàn)衡量“驅(qū)動環(huán)節(jié)”質(zhì)量指標的認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標恰當性。

3.促成環(huán)節(jié)

七年級學生第一次正式接觸英語思維導圖，對這一概念和設計個性化且有效的思維導圖方式的認識還非常欠缺?；诒竟适?1個故事的發(fā)展過程，學生認同使用這一方式對文章進行梳理，但是在完成導學案中思維導圖設計環(huán)節(jié)遇到了不少問題，如思維導圖應該選擇以什么為中心展開，展開后每枝的內(nèi)容應該寫什么等，然后進行小組導圖分享。學生的思維導圖基本能夠做到主題準確，抓住每個謎語歷險的共同點，從地點、人物、謎語和謎底的角度從每個謎語中提取關(guān)鍵詞進行總結(jié)。另外，學生對這三個組的思維導圖進行即時評價，針對每個組思維導圖的優(yōu)缺點發(fā)表自己的看法。針對學生提出的問題，學生討論，負責回答問題的小組采訪了各個小組的意見，進行了總結(jié)性的發(fā)言。根據(jù)大家討論的結(jié)果，教師對學生正確的回答進行了肯定，對有誤的理解進行了糾正，對沒能解決或者仍然有爭論的問題進行了補充性的回答。

本文中，故事應該分為兩個層次，三個部分（如圖3所示）。第三個層次可以自由發(fā)揮，適合自己的思維習慣即可。大家在共同討論學習和教師指導的基礎上重新設計自己的思維導圖。

同時，負責提問的小組還提出了很多好問題，雙方進行了良好互動，同時，教師對問答和表演進行了指導和即時點評。在促成環(huán)節(jié)，教師的腳手架作用最應該得到體現(xiàn)，一步一步幫助學生搭好臺子，培養(yǎng)學生自主學習能力，此過程體現(xiàn)了漸進性，多種活動方式體現(xiàn)了多樣性。

4.評價環(huán)節(jié)

“評價”是POA理論必不可少的環(huán)節(jié)，包括即時評價和延時評價。所謂即時評價，就是在教學過程中對學生產(chǎn)出隨時做出評價;延時評價，指的是學生課下完成產(chǎn)出任務，提交口筆頭產(chǎn)品后再進行評價。最新改版的POA理論體系強調(diào)“師生合作共評”，強調(diào)學生評價必須有教師的專業(yè)指導，同時每次評估必須重點突出，抓主要矛盾，使評價成為復習，鞏固、強化新學知識的機會，進而使學習發(fā)生質(zhì)變和飛躍。（文秋芳，2018）

本文主要遵循“師生合作共評”原則，即時評價和延時評價結(jié)合的方式，延時評價的具體操作如圖4所示。在課堂教學中，筆者主要采用即時評價，無論是驅(qū)動環(huán)節(jié)學生的思維導圖分享，還是促成環(huán)節(jié)學生的提問、回答和表演環(huán)節(jié)，都需要及時點評和指導，否則時機一過，學生已忘，再點評效果就大打折扣了。同學之間、小組之間首先互評，然后教師根據(jù)大家的評價和討論結(jié)果，給出建議或者引導，學生根據(jù)教師給出的評價指標進行思考，然后再評價，最后教師進行補充。

有效的延時評價措施能夠幫助學生鞏固課堂所學，增加學習樂趣，調(diào)動學習積極性，幫助學生進行創(chuàng)新遷移，使學習發(fā)生質(zhì)變和飛躍。

四、結(jié)語

POA理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)外語教學“以學生為中心”“學用分離”、教學目標不明確，教師角色不明確等問題。（孫磊，田忠山2018）本課程在設計過程中，嘗試POA理論驅(qū)動—促成—評價的教學流程，采用多種活動形式，如小組合作、小組討論、提出質(zhì)疑、個體展示、小組展示和教師講評，遵循“教師主導，師生共建”的師生關(guān)系原則，強調(diào)“學用一體”，堅持學一點、用一點，學用結(jié)合，無縫對接。雖然POA理論的提出并不是為了解決初中英語教學中出現(xiàn)的問題，但是二語教學語言習得本身就有很多共同之處，本次把POA理論與初中英語教學相結(jié)合的嘗試肯定有很多地方值得改進，基于成功理論設計課堂教學的思路是正確的，希望能豐富POA理論的教學實踐。

參考文獻：

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