初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的探討

陳勇

摘 要：本文中，作者結(jié)合優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)法的基本理論，從情境導(dǎo)入的概念、優(yōu)化情境導(dǎo)入的必要性和優(yōu)化情境導(dǎo)入的策略出發(fā)探討了初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 優(yōu)化 情境 導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，初中信息技術(shù)教育也逐漸得到了重視。初中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，并且將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。信息技術(shù)課雖然已經(jīng)被列為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但是不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，其日常的教學(xué)活動(dòng)通常在機(jī)房中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；谶@樣的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)一直沒有被列入中考的考查范圍，這就造成了從教師到學(xué)生都沒有給予信息技術(shù)這門課程足夠的重視。

另外，在課程安排上，很多學(xué)校將信息技術(shù)課安排到了上午的最后一節(jié)課，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力比較分散，聽課效果不好。優(yōu)化情境導(dǎo)入的教學(xué)方法是解決這些問題的最佳方法，能夠提高課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化情境導(dǎo)入的基本理論

應(yīng)用情境教學(xué)法首先要對(duì)情境導(dǎo)入的基本理論進(jìn)行研究，對(duì)這些基本理論的研究直接關(guān)系到情境導(dǎo)入能否更好地應(yīng)用到初中信息技術(shù)的教學(xué)中。情境導(dǎo)入的基本理論主要包括情境導(dǎo)入的概念、初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的必要性和情境導(dǎo)入的策略，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.情境導(dǎo)入的概念

教學(xué)活動(dòng)中的情境，主要是指為學(xué)生營造一種有利于學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍中更容易地吸收所學(xué)知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師通常會(huì)通過教材上的教學(xué)素材和課堂活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快速地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。情境導(dǎo)入，是指在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的難易程度，創(chuàng)建與之有關(guān)的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效率。初中信息技術(shù)教學(xué)中的情境導(dǎo)入則是利用多媒體等先進(jìn)的信息技術(shù)手段，豐富課堂教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。

2.初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的必要性

信息技術(shù)課程是在素質(zhì)教育的號(hào)召下興起的一門學(xué)科，其中涵蓋了很多其他學(xué)科的內(nèi)容，具有綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，這一點(diǎn)在信息技術(shù)領(lǐng)域體現(xiàn)得更加明顯，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的這一特點(diǎn)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也不斷提升自身的知識(shí)水平。另外，信息技術(shù)還有實(shí)踐性強(qiáng)和趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐性強(qiáng)是指學(xué)生大部分的課堂活動(dòng)基本上都是在機(jī)房中完成的，要靠動(dòng)手操作才能掌握一些基本知識(shí)和必備的技能；同時(shí)，信息技術(shù)又充滿了趣味性，信息技術(shù)是一門涉及聲音、文字、動(dòng)畫等多種元素的學(xué)科，對(duì)于喜歡新鮮事物的初中生而言非常有吸引力。基于以上這些初中信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，只有情境導(dǎo)入才能在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)建符合實(shí)際的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.情境導(dǎo)入的策略

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的不斷普及，在課堂活動(dòng)中進(jìn)行情境導(dǎo)入的方法和手段也更加多樣化，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇情境導(dǎo)入的方式。在制定具體的情境導(dǎo)入策略時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來選擇情境導(dǎo)入的策略。比如，在每堂課前用一些文字性的材料來讓學(xué)生大概了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這是一種比較直接、目的明確的方式。其次，要注重利用問題導(dǎo)入的方式。所有的思考都是建立在問題的基礎(chǔ)上的，教師利用問題進(jìn)行情境導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中優(yōu)化情境導(dǎo)入的方法

基于對(duì)情境導(dǎo)入的基本理論的研究，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇科學(xué)合理的情境導(dǎo)入方法來優(yōu)化情境導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生的聽課效率。

1.虛擬情境導(dǎo)入法

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，有些情境能夠以真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，但是大部分的場景需要利用虛擬情境導(dǎo)入法來創(chuàng)建教學(xué)情境，教師可以充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，比如通過多媒體，把情境中的聲音、圖像和文字有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高聽課效率。

具體舉例：比如在七年級(jí)的教材中有“暢游齊魯”這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師沒有辦法將齊魯?shù)娘L(fēng)光以真實(shí)的狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，但是教師可以將齊魯?shù)囊恍┟麆俟袍E、無限美景制作成圖片和視頻，在上課前為學(xué)生播放，為學(xué)生創(chuàng)建齊魯?shù)那榫场?/p>

2.游戲情境導(dǎo)入法

雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)思想里，課堂應(yīng)該是嚴(yán)肅的，但是過于嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦的情緒，不愿意投入到課堂活動(dòng)中。如果能夠在課堂上進(jìn)行一些小游戲，可以為學(xué)生營造相對(duì)輕松愉快的氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)更積極主動(dòng)地配合教師完成教學(xué)內(nèi)容。

具體舉例：比如在學(xué)習(xí)“Flash動(dòng)畫制作”這部分內(nèi)容時(shí)，在動(dòng)畫中出現(xiàn)了引導(dǎo)層，這個(gè)引導(dǎo)層非常重要，如果沒有層，那么在動(dòng)畫中就不會(huì)有運(yùn)動(dòng)，它的主要作用就是為動(dòng)畫設(shè)定運(yùn)動(dòng)的軌跡和路線。為了讓學(xué)生更易于理解引導(dǎo)層對(duì)Flash動(dòng)畫的作用，教師可以帶領(lǐng)大家做一個(gè)小游戲，讓一個(gè)學(xué)生按照老師劃定的路線走，一個(gè)學(xué)生自己走，對(duì)比兩個(gè)學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間及運(yùn)動(dòng)過程中的狀態(tài)，讓學(xué)生明白既定的路線和軌跡對(duì)運(yùn)動(dòng)的重要性，從而更深刻地認(rèn)識(shí)引導(dǎo)層的作用。

3.實(shí)踐情境導(dǎo)入法

前面兩點(diǎn)都是比較傳統(tǒng)的情境導(dǎo)入方法，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了進(jìn)一步優(yōu)化情境導(dǎo)入，我們還可以對(duì)情境導(dǎo)入方法進(jìn)行創(chuàng)新。比如采用實(shí)踐活動(dòng)情境導(dǎo)入方法，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖彝鈱?shí)踐活動(dòng)，將對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)更好地結(jié)合在一起，增強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，還能讓學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，而不是盲目地學(xué)習(xí)。

具體舉例：比如，在學(xué)習(xí)Photoshop這部分內(nèi)容時(shí)，由于這部分內(nèi)容實(shí)踐性很強(qiáng)，單純靠教師講學(xué)生會(huì)覺得很難學(xué)會(huì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，用相機(jī)拍下自己眼中的風(fēng)景，然后回到機(jī)房中，由教師為學(xué)生講解一些Photoshop中有關(guān)照片處理的技巧，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所拍的照片進(jìn)行處理，這樣的情境導(dǎo)入法不僅能讓學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美眼光。

綜上所述，情境導(dǎo)入的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更適合學(xué)生，教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，在初中信息技術(shù)教學(xué)中選擇科學(xué)合理的情境導(dǎo)入方法來不斷優(yōu)化情境導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)建有利于學(xué)習(xí)的情境，提高課堂聽課效率。

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