高校思想政治理論課新教師兼任輔導(dǎo)員的必要性

紀(jì)萍萍

摘? ?要： 加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，推進(jìn)新教師快速成長、建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的一個(gè)可行路徑，是高校思想政治理論課新教師兼任輔導(dǎo)員工作。本文對(duì)制約思想政治理論課新教師成長的問題展開分析，著重思考該群體兼任輔導(dǎo)員的必要性，幫助理論功底扎實(shí)、理想與信念一致、有情懷有擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷胝卫碚撜n新教師，較快較好地實(shí)現(xiàn)身份與角色的轉(zhuǎn)變和職業(yè)素養(yǎng)的提高，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 高校思政理論課新教師;兼任輔導(dǎo)員;必要性

習(xí)近平在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)講話中，明確指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[1]，教師是“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子、引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印盵1]的關(guān)鍵。既是對(duì)思想政治理論課教師的肯定、鼓勵(lì)與鞭策，又是在新時(shí)代對(duì)其提出的嚴(yán)格要求。使剛加入這一群體的高校思想政治理論課新教師（以下簡稱：思政課新教師）在肩負(fù)光榮使命和重大責(zé)任的同時(shí)倍感振奮和壓力。由于思政課新教師入職初期，工作是否順利直接影響對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、信心及日后發(fā)展，更直接關(guān)系今后思政課教師隊(duì)伍的整體水平提高及學(xué)生接受思想政治教育的質(zhì)量[2]（46）。因此，如何使他們盡快勝任本職工作并成長為優(yōu)秀教師，就成為高校思想政治教育工作中一個(gè)極為重要的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐表明，高校思政課新教師兼任學(xué)生輔導(dǎo)員，能夠幫助其盡快實(shí)現(xiàn)身份和角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)素養(yǎng)提高，有助于其迅速成長為加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的中堅(jiān)力量，是助力他們健康成長的重要舉措，是將高校思想政治理論課落地落實(shí)的有效途徑。

一、制約高校思政課新教師成長的現(xiàn)實(shí)問題

高校思想政治教育關(guān)乎大學(xué)生身心的健康成長，決定性因素之一是建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的思政課教師隊(duì)伍。作為這支隊(duì)伍的后備軍和新生力量，思政課新教師具有非常重要的地位和作用。但從總體上講，新入職的思政課教師在適應(yīng)新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育要求上，存在一定的問題和不足。

（一）自身身份與角色的快速轉(zhuǎn)變有待實(shí)現(xiàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待提高。

隨著國家對(duì)思想政治教育的持續(xù)投入和日益重視，目前從事高校思政課教學(xué)的新教師，一般具有博士學(xué)位，還有很多人擁有博士后經(jīng)歷，有著豐富的教育經(jīng)歷和扎實(shí)的學(xué)術(shù)背景、接受過系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、具備比較深厚的學(xué)術(shù)功底。其中絕大多數(shù)人都是連續(xù)接受教育、一路不間斷獲得了本碩博學(xué)位，基本上邁出就讀學(xué)校的大門轉(zhuǎn)身就進(jìn)入工作單位的大門，少有甚至沒有經(jīng)歷實(shí)質(zhì)意義上的社會(huì)實(shí)踐與工作磨礪，再加上缺少課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接面對(duì)以“00后”為主的大學(xué)生群體，必然需要面對(duì)來自崗位要求的壓力，需要經(jīng)歷艱難的身份和角色轉(zhuǎn)化期。同時(shí)，由于較為缺乏對(duì)社會(huì)的深入認(rèn)識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉，有可能出現(xiàn)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)講理論的情況，因此，思政課新教師身份與角色轉(zhuǎn)變?cè)皆鐚?shí)現(xiàn)、理論聯(lián)系實(shí)際的能力越強(qiáng)，越有利于投入教學(xué)實(shí)踐工作、有利于身體力行地教育和引導(dǎo)好學(xué)生。

（二）一些課程內(nèi)容講授與大學(xué)生實(shí)際狀況的脫節(jié)有待改進(jìn)。

一方面，一些思政理論課的課堂內(nèi)容講授與大學(xué)生實(shí)際情況相脫節(jié)：課程內(nèi)容因不能很好地與大學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際相結(jié)合，影響到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，從而成為制約高校思政課教學(xué)實(shí)效性的“瓶頸”[3]（106）。這一問題，同樣困擾思政課新教師的教學(xué)活動(dòng)。

另一方面，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的思政課新教師，由于受到主客觀因素的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)任務(wù)壓力，不得不在日常工作中將更多時(shí)間和精力，投入課堂教學(xué)和科研任務(wù)上。即使他們也剛邁出校門、對(duì)學(xué)生生活并不陌生，但是，隨著時(shí)代的加速發(fā)展，他們與本科學(xué)生之間已出現(xiàn)“代際差異”，新教師對(duì)當(dāng)前眾多本科大學(xué)生的生活和行為缺少必要的了解，對(duì)他們的思想狀況和身心發(fā)展缺少全面深入的把握，導(dǎo)致因雙向交流和互動(dòng)不足，使教學(xué)呈現(xiàn)出“無的放矢”、針對(duì)性較弱的缺陷，容易出現(xiàn)“重教有余而重學(xué)不足”的問題，不能很好地實(shí)現(xiàn)“灌輸與啟發(fā)相統(tǒng)一”。同時(shí)，由于大多數(shù)所屬各自專業(yè)的大學(xué)生（尤其是理工科大學(xué)生），在本科求學(xué)階段，幾乎沒有建立起思政課的教學(xué)內(nèi)容與自身在大學(xué)階段的生活，以及未來人生規(guī)劃之間的正相關(guān)聯(lián)系和深刻認(rèn)識(shí)，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，普遍存在“重專業(yè)課、輕公共課”的現(xiàn)象，存在情感和心理上的“厚此薄彼”，造成彼此間關(guān)系較為疏離和冷淡，不利于“主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一”的實(shí)現(xiàn)。

（三）融入本校思想政治教育全過程全方位育人工作有待加強(qiáng)。

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，高?！耙獔?jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[4]。大學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)需要高校各級(jí)行政機(jī)構(gòu)、職能部門和各個(gè)教學(xué)單位全員參與、齊抓共管、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的系統(tǒng)工程[3]（106），需要學(xué)校各個(gè)部門積極參與和協(xié)調(diào)配合，特別需要各專業(yè)教學(xué)院系與思政課教師們的互相配合和通力協(xié)作。其中很重要的一項(xiàng)工作是使組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、崗位職責(zé)、工作重心等各不相同的思政課教師和輔導(dǎo)員有效地溝通和交流，齊心合力開展好大學(xué)生思想政治教育工作。然而，在現(xiàn)實(shí)中，由于一些學(xué)校思政課教學(xué)部門與專業(yè)教學(xué)院系之間，缺少較為深入的溝通交流和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，導(dǎo)致剛?cè)肼毜乃颊n新教師沒有機(jī)會(huì)參與專業(yè)教學(xué)院系相關(guān)活動(dòng)及學(xué)生日常管理工作，不利于推動(dòng)全校思想政治教育教學(xué)工作的成效鞏固和深入開展。

二、高校思政課新教師兼任學(xué)生輔導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)必要性

高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，負(fù)有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)的重要職責(zé)。思政課新教師兼職輔導(dǎo)員同樣具有直接面向?qū)W生進(jìn)行思想政治工作的基本特征，從高校思想政治教育實(shí)效來看，這項(xiàng)舉措對(duì)思政課新教師成長成才具有極大的重要性和現(xiàn)實(shí)必要性。主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）它有利于思政課新教師鍛造和提升人格修養(yǎng)、增強(qiáng)吸引力。

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，從“人”開始?xì)w于“人”。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中明確指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵5]（139）馬克思主義強(qiáng)調(diào)人的本質(zhì)的社會(huì)性，不是先天具有的，而是在后天社會(huì)實(shí)踐中形成發(fā)展并實(shí)現(xiàn)的。教育的作用，是讓個(gè)體全面繼承既存的社會(huì)關(guān)系，將個(gè)體的社會(huì)關(guān)系內(nèi)化為社會(huì)意識(shí)，并幫助個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷豐富和發(fā)展新的社會(huì)關(guān)系，使人的本質(zhì)不斷發(fā)展充實(shí)。高校思想政治教育，本質(zhì)上仍然是教育。離開思想政治素質(zhì)的教育，人的本質(zhì)是殘缺的、不全面的[6]（1），難以成為真正意義上的人。

新時(shí)代，高等教育大眾化的新背景、思想政治教育的新形勢(shì)、大學(xué)生群體的新特點(diǎn)[7]（88），都對(duì)高校思想政治教育提出了新的更高挑戰(zhàn)，建設(shè)和培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、引領(lǐng)和栽培好“拔節(jié)孕穗期”大學(xué)生的內(nèi)在要求。思政課新教師不僅不能有絲毫懈怠，更要持續(xù)不斷地進(jìn)行自我教育和全面提升，以更快適應(yīng)新形勢(shì)和新要求，肩負(fù)起歷史賦予的重任。思政課新教師在擔(dān)任“育人者”、實(shí)現(xiàn)“把人的本質(zhì)還給人”的過程中，接受再教育。這種再教育很重要的一個(gè)方面就是提高人格修養(yǎng)，正如習(xí)近平在“3.18”講話中強(qiáng)調(diào)的“有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，……自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜歡的人”[5]。

思政課新教師兼任學(xué)生輔導(dǎo)員，將思政課教學(xué)與學(xué)生工作統(tǒng)合起來，多種形式參與學(xué)生的課外活動(dòng)、課后學(xué)習(xí)和生活，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、咨詢和管理的過程中，用行動(dòng)做出榜樣和表率。行勝于言，學(xué)生對(duì)老師行為的認(rèn)可和贊許會(huì)積極反作用于課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思想政治教育的引導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)、由自發(fā)向自覺的轉(zhuǎn)變。例如，筆者為兼任輔導(dǎo)員的土木學(xué)院大二學(xué)生講授馬克思主義基本原理概論課相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)行大學(xué)英語四級(jí)考試備考早自習(xí)。當(dāng)同學(xué)們看到一起堅(jiān)持早起自習(xí)的時(shí)候，很多人都認(rèn)為，老師早上和他們一樣早起、白天還要為他們上課，很辛苦。老師能夠克服和堅(jiān)持，自己沒有理由再睡懶覺。他們這種內(nèi)生的想法，又轉(zhuǎn)化為課堂上的積極表現(xiàn)和課后的坦誠交流，形成了良性的互動(dòng)。

（二）它有利于思政課新教師提高和加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。

教育家馬卡連柯認(rèn)為，在人們的知識(shí)、信念和行為之間有一個(gè)必須用參加一定種類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)填補(bǔ)的“網(wǎng)眼”。

一方面，大學(xué)生思想政治教育的一個(gè)重要目的，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大學(xué)生要將所接受的理論知識(shí)內(nèi)化為自己的意識(shí)形態(tài)觀念，是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，包含識(shí)記理論知識(shí)、接受理論知識(shí)，確立信念、支配行動(dòng)、形成行為習(xí)慣和個(gè)人品德等諸多環(huán)節(jié)，這是一個(gè)不斷將社會(huì)外部要求內(nèi)化為自己的意識(shí)，又將自己意識(shí)外化為個(gè)人行為的過程。在這種雙向互化過程中，需要一定的社會(huì)實(shí)踐作為這些轉(zhuǎn)化的推動(dòng)力和“催化劑”，又需要一定的人生經(jīng)驗(yàn)為依托[8]（8）。受教者如此，作為育人者的思政課新教師更需如此，才能自覺地將“內(nèi)化于心”的理論知識(shí)和理想信念，通過實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“外化于行”，并與學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)歷、帶動(dòng)他們主動(dòng)地思考、確立正確的三觀。

恩格斯曾告誡在美國幫助搞工人運(yùn)動(dòng)的德國人士，不能自以為掌握著馬克思主義理論就可以向美國工人“硬灌輸”這些理論，他指出：“我們的理論是發(fā)展的理論，而不是必須背得爛熟并機(jī)械地加以重復(fù)的教條。愈少從外面把這種理論硬灌輸給美國人，愈多由他們通過自身的經(jīng)驗(yàn)（在德國人的幫助下）檢驗(yàn)它，就愈會(huì)深入他們的心坎。”[9]（588）情同此理，通過參與學(xué)生活動(dòng)和日常管理工作，思政課新教師既可以運(yùn)用已有理論分析和處理現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種狀況，又可以根據(jù)不同類型情況及不斷出現(xiàn)的新問題，深化對(duì)理論的理解和把握，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)理論，真切感受馬克思主義真理魅力和強(qiáng)大生命力。這些經(jīng)驗(yàn)，不僅能幫助新教師更深入、更透徹地理解和運(yùn)用馬克思主義，而且因?yàn)轶w會(huì)深刻將這些“有溫度、有感情”的親身經(jīng)歷融入課堂教學(xué)之中，“共情效應(yīng)”可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的積極性和主動(dòng)性，將課堂教學(xué)推向深入。例如，筆者通過分析自己的經(jīng)歷（上學(xué)期某天課后坐地鐵回家，由于感冒加上課、體力不支昏睡而未給旁邊站立的老人讓座，恰被親戚家孩子看到，導(dǎo)致我在她心中“人設(shè)崩塌”，后經(jīng)長輩及時(shí)了解和溝通才消除誤會(huì)），引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀，理性客觀對(duì)待社會(huì)事件等。課上學(xué)生專注的表情和課后的積極反饋（他們自己也曾因特殊原因坐車不讓座、開車不讓路等被人指責(zé)），使筆者真切感受到理論愈通過自身的經(jīng)驗(yàn)去檢驗(yàn)它、充實(shí)它，愈會(huì)深入人心。

另一方面，兼任輔導(dǎo)員的思政課新教師有著“雙重身份和任務(wù)”，既要站好講臺(tái)、完成既定教學(xué)與科研任務(wù)，又要輔導(dǎo)、服務(wù)好學(xué)生、完成兼職輔導(dǎo)員工作，兩者都需要認(rèn)真對(duì)待。同時(shí)做兩種具有不同性質(zhì)、內(nèi)容和要求的工作，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的思政課新教師來說，壓力和挑戰(zhàn)無疑是巨大的。如何處理好兩者的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)好自己的“雙重角色”、如何有的放矢地提高工作效率等，都是需要直面的難題。然而，挑戰(zhàn)與機(jī)遇總是并存。學(xué)生工作實(shí)踐能夠助推思政課新教師，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)化解壓力、破解矛盾，積極應(yīng)用“辯證法的宇宙觀”“去觀察和分析各種事物的矛盾的運(yùn)動(dòng)，并根據(jù)這種分析，指出解決矛盾的方法”[10]（304）。通過深入分析和思考，促發(fā)其在實(shí)踐中尋找突破，把握矛盾普遍性與特殊性的統(tǒng)一，將“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”相結(jié)合，分析問題、明確主線，協(xié)調(diào)做好既對(duì)立又統(tǒng)一的兩項(xiàng)工作。

在工作實(shí)踐中，筆者將必須完成的學(xué)生深度輔導(dǎo)工作與課堂教學(xué)工作有機(jī)統(tǒng)一，通過訪談?wù)莆諏W(xué)生的個(gè)案情況，在幫助分析自身存在的具體問題的同時(shí)，梳理和總結(jié)大學(xué)二三年級(jí)群體存在的共性問題，并尋找解決方法。整理好后，在課堂上運(yùn)用理論分析這些真實(shí)事例，引發(fā)學(xué)生思考如何在生活和學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“知行合一”。例如，很多同學(xué)都談及進(jìn)入大學(xué)之后“怎么都緊張不起來”，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢、機(jī)會(huì)錯(cuò)失，特別進(jìn)入大二或大三后，“明明知道應(yīng)該學(xué)習(xí)但就是懶得動(dòng)”。經(jīng)過分析，筆者深切感受到“理想和信念”對(duì)于青年學(xué)子的重要現(xiàn)實(shí)意義：很多同學(xué)之前學(xué)習(xí)和行動(dòng)主要依靠“家校聯(lián)合”推動(dòng)，自己并沒有或者不明確學(xué)習(xí)的目的和意義，很少有長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，仍然處于自發(fā)狀態(tài)，因而內(nèi)生動(dòng)力不足、“懶得行動(dòng)”。鑒于此，筆者利用課堂主渠道，在馬克思主義基本原理概論課的導(dǎo)論和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，分別結(jié)合馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值和價(jià)值規(guī)律，為學(xué)生分析“自發(fā)和自覺”的聯(lián)系與區(qū)別及現(xiàn)實(shí)意義。多樣靈活的闡釋，獲得學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，取得有效的成果。

（三）能促進(jìn)思政課思想性、理論性和親和力、針對(duì)性的有機(jī)統(tǒng)一。