集團(tuán)化辦學(xué)模式下的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究

楊瀟岳　王磊

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化辦學(xué)模式;校企合作;機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）04 — 0161 — 04

當(dāng)前，“大智云物移”等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)向普通產(chǎn)業(yè)滲透，迎來(lái)了嶄新的智能時(shí)代。量子信息、生物制藥、新技術(shù)、新能源等戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，迫切要求職業(yè)教育培養(yǎng)大批創(chuàng)新型、技術(shù)型人才支撐現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系，同時(shí)也對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提出了挑戰(zhàn)。校企合作、產(chǎn)教融合正是基于這樣的時(shí)代背景而被提升到了前所未有的高度，加快推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合是幫助職業(yè)教育從象牙塔走向生產(chǎn)場(chǎng)所（企業(yè)），重塑育人機(jī)制、激發(fā)辦學(xué)活力、提升人才質(zhì)量的一條必然路徑。

職業(yè)教育集團(tuán)是基于協(xié)調(diào)學(xué)校和企業(yè)兩大主體關(guān)系起來(lái)重要平臺(tái)，其根本目的是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成互惠互利、合作共贏(yíng)的根本合作關(guān)系，基于職業(yè)教育集團(tuán)視角開(kāi)展校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究對(duì)于推動(dòng)中高職銜接、1+X證書(shū)制度、現(xiàn)代學(xué)徒制，深化校企合作、產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利共贏(yíng)，產(chǎn)學(xué)研一體化具有重要意義。

一、集團(tuán)化辦學(xué)模式與校企合作長(zhǎng)效機(jī)制內(nèi)涵詮釋

（一）集團(tuán)化辦學(xué)模式

理解集團(tuán)化辦學(xué)這個(gè)概念，首先要理解集團(tuán)一詞，“集團(tuán)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，主要指為了共同利益或目標(biāo)而組織起來(lái)以便共同行動(dòng)的團(tuán)體。符合本概念的此類(lèi)團(tuán)體都稱(chēng)之為集團(tuán)，如經(jīng)濟(jì)集團(tuán)、政治集團(tuán)、軍事集團(tuán)。但是集團(tuán)化辦學(xué)主要引申于企業(yè)集團(tuán)的概念，企業(yè)集團(tuán)一般是由兩個(gè)以上企業(yè)組成、是非法人的企業(yè)聯(lián)合體、成員須具備獨(dú)立法人資格。根據(jù)企業(yè)間的聯(lián)合關(guān)系可以分為緊密型、半緊密型、松散型企業(yè)集團(tuán)?！澳Ｊ健蓖ǔＳ脕?lái)描述復(fù)雜的現(xiàn)象，是一種結(jié)構(gòu)主義用語(yǔ)，其含義可以理解為某種或某類(lèi)事物的標(biāo)準(zhǔn)形式。從系統(tǒng)論視角看，系統(tǒng)內(nèi)各要素或成員單位間的組合方式、維持穩(wěn)定狀態(tài)的相互關(guān)系稱(chēng)之為模式。綜上所述，可以得出集團(tuán)化辦學(xué)模式是指以集團(tuán)章程為共同準(zhǔn)則，由學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)政府、事業(yè)單位組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，通過(guò)不同利益關(guān)系將職教資源在聯(lián)合體內(nèi)部進(jìn)行整合、交換、重組、利用，實(shí)現(xiàn)各方利益最大化和社會(huì)效益最大化，彼此之間形成穩(wěn)定運(yùn)行方式?，F(xiàn)從本質(zhì)上說(shuō)，職教集團(tuán)是一種集約化的辦學(xué)模式，但是關(guān)于其性質(zhì)尚沒(méi)有形成統(tǒng)一界定，當(dāng)前學(xué)術(shù)上通常界定為產(chǎn)教聯(lián)合體、公益性合作型社會(huì)組織、特殊教育集團(tuán)、教育聯(lián)合體等幾種概念，且均強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育集團(tuán)是非法人、非盈利組織、松散的校企聯(lián)合體?！?〕

（二）校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

校企合作是職業(yè)院校聯(lián)合專(zhuān)業(yè)崗位基礎(chǔ)及科學(xué)技術(shù)服務(wù)條件相契合的相關(guān)企業(yè)共同搭建平臺(tái)、共享資源、滿(mǎn)足校企雙方利益需求、共同提升區(qū)域服務(wù)能力的合作行為。當(dāng)前校企合作較為典型的方式有校企雙方共同參與人才培養(yǎng)方案修訂、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教育資源共建，優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑、提升辦學(xué)質(zhì)量。依托學(xué)校技術(shù)研發(fā)、設(shè)備條件、場(chǎng)地等資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共同開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)服務(wù)，推進(jìn)產(chǎn)品研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化。校企合作突破了傳統(tǒng)辦學(xué)的局限，使封閉式辦學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式辦學(xué)。既符合職業(yè)教育實(shí)踐性特點(diǎn)，也能夠滿(mǎn)足技術(shù)技能人才培養(yǎng)基本規(guī)律。校企合作機(jī)制是雙方合作發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行方式，包括規(guī)劃體系、治理體系、制度體系、內(nèi)控體系、保證體系等基本要素。通過(guò)梳理以上要素使校企合作層次、環(huán)節(jié)等高效、有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校企合作自我調(diào)節(jié)及創(chuàng)新發(fā)展。

二、集團(tuán)化辦學(xué)模式下校企合作的基本原則與功能定位

（一）集團(tuán)化辦學(xué)模式下校企合作的基本原則

任何組織、系統(tǒng)都具備特定的功能，特別是作為職教集團(tuán)這類(lèi)人設(shè)組織，必然具備一定的目的性?！?〕集團(tuán)化辦學(xué)下的校企利益、目的的一致性既是合作的起點(diǎn)，也是進(jìn)一步深化合作關(guān)系、擴(kuò)大合作領(lǐng)域的重要基點(diǎn)。學(xué)校、企業(yè)相互間既存在共同的目的，也存在個(gè)體需求和側(cè)重點(diǎn)，如解決生源問(wèn)題（招工問(wèn)題）、資源匱乏等問(wèn)題各個(gè)學(xué)校（企業(yè)）需求程度并不相同;找到學(xué)校間、企業(yè)間共同訴求點(diǎn)，制定統(tǒng)一的校企合作目標(biāo)體系是推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。校企雙方應(yīng)當(dāng)以人才戰(zhàn)略作為共同目標(biāo)設(shè)立的邏輯起點(diǎn)，圍繞人才找略進(jìn)行交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源整合，推動(dòng)雙方關(guān)系長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）集團(tuán)化辦學(xué)模式下校企合作的功能定位

集團(tuán)化辦學(xué)模式下的校企合作功能定位主要表現(xiàn)在兩方面，一是育人功能，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合能夠突破傳統(tǒng)職業(yè)教育在實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)中的不足，緊貼企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，優(yōu)化職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，完善課程體系，加快培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的技術(shù)技能人才;通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)資源整合、社會(huì)教育資源融合，發(fā)揮集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育和企業(yè)資源的輻射作用，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置，充分發(fā)揮集團(tuán)合力，提升校企雙方內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;二是社會(huì)服務(wù)功能，依托學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)以及校企雙方在師資設(shè)備、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件、精品在線(xiàn)開(kāi)放課程及教材等方面的合作，擴(kuò)大社會(huì)轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)，提升在崗人員素質(zhì)，滿(mǎn)足社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)力的需求;充分利用職業(yè)院校科研能力優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐技能積累優(yōu)勢(shì)，加大產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等科技創(chuàng)新工作，提升應(yīng)用技術(shù)服務(wù)能力，擴(kuò)大服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

三、集團(tuán)化辦學(xué)模式下校企合作中存在的主要問(wèn)題

在我國(guó)，職教集團(tuán)的產(chǎn)生源于自上而下的頂層設(shè)計(jì)，而非由校企雙方實(shí)際需求產(chǎn)生。在職教集團(tuán)誕生之初，校企合作的不充分就已存在，其中既有先天的，也有后天原因。根據(jù)職教集團(tuán)的不同類(lèi)型，不同影響因素的表現(xiàn)程度也不盡一致，在地方政府主導(dǎo)性職教集團(tuán)辦學(xué)中，常常存在主辦方追求功利和政績(jī)而忽視校企合作對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，僅關(guān)注區(qū)域集團(tuán)的規(guī)模發(fā)展，以數(shù)量的多少衡量效果的好壞，主辦方的短視加之干預(yù)過(guò)多導(dǎo)致“集而不團(tuán)”。在政府委托職業(yè)院?；蚱髽I(yè)牽頭職教集團(tuán)辦學(xué)中，政府不過(guò)多參與集團(tuán)事務(wù)，職教集團(tuán)能夠根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局制定發(fā)展規(guī)劃，自主性較強(qiáng)。但是存在合作中的形式主義，職業(yè)院校盲目追求與有名企業(yè)建立合作關(guān)系以增強(qiáng)提升自身影響力和話(huà)語(yǔ)權(quán)，放棄真正的需求，結(jié)果造成校企合作中出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

（一）職教集團(tuán)現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)尚未形成

以系統(tǒng)論視域來(lái)看，集團(tuán)化辦學(xué)是聯(lián)合多個(gè)院校、企業(yè)、以及相關(guān)社會(huì)群體聯(lián)合而成社會(huì)復(fù)合體，通過(guò)主體間的相互作用和聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生出整體功能作用〔3〕。職教集團(tuán)的治理結(jié)構(gòu)主要有三種類(lèi)型，一是以理事會(huì)為主導(dǎo)的決策體系;二是由管理委員會(huì)統(tǒng)籌下的理事會(huì)決策體系;三是董事會(huì)主導(dǎo)下的股東決策體系。無(wú)論是以上何種類(lèi)型的職教集團(tuán)，或多或少都存在組織職能重疊、虛置等狀況，從而無(wú)法發(fā)揮治理結(jié)構(gòu)的組織影響力。從總體上看，我國(guó)絕大多數(shù)職教集團(tuán)屬于松散型組織結(jié)構(gòu)，組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，沒(méi)有獨(dú)立的法人身份，主體間約束機(jī)制偏弱，缺乏凝聚力。在內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上無(wú)法克服基于單獨(dú)個(gè)體利益的碎片化思維，忽視了整體架構(gòu)的必要性，在職教集團(tuán)成員主體相互關(guān)系中，其產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、隸屬關(guān)系沒(méi)有發(fā)生變化，仍保留著彼此的獨(dú)立性。如職業(yè)院校受科層管理體制影響，其內(nèi)部依然是單中心治理模式，因此，雖然職教集團(tuán)從宏觀(guān)上建立了現(xiàn)代治理模式的集團(tuán)構(gòu)架，但并沒(méi)有形成科學(xué)決策、權(quán)力制衡、民主參與、全面監(jiān)督的有效運(yùn)行機(jī)制，容易陷入形式化僵局。

（二）校企間相互依存關(guān)系未能有效建立

國(guó)內(nèi)職教集團(tuán)多數(shù)處于以章程為紐帶的契約式合作模式，缺少專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地共建、文化融合的深度合作，總體上與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展要求不匹配。在校企合作中，學(xué)校主動(dòng)性高于企業(yè)，學(xué)校更愿意依托校企合作、產(chǎn)教融合平臺(tái)，吸收和引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)信息互通、機(jī)制暢通、資源融通，完善協(xié)同育人機(jī)制，打造育人合力。在人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)、課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)科技服務(wù)、技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)等方面發(fā)揮合作效力。對(duì)于企業(yè)而言，參與集團(tuán)化辦學(xué)主要處于利益驅(qū)動(dòng)及社會(huì)責(zé)任。學(xué)校的辦學(xué)公益性與企業(yè)的短期逐利性相互矛盾（如表1所示）。

（三）缺少支撐持續(xù)提升集團(tuán)化辦學(xué)質(zhì)量的保證體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020）》中曾明確指出，把提升質(zhì)量作為教育改革的中心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育要把提升質(zhì)量作為今后工作的重點(diǎn)，構(gòu)建好職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成函〔2015〕168號(hào)）《教育部關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》（教職成司函〔2017〕56號(hào)）等文件中都從不同角提出把質(zhì)量發(fā)展作為職業(yè)教育工作的重點(diǎn)，作為承載和拓展職業(yè)教育功能的職教集團(tuán)在質(zhì)量體系建設(shè)方面還不完善，關(guān)于職教集團(tuán)內(nèi)部質(zhì)量保障體系的研究主要側(cè)重于人才培養(yǎng)質(zhì)量保障、教育教學(xué)質(zhì)量保障等方面，關(guān)于職教集團(tuán)評(píng)價(jià)體系的研究主要側(cè)重于課程評(píng)價(jià)、集團(tuán)成員貢獻(xiàn)度、資源共享等個(gè)別領(lǐng)域，缺乏系統(tǒng)性、整體性研究。目前職教集團(tuán)成員院校處于未能有效對(duì)接區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、新興及特色產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)布局結(jié)構(gòu)滯后的局面，集團(tuán)辦學(xué)活力有待提高，究其原因主要是運(yùn)行機(jī)制的問(wèn)題。通過(guò)構(gòu)建質(zhì)量保證體系理順校企合作關(guān)系、明確集團(tuán)發(fā)展目標(biāo)、深化制度建設(shè)，在校企合作中建立預(yù)警糾偏內(nèi)控機(jī)制、階段改進(jìn)機(jī)制，注重問(wèn)題導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，才能為集團(tuán)化辦學(xué)提供源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

四、建立以集團(tuán)為載體的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的有效路徑

集團(tuán)化辦學(xué)是加強(qiáng)校企合作成本最低、風(fēng)險(xiǎn)最小、成效最大的有效途徑，有利于校企雙方集中優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)和辦學(xué)效益最大化，為了使集團(tuán)化辦學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，需要從關(guān)鍵主體學(xué)校和企業(yè)入手，建立長(zhǎng)效機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)校企雙方在人才共育、專(zhuān)業(yè)共建、文化融通等方面建設(shè)深層次合作關(guān)系。

（一）協(xié)同治理與決策機(jī)制

構(gòu)建協(xié)同治理與決策機(jī)制，應(yīng)當(dāng)梳理好正確的邏輯關(guān)系。政府部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)構(gòu)成了集團(tuán)化辦學(xué)的基本主體結(jié)構(gòu)，它們承擔(dān)了不同的職能分工、角色定位，各自的利益訴求也不盡相同。構(gòu)建集團(tuán)化辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)和機(jī)制過(guò)程實(shí)際就是在尊重利益相關(guān)者多元訴求以及各方角色定位的基礎(chǔ)上，重塑“政校行企”各方的溝通、協(xié)商、交流、互動(dòng)的過(guò)程。依據(jù)總體發(fā)展規(guī)劃及任務(wù)分工，構(gòu)建扁平化組織結(jié)構(gòu)，設(shè)立集團(tuán)理事會(huì)，理事會(huì)下設(shè)秘書(shū)處、負(fù)責(zé)職教集團(tuán)日常事務(wù)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定、技能競(jìng)賽、數(shù)字化教學(xué)資源、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目建設(shè)性質(zhì)及邊界劃分涉及專(zhuān)門(mén)委員會(huì)，指導(dǎo)項(xiàng)目工作開(kāi)展。設(shè)立質(zhì)量評(píng)價(jià)中心，指導(dǎo)構(gòu)建全過(guò)程、全方位質(zhì)量監(jiān)督管理體系。

（二）信息互通與交流機(jī)制

遵循市場(chǎng)規(guī)律，開(kāi)放辦學(xué)，依托職教集團(tuán)網(wǎng)站及各類(lèi)新媒體平臺(tái)，舉辦職教論壇、編制集團(tuán)工作簡(jiǎn)報(bào)，搭建好集團(tuán)成員之間構(gòu)建包含信息互通、項(xiàng)目合作、技術(shù)交流等多層次、多項(xiàng)目對(duì)話(huà)交流平臺(tái)，連通職業(yè)崗位與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程、技術(shù)研發(fā)與生產(chǎn)應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)信息平臺(tái)，及時(shí)共享產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、招用工信息，學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人、技術(shù)開(kāi)發(fā)等需求，給出合理方案，進(jìn)一步滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需要。完善集團(tuán)理事會(huì)制度、校企聯(lián)席會(huì)議制度、日常工作制度等相關(guān)制度體系，構(gòu)建從協(xié)同治理到深度交流的辦學(xué)體制機(jī)制。推動(dòng)校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、校企共建集生產(chǎn)、教學(xué)、科研于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)以項(xiàng)目為載體的廣泛交流與合作。打造專(zhuān)業(yè)化信息人才隊(duì)伍，做好校企工作開(kāi)展情況的傳達(dá)以及活動(dòng)開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)工，定期召開(kāi)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)、集團(tuán)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，調(diào)動(dòng)集團(tuán)成員參與辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性。加強(qiáng)校企雙方人員互聘，依托校企工作站、技能大師工作室、實(shí)訓(xùn)基地等項(xiàng)目載體，促進(jìn)將企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新型管理模式應(yīng)用于人才培養(yǎng)，充分學(xué)校在技術(shù)服務(wù)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)培訓(xùn)方面的優(yōu)勢(shì)作用。

? ? ? ?（三）質(zhì)量管控與保障機(jī)制

融入職教集團(tuán)整體戰(zhàn)略規(guī)劃，系統(tǒng)開(kāi)展目標(biāo)體系頂層設(shè)計(jì)。目標(biāo)體系不僅涵蓋集團(tuán)內(nèi)各層次、項(xiàng)目的發(fā)展目標(biāo)，也包含質(zhì)量目標(biāo)。建立思路清晰、聯(lián)系緊密的質(zhì)量目標(biāo)體系是質(zhì)量文化的價(jià)值體現(xiàn)。職教集團(tuán)校企雙方要立足問(wèn)題和目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合自身實(shí)際，建立涵蓋校企合作發(fā)展規(guī)劃、各項(xiàng)目規(guī)劃、對(duì)標(biāo)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、培育卓越“雙師”隊(duì)伍、培育具備“大國(guó)工匠”精神和技能素質(zhì)人才等內(nèi)容的目標(biāo)體系，形成相互銜接、互促互補(bǔ)的完整目標(biāo)鏈。構(gòu)建“以人才培養(yǎng)質(zhì)量為主體、專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主線(xiàn)、職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、產(chǎn)教深度融合為依托、校企合作共贏(yíng)為目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)體系。形成涵蓋集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程質(zhì)量、資源建設(shè)、育人體系、項(xiàng)目合作等自上而下、層層銜接、環(huán)環(huán)相扣的標(biāo)準(zhǔn)鏈。標(biāo)準(zhǔn)的制定既要符合上級(jí)相關(guān)文件要求、集團(tuán)自身特色、發(fā)展需要以及區(qū)域性、行業(yè)性特點(diǎn)，也要符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。構(gòu)建信息數(shù)據(jù)即時(shí)采集、共享的信息數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，推動(dòng)集團(tuán)化辦學(xué)理念與校企合作機(jī)制創(chuàng)新，推動(dòng)流程化管理與機(jī)構(gòu)重組優(yōu)化，打破信息壁壘與“孤島”現(xiàn)象。依托信息數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)建立校企合作成效常態(tài)預(yù)警與改進(jìn)機(jī)制。

校企深度合作、協(xié)同育人是職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑，是職業(yè)教育復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的總要求，依托集團(tuán)這一載體，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，利于創(chuàng)造協(xié)同育人及生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展新路徑，不斷激活人才培育、技術(shù)研發(fā)、社會(huì)服務(wù)新動(dòng)能，圍繞政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等主體構(gòu)建出滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教育及生產(chǎn)基地生態(tài)圈。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王艷萍.職教集團(tuán)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展路徑研究〔J〕.湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2018，（03）：15-19.

〔2〕霍紹周.系統(tǒng)論〔M〕.北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1988：25.

〔3〕曾廣容，易可君，歐陽(yáng)緒清.系統(tǒng)論·控制論·信息論概要〔M〕.長(zhǎng)沙：中南工業(yè)大學(xué)出版社，1986：3.〔責(zé)任編輯：侯慶海〕