基于行動(dòng)研究的中西部地區(qū)一體化教師培訓(xùn)模式探究

朱金媛

摘? ?要： 打造縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧、提高教師隊(duì)伍建設(shè)整體素質(zhì)，具有重要意義。承訓(xùn)院?？蓮呐嘤?xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式三個(gè)方面，“一體化設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)”骨干教師提升培訓(xùn)項(xiàng)目、教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目，打破藩籬、整體推進(jìn)，助力打造縣級(jí)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞： 國(guó)培計(jì)劃;教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì);骨干教師;送教下鄉(xiāng);一體化

教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提高教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉①。自2010年國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目全面實(shí)施以來(lái)，有效提高了新疆地區(qū)教師教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)化水平，為新疆教師隊(duì)伍建設(shè)及教育精準(zhǔn)扶貧提供了師資保障。隨著新疆教師隊(duì)伍的不斷補(bǔ)充，打造一支“用得上、干得好”的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，是教師培訓(xùn)成果落地、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)、推動(dòng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是全面決勝教育脫貧攻堅(jiān)總攻戰(zhàn)的重要舉措。隨著自治區(qū)中小學(xué)繼續(xù)教育和自治區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱(chēng)“區(qū)培計(jì)劃”）培訓(xùn)下放至各地州，一支優(yōu)質(zhì)的縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)分層、分類(lèi)、分科開(kāi)展培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)全員有計(jì)劃按需參培的基本保障。

新疆地域遼闊，南北疆教育水平差異大，且南疆四地州是全國(guó)“三區(qū)三州”深度貧困地區(qū)之一，還存在在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校全面普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的重要任務(wù)。隨著教師隊(duì)伍不斷補(bǔ)充，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)將成為重點(diǎn)任務(wù)。新疆師范高等專(zhuān)科學(xué)校形成各個(gè)項(xiàng)目“一盤(pán)棋”格局，立足“打造縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)”，將各類(lèi)項(xiàng)目進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)，打通各個(gè)項(xiàng)目之間的“最后一公里”，不但提高了本校培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平，而且實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)效果提質(zhì)增效，通過(guò)輸血與造血，借助外力補(bǔ)缺和提升內(nèi)生動(dòng)力相結(jié)合，有效促進(jìn)了教師整體素質(zhì)水平的提高，達(dá)到了1+1>2的培訓(xùn)效果。

一、背景

2018年9月底，“國(guó)培計(jì)劃（2017）”——新疆鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目（2017年項(xiàng)目縣市）第2期培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)員的滿意度調(diào)查顯示，96.3%的學(xué)員認(rèn)為“在所培訓(xùn)學(xué)科、領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能有所提高”，96.6%的學(xué)員認(rèn)為“組織、實(shí)施教師培訓(xùn)的能力有所提高，并了解、掌握了一些教師培訓(xùn)的新方法、新理念”，96.3%的學(xué)員認(rèn)為，本次培訓(xùn)對(duì)“提高培訓(xùn)組織實(shí)施能力非常有幫助”。可見(jiàn)通過(guò)兩年培訓(xùn)，對(duì)學(xué)員的教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)能力起著積極作用。學(xué)員返崗后，通過(guò)電話、見(jiàn)面等非正式訪談了解到，返回本地后，能在縣域內(nèi)開(kāi)展自主教師培訓(xùn)工作的團(tuán)隊(duì)及個(gè)人很少，在縣域?qū)W科教學(xué)領(lǐng)域起到的引領(lǐng)示范作用不理想，沒(méi)有使培訓(xùn)目標(biāo)落地，切實(shí)發(fā)揮培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的作用。主要有以下幾個(gè)原因：組建教師培訓(xùn)者隊(duì)伍，至少需要3名教師（一線優(yōu)秀教師、教研員、專(zhuān)職培訓(xùn)者），根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目設(shè)置，不同培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)目標(biāo)各不相同，若各類(lèi)培訓(xùn)未得到有效銜接、有機(jī)結(jié)合，將使個(gè)人培訓(xùn)后無(wú)法以團(tuán)隊(duì)形式發(fā)揮作用;教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目為兩年度的連續(xù)培訓(xùn)，課程設(shè)計(jì)呈遞進(jìn)關(guān)系，第二年很多項(xiàng)目縣市未能保證選送學(xué)員的一致性，學(xué)員更換率在25%左右，培訓(xùn)內(nèi)容斷層，無(wú)法連貫性受訓(xùn)，給承訓(xùn)院校帶來(lái)極大困難，使培訓(xùn)效果打折。

為了提高培訓(xùn)遷移質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮承訓(xùn)單位主導(dǎo)作用，項(xiàng)目辦組織經(jīng)驗(yàn)豐富的國(guó)培首席專(zhuān)家，從做好訓(xùn)前調(diào)研、精準(zhǔn)把握培訓(xùn)需求、摸清本區(qū)教師培訓(xùn)及教師發(fā)展現(xiàn)狀等方面著手，提出“一體化設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)”骨干教師提升培訓(xùn)項(xiàng)目（2019年項(xiàng)目縣市中小學(xué)骨干教師）、教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目（2019年項(xiàng)目縣市教師培訓(xùn)者（教研員、專(zhuān)兼職培訓(xùn)者）培訓(xùn)）及送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、一體化培訓(xùn)模式實(shí)施

（一）培訓(xùn)目標(biāo)一體化。

骨干教師提升培訓(xùn)（2019年項(xiàng)目縣市中小學(xué)骨干教師）旨在通過(guò)連續(xù)2年、每年30天的培訓(xùn)，重點(diǎn)提高參訓(xùn)教師教育教學(xué)和教研能力，為項(xiàng)目縣市培養(yǎng)一批縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)后備力量。教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目（2019年項(xiàng)目縣市教師培訓(xùn)者（教研員、專(zhuān)兼職培訓(xùn)者）培訓(xùn)旨在通過(guò)對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行為期15天的培訓(xùn)能力提升專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高參訓(xùn)者在培訓(xùn)需求診斷與主題確定、課程開(kāi)發(fā)與活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目評(píng)估與指導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面的能力，打造一支兼具參與、指導(dǎo)和評(píng)估教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。

在項(xiàng)目實(shí)施前，聚焦兩個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)的交叉點(diǎn)與銜接處，厘清兩個(gè)項(xiàng)目是互為補(bǔ)充的關(guān)系：一方面，兩個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)的交叉點(diǎn)是均為項(xiàng)目縣培養(yǎng)縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，參訓(xùn)者均為教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員。另一方面，兩個(gè)項(xiàng)目的具體目標(biāo)、培訓(xùn)的側(cè)重點(diǎn)和角度各不相同，訓(xùn)后學(xué)員在縣域內(nèi)自主實(shí)施培訓(xùn)中承擔(dān)的任務(wù)不相同：前者側(cè)重教學(xué)能力、教研能力的培訓(xùn)，訓(xùn)后學(xué)員承擔(dān)的任務(wù)是上示范課、與課堂教學(xué)研磨指導(dǎo);后者側(cè)重培訓(xùn)能力的培訓(xùn)，訓(xùn)后學(xué)員承擔(dān)的主要任務(wù)是設(shè)計(jì)培訓(xùn)、實(shí)施培訓(xùn)，并在培訓(xùn)中起專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。在頂層設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮兩個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)的連貫性與互補(bǔ)性，由兩個(gè)項(xiàng)目共同打造一支能在縣域內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)和輻射作用的縣市級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容一體化。

在項(xiàng)目實(shí)施中，將兩個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。一方面，設(shè)計(jì)在培訓(xùn)內(nèi)容上有所交叉，在部分培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、課程觀、評(píng)價(jià)觀上保持一致。另一方面，通過(guò)項(xiàng)目首席專(zhuān)家使兩個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中同一縣市、同一學(xué)科的教師建立聯(lián)系，助力組建各縣市、各學(xué)科培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。明確各自在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色，并基于角色勝任力設(shè)置課程計(jì)劃，如骨干教師提升培訓(xùn)中加入課堂教學(xué)診斷分析、研課磨課、校本研修方案等內(nèi)容，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目分兩個(gè)階段進(jìn)行：集中研修階段、返崗實(shí)踐研修階段，第一階段培訓(xùn)內(nèi)容分四個(gè)模塊：專(zhuān)業(yè)理論與師德修養(yǎng)、培訓(xùn)需求與培訓(xùn)方案、課程開(kāi)發(fā)與課程設(shè)計(jì)、送教培訓(xùn)實(shí)施。培訓(xùn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，重點(diǎn)圍繞教師培訓(xùn)政策把握與解讀、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析與需求診斷、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與方式選擇、培訓(xùn)指導(dǎo)評(píng)估與評(píng)價(jià)等模塊開(kāi)展。項(xiàng)目縣市教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修重點(diǎn)提高校本研修和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)等組織實(shí)施能力。由兩個(gè)項(xiàng)目的參訓(xùn)教師分別完成培訓(xùn)內(nèi)容并共同在本縣域送教下鄉(xiāng)時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用。

骨干教師提升培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目的同一個(gè)學(xué)科培訓(xùn)中聘用了同一位首席專(zhuān)家，保證了不同項(xiàng)目的同一學(xué)科從培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)到培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)思路的高度一致性，以順利完成本縣市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)。通過(guò)以上舉措，2個(gè)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，以送教下鄉(xiāng)項(xiàng)目為平臺(tái)，帶動(dòng)校本研修，直接作用于本地教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展，切實(shí)勝任縣域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃、組織和實(shí)施工作。

（三）培訓(xùn)課程與活動(dòng)一體化。

通識(shí)課程與學(xué)科課程一體化設(shè)計(jì)，通識(shí)課程引領(lǐng)前沿教育教學(xué)理念和方法，通識(shí)課程與學(xué)科培訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在充分開(kāi)展前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目辦與各子項(xiàng)目通力合作，制定了通識(shí)課程與學(xué)科課程一體化設(shè)計(jì)，由通識(shí)課引領(lǐng)前沿教育教學(xué)理念和方法，通識(shí)課程與學(xué)科培訓(xùn)課程無(wú)縫對(duì)接的實(shí)施方案。通識(shí)培訓(xùn)課程，為學(xué)員明確了培訓(xùn)方向，并為后期將學(xué)科專(zhuān)業(yè)融入理念、技術(shù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在骨干教師提升培訓(xùn)中開(kāi)設(shè)“基于證據(jù)：讓聽(tīng)課評(píng)課更專(zhuān)業(yè)”通識(shí)課;在各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課程中，開(kāi)設(shè)基于學(xué)科知識(shí)的聽(tīng)課評(píng)課相關(guān)課程;在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，各學(xué)科自主舉行和項(xiàng)目統(tǒng)一舉行了評(píng)課比賽，以通識(shí)課引領(lǐng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，最終以比賽的形式達(dá)到知識(shí)的遷移。在項(xiàng)目縣市教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研中，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題講座《縣域送教培訓(xùn)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施》、現(xiàn)場(chǎng)觀摩《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)研課磨課現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討》及《計(jì)和完善一份送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案》的任務(wù);開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題講座《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的教學(xué)示范課設(shè)計(jì)與實(shí)施策略》《培訓(xùn)者的培訓(xùn)備課策略——如何備好一堂培訓(xùn)課》，組織參訓(xùn)教師開(kāi)展了同題異構(gòu)《教學(xué)示范課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)分享》《培訓(xùn)備課經(jīng)驗(yàn)分享》，實(shí)戰(zhàn)演練《培訓(xùn)授課片段展示》《培訓(xùn)授課片段展示》，結(jié)業(yè)前對(duì)學(xué)員的考核內(nèi)容為每人進(jìn)行8分鐘的《培訓(xùn)片段教學(xué)展示》《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)方案展示》;以專(zhuān)題講座—現(xiàn)場(chǎng)觀摩—實(shí)戰(zhàn)演練—交流展示—總結(jié)提升為思路，實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行并以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不斷具體化、可操作化。通過(guò)以上課程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程與活動(dòng)的一體化。

（四）培訓(xùn)形式一體化。

線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)一體化設(shè)計(jì)，使線上培訓(xùn)補(bǔ)充線下培訓(xùn)，線上培訓(xùn)延伸線下培訓(xùn)。如在運(yùn)行“教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目”的過(guò)程中，集中研修階段以線下研修為主、線上研修為輔開(kāi)展培訓(xùn)，其中，線上培訓(xùn)以班級(jí)為學(xué)習(xí)共同體、以同縣學(xué)員為單位建立微型工作坊。在送教培訓(xùn)過(guò)程中，將教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目的返崗研修環(huán)節(jié)、網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)中的工作坊研修及校本研修活動(dòng)套嵌在一起開(kāi)展培訓(xùn)。推進(jìn)并協(xié)同承訓(xùn)院校、網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)構(gòu)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，確保三者有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)用結(jié)合。這樣聯(lián)動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)，一方面使學(xué)員盡快實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移，將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際工作情境，另一方面使縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在縣域教育教學(xué)中迅速發(fā)揮作用。

在骨干教師提升培訓(xùn)和教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目中，以集中面授培訓(xùn)為主、實(shí)操為輔，分專(zhuān)題進(jìn)行培訓(xùn)，采用專(zhuān)題講座、同題異構(gòu)、拆書(shū)幫、案例分析、世界咖啡、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等培訓(xùn)形式，注重參與式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，突出問(wèn)題導(dǎo)向，注重研修反芻，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。

三、實(shí)施成效

（一）打破藩籬，打造縣級(jí)團(tuán)隊(duì)。

在本年度項(xiàng)目實(shí)施前期，對(duì)往年的教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)后返崗跟蹤，在總結(jié)反思往年教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目及其他教師培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)效果、研讀本年度國(guó)培項(xiàng)目設(shè)置及實(shí)施要求的基礎(chǔ)上，一方面精準(zhǔn)把握各項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象及培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式的共同點(diǎn)及差異性，做好不同培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象的需求調(diào)研分析，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行剖析，準(zhǔn)確把握縣域內(nèi)教師素質(zhì)提升面對(duì)的主要問(wèn)題。另一方面打通各項(xiàng)目，尋找各項(xiàng)目之間的契合點(diǎn)及打造縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的切入點(diǎn)。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，促進(jìn)資源共享。

在設(shè)計(jì)上，從學(xué)員的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索解決培訓(xùn)實(shí)效性的問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮承訓(xùn)院校的示范引領(lǐng)作用及縣級(jí)教育統(tǒng)領(lǐng)的中樞作用，例如在骨干教師培訓(xùn)中，各學(xué)科開(kāi)設(shè)了評(píng)課說(shuō)課、校本研修的模塊，并通過(guò)比賽形式產(chǎn)生了優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)80篇、說(shuō)課稿80篇及校本研修方案8篇;在教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目中，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)人為單位產(chǎn)生了學(xué)員優(yōu)秀專(zhuān)題培訓(xùn)課件98個(gè)、優(yōu)秀培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)98個(gè)、優(yōu)秀前期調(diào)研問(wèn)卷135個(gè)、優(yōu)秀前期調(diào)研報(bào)告135個(gè)、優(yōu)秀送教培訓(xùn)方案8篇、優(yōu)秀校本培訓(xùn)方案18個(gè)。形成更切合本縣域教育教學(xué)實(shí)情的資源，實(shí)現(xiàn)縣域之間、項(xiàng)目之間、高?！h域之間的優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

（三）整體推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

分層分類(lèi)整體推進(jìn)，打通各項(xiàng)目之間的隔閡，以結(jié)果導(dǎo)向，立足當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)基本情況，聚焦不同培訓(xùn)項(xiàng)目的參訓(xùn)教師在縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的角色定位制訂培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面提高承訓(xùn)單位的培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)水平，另一方面助力打造一支全面的縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的輻射引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)以骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)機(jī)制，促進(jìn)參訓(xùn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及縣域師資隊(duì)伍建設(shè)。為縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)遷移提供平臺(tái)和契機(jī)，為參訓(xùn)學(xué)員及項(xiàng)目縣市教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)持續(xù)添加動(dòng)力。

四、思考與展望

2020年是“十三五”完成教師隊(duì)伍建設(shè)的收官之年，也是謀劃“十四五”教師隊(duì)伍建設(shè)開(kāi)局之年。與此同時(shí)，“國(guó)培計(jì)劃”進(jìn)入了3.0時(shí)代。在歷年的國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施中，進(jìn)行了一系列摸索、創(chuàng)新，理念不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)水平不斷得到提高，對(duì)加強(qiáng)我區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)起著顯著作用，但是面對(duì)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)和疫情阻擊戰(zhàn)這“兩場(chǎng)戰(zhàn)役”，如何使縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在縣域內(nèi)充分發(fā)揮作用、獲得持續(xù)動(dòng)力，還有很多問(wèn)題需要探索：培訓(xùn)方式如何在短期內(nèi)高效發(fā)生轉(zhuǎn)變;如何協(xié)同當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)完善縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，包括運(yùn)行主體、團(tuán)隊(duì)配置、職責(zé)分工、經(jīng)費(fèi)運(yùn)行、成果共享、團(tuán)隊(duì)成員的考核等，同時(shí)對(duì)初步建立的縣級(jí)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)給予一定的支持和施展空間，切實(shí)發(fā)揮培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)帶動(dòng)線與教師隊(duì)伍建設(shè)的作用;協(xié)同縣級(jí)教育行政部門(mén)，制定縣級(jí)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如將承擔(dān)的培訓(xùn)工作折合成教學(xué)工作量、團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)態(tài)管理;如何形成教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化模式，促進(jìn)我校職前、職后協(xié)同發(fā)展的新模式。

注釋?zhuān)?/p>

①教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）[EB/OL].2018-02-11.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323 _331063.html.