河南省地方職專體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查分析

趙鼎洲

摘要：以河南省L地區(qū)職專60余名體育教師為主要研究對(duì)象，運(yùn)用特爾菲法、問卷分析法對(duì)該地區(qū)地方職專體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，使用測(cè)量職業(yè)倦怠通用工具《馬氏量表》從情感衰竭、去人格化、低成就感三個(gè)職業(yè)倦怠的維度分析該地區(qū)職專院校體育教師的職業(yè)倦怠的情況。分析樣本結(jié)果顯示，不同教齡、不同性別、不同年齡的體育教師職業(yè)倦怠存在顯著性差異，職業(yè)倦怠感表現(xiàn)為工作壓力大、發(fā)展空間狹小、個(gè)人成就感低等方面，以期通過健全和完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)體制、合理樹立職業(yè)期望、加強(qiáng)交流與合作與積極進(jìn)行自我調(diào)控相結(jié)合等措施予以妥善應(yīng)對(duì)。

關(guān)鍵詞：地方職責(zé);體育教師; 職業(yè)倦怠現(xiàn)狀; 教師隊(duì)伍培養(yǎng)體制

教師職業(yè)倦怠一般指教師長(zhǎng)期在多重壓力的籠罩下，在生活困頓與社會(huì)偏見加劇的情況下，出現(xiàn)的工作疲勞感與挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致其處于沮喪、麻木、冷漠、疲憊的精神狀態(tài)中，并且在日常生活中表現(xiàn)出來的一種病態(tài)的心理與行為。[1]河南省L地區(qū)職專院校體育專業(yè)師資與課程的受重視程度歷來飽受非議。受學(xué)校片面追求學(xué)生考試成績(jī)而對(duì)體育專業(yè)課程不重視等綜合因素的影響，不僅影響體育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人身安全，對(duì)今后學(xué)生的發(fā)展和該地區(qū)體育教育事業(yè)的發(fā)展不利;同時(shí)，體育教師面臨巨大的身心壓力，表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠癥狀，也阻礙教師自身專業(yè)健康成長(zhǎng)。通過深入探討體育教師職業(yè)倦怠的測(cè)量與研究，旨在喚起社會(huì)對(duì)地方職校體育教師職業(yè)倦怠這一問題的廣泛關(guān)注。

一、調(diào)查對(duì)象與研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

對(duì)L地區(qū)7所職校共計(jì)62名在校體育教師發(fā)放問卷，回收有效問卷60份，回收率96.77%。其中，被試構(gòu)成男性教師比例63.33%，女性比例36.66%;年齡在35歲以下占41.66%，36-45歲占35%，46歲以上占23.33%;學(xué)歷方面：?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師比例43.33%，本科學(xué)歷48.33%，碩士研究生占8.33%。

（二）研究方法

1.特爾菲法。為保證第一手資料數(shù)量上的真實(shí)性，從多個(gè)角度與各職校教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)訪談，并對(duì)所訪談的對(duì)象進(jìn)行分類，與J地區(qū)職校校領(lǐng)導(dǎo)、教師就工作待遇情況、工作情況、日常生活情況及專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行針對(duì)性訪談提問，旨在全方位掌握該地區(qū)職校體育教師職業(yè)倦怠相關(guān)問題及情況梳理。

2.問卷分析法 。工作倦怠問卷采用馬斯拉其（Maslach）[2]等人編制，石海梅等結(jié)合國(guó)內(nèi)高校教師的工作情況及特征修訂的工作倦怠問卷，包含3個(gè)維度，即情感衰竭、去個(gè)性化、低成就感，共15題。其中，低成就感在分析時(shí)采用反向計(jì)分，總的得分越高表示工作倦怠 程度、頻率越高。問卷的Cronbach α系數(shù)是 0.930，具有較好的信度。對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行整理后，用SPSS19.0對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，為論文提供數(shù)據(jù)支撐。

二、研究結(jié)果

（一）職業(yè)倦怠情況總體分析

從情感衰竭、去人格化、低成就感三個(gè)維度去闡明L地區(qū)職專體育教師的職業(yè)倦怠環(huán)境，從表1中可以看出情感衰竭情況不樂觀，平均值達(dá)到2.56，18.33%的體育教師感情衰竭狀態(tài)較高。在去人格化維度中，去人格化情況并不凸顯，平均水平維持在2.37，但在低成就感維度中，體育教師的低成就感均勻得分到達(dá)2.96，表明L地區(qū)職校體育教師自我成就感偏低，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠的傾向，但若不及時(shí)解決，職業(yè)倦怠的程度很可能會(huì)繼續(xù)加深，整體現(xiàn)狀應(yīng)引起重視。

（二）L地區(qū)職校體育教師性別差異職業(yè)倦怠情況分析

從表2中可以看出，在情緒衰竭、低成就感兩個(gè)維度中，男教師職業(yè)倦怠程度高于女教師，在情緒衰竭方面，由于女性教師參加過高考并接受高強(qiáng)度的訓(xùn)練，意志力、忍耐能力比男性教師更強(qiáng)。男性教師們則經(jīng)常會(huì)和獲得一定教學(xué)成績(jī)的主科老師和周圍從事其他工作的親朋好友進(jìn)行對(duì)比，在進(jìn)行走訪調(diào)查時(shí)，某男性教師向筆者透露，自己每月的收入竟比不上高中沒畢業(yè)外出打工的侄子。被訪談一位女教師說：“教師職業(yè)看似光鮮，自己的收入水平卻勉勉強(qiáng)強(qiáng)，餓不死也發(fā)不了財(cái)。”而被調(diào)查的女性認(rèn)為教師工資并非家庭主要經(jīng)濟(jì)來源，女性教師的成就感程度低于男性。但有研究發(fā)現(xiàn)，女性體育教師除教學(xué)外兼顧家庭以及心理上比男性更加敏感，感情更細(xì)膩，更看重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和理解，使女教師更易情感波動(dòng)，導(dǎo)致情緒衰竭。[3]

（三）L地區(qū)職校體育教師年齡差異與職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查分析

從表3中可以看出，不同年齡段體育教師職業(yè)倦怠存在年齡差異。35歲以下體育教師去個(gè)性化水平較低，但情感衰竭和低成就感仍然存在。情緒衰竭和去個(gè)性化在不同年齡間差異表現(xiàn)并不顯著。其中，成就感方面36至45歲和45歲以上組要高于35歲以下組，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。36歲至45歲間的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸趨于成熟，但由于學(xué)校、社會(huì)和家庭的壓力，職業(yè)倦怠維度均是上升趨勢(shì)。據(jù)筆者了解，某職校三名在職體育教師不僅負(fù)責(zé)學(xué)校多個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任著班主任職務(wù)，教學(xué)工作及班級(jí)管理工作較為繁重。在成就感維度，35歲以下年輕教師得分較低，但隨著年齡的增加，不僅經(jīng)濟(jì)壓力變大，社會(huì)壓力也陡然而增，致使成就感隨年齡的增加愈來愈低。

（四）是否在編對(duì)職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的影響分析

從表4可以看出，在情緒衰竭、去個(gè)性化、低成就感三個(gè)維度，有編制的教師職業(yè)倦怠程度都低于無(wú)編制教師，不僅可以從鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)動(dòng)到縣城，還能隨年限穩(wěn)定晉升，退休后享受社保，而無(wú)編制教師屬于學(xué)校臨聘人員，待遇及晉升機(jī)會(huì)堪憂。據(jù)了解，有4名體育教師屬于學(xué)校臨聘人員，既無(wú)職稱，更無(wú)職稱工資，退休待遇只能按照與當(dāng)初所在學(xué)校所簽訂合同處理。L地區(qū)職校屬于全額撥款的事業(yè)單位，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)來源，聘請(qǐng)教師的工資都是學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)或其他渠道來解決的。因此在該地區(qū)工資差別很大，臨聘教師待遇多在2300元至3000元之間且崗位都在教學(xué)一線，工作艱辛，職業(yè)倦怠情況要比在編教師嚴(yán)重。

三、L地區(qū)職校體育教師職業(yè)倦怠的成因分析

（一）外部因素對(duì)職校教師職業(yè)倦怠的影響

1.重點(diǎn)職校建設(shè)的制度加劇了職業(yè)教育師資的不均衡發(fā)展。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)普通職業(yè)學(xué)校體育教師職業(yè)倦怠感明顯高于城鎮(zhèn)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校，地方教育政策存在著明顯“城市中心”取向，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)教育不均衡發(fā)展。一方面，L地區(qū)職業(yè)學(xué)校原本整體師資力量薄弱，收入水平有限，鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足尤為嚴(yán)重。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)偏遠(yuǎn)地區(qū)職校只能把有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入到課堂與技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，在經(jīng)費(fèi)投入使用和支配上有嚴(yán)格的限制和制約，教學(xué)設(shè)施陳舊，學(xué)校片面追求效率而忽視對(duì)“人”的應(yīng)然性重視。另一方面，政府和教育行政部門對(duì)“重點(diǎn)職?！痹谡呱蟽A斜，讓原本有限的職業(yè)教育資源過分集中在少數(shù)重點(diǎn)職校，使其無(wú)論在辦學(xué)條件、師資水平、生源質(zhì)量等方面大大優(yōu)于其他職業(yè)學(xué)校，這就人為地制造了重點(diǎn)與非重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校在教育資源享有上的不均衡，普通職校體育教師的職業(yè)倦怠感明顯高于縣城重點(diǎn)職校。從個(gè)體工資收入上看，許多教師的工資除了用于家庭日常開銷外，還要應(yīng)付房貸車貸子女教育費(fèi)用，加之教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施配套不健全、工資待遇上捉襟見肘，勢(shì)必會(huì)影響到體育教師的心態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

2.學(xué)校績(jī)效與考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)體育專業(yè)教師不合理。績(jī)效工資制在教師考核制度方面存在諸多不合理之處。體育教師工作量大而又得不到認(rèn)可，非但未能調(diào)動(dòng)教師的積極性，使得教師工作情緒越來越消極，進(jìn)而產(chǎn)生叛逆的心態(tài)和倦怠感。[4]此外，在晉升空間上，有編制教師相對(duì)于沒編制的教師在晉升職稱時(shí)存在著巨大的優(yōu)勢(shì)，職稱晉升渠道不暢通或難度很大，不安全感就會(huì)加重。在受教育程度的不同教師中，?？萍耙韵聦W(xué)歷的群體薪酬晉升不安全感最強(qiáng)，其次為本科，而研究生學(xué)歷教師雖自身發(fā)展空間大，職業(yè)倦怠的情況較輕，但由于自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)上的不足，不安全感與工作挫敗感相對(duì)較重。

3.學(xué)校對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展不重視，導(dǎo)致教師個(gè)人發(fā)展空間小。隨著新課改的推進(jìn)，社會(huì)各界對(duì)課程改革的呼聲也越來越高。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)職校體育教師普遍對(duì)素質(zhì)教育和課程改革認(rèn)識(shí)模糊，常因無(wú)法跟上教育改革的腳步而感到心有壓力。目前，教師們掌握的知識(shí)大多局限于專業(yè)知識(shí)與技能知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一。另外，一些體育教師因工作家庭訓(xùn)練等原因長(zhǎng)期不學(xué)習(xí)不進(jìn)修，教育背景結(jié)構(gòu)不高，知識(shí)老化，理論素養(yǎng)匱乏，使他們應(yīng)對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革時(shí)越來越吃力。據(jù)了解，部分體育教師由于教學(xué)任務(wù)重或身兼數(shù)職，沒有時(shí)間進(jìn)行知識(shí)庫(kù)的儲(chǔ)備與專業(yè)知識(shí)更新，甚至沒有時(shí)間進(jìn)行備課。這不僅限定教師自身專業(yè)發(fā)展，并且在職稱評(píng)定方面也逐步失去了能與其他教師比擬的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）內(nèi)部因素

1.教師工作負(fù)荷大，教學(xué)任務(wù)重。經(jīng)了解，當(dāng)?shù)芈毿W(xué)生多數(shù)來自留守兒童家庭及地區(qū)周邊文化成績(jī)偏弱的孩子，部分學(xué)生思想前衛(wèi)反叛性強(qiáng)，加之青少年自身發(fā)展叛逆期等綜合因素的影響，學(xué)生愈來愈難以約束，這些因素都加重了教師的無(wú)力感與艱辛感，長(zhǎng)此以往，使其情緒衰竭成就感降低，進(jìn)而冷漠地對(duì)待工作。[5]此外，起早貪黑、事無(wú)巨細(xì)的管理事務(wù)性工作，這種高工作強(qiáng)度和高體力消耗使教師身心俱疲，久而久之產(chǎn)生倦怠情緒，情感上出現(xiàn)倦怠感。較為突出的表現(xiàn)是在訓(xùn)練技術(shù)展示課上，教師怕出現(xiàn)技能安全隱患擔(dān)責(zé)，強(qiáng)調(diào)安全保護(hù)的內(nèi)容，知識(shí)技能傳授的簡(jiǎn)單化與粗放法。在教授設(shè)備類技能操作時(shí)，考慮最多的是后果，因此在沒有更好的方法的情況下，減少技術(shù)示范類的操作數(shù)量以避免風(fēng)險(xiǎn)與安全隱患。

2.職業(yè)成就感低造成體育教師個(gè)體惰性凸顯。在被調(diào)查的29位最高學(xué)歷為本科的教師中，有13名通過成人考試或兼職進(jìn)修獲得的本科文憑，而大多數(shù)教師進(jìn)修課程只是為了評(píng)估其就業(yè)資格。一旦達(dá)到了他們的再教育目標(biāo)，就不在乎在進(jìn)修課程中能學(xué)到什么樣的知識(shí)。中專學(xué)歷和大專學(xué)歷教師自身學(xué)歷不高，雖然有繼續(xù)晉升學(xué)歷的愿望，但是由于工作、家庭、個(gè)人因素的影響，只能原地踏步。據(jù)調(diào)查，有17名教師只有臨時(shí)性工資待遇，暫無(wú)編制。

四、L地區(qū)職校體育教師職業(yè)倦怠問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）健全和完善教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)體制

首先，建立對(duì)教師合理的社會(huì)期望，應(yīng)為職校教師創(chuàng)設(shè)寬松公平的工作環(huán)境。學(xué)校管理層要根據(jù)教師教學(xué)工作強(qiáng)度，在學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度中應(yīng)對(duì)年輕教師給予更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師潛心育人。其次，學(xué)校應(yīng)因校制宜，著手創(chuàng)新與完善教師的評(píng)價(jià)體系，提高其工作積極性與活力，為提高職業(yè)學(xué)校體育教師的職業(yè)認(rèn)同建立制度平臺(tái)。在教師晉升中一視同仁，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，以科研工作的新鮮感緩解職業(yè)倦怠。[6]此外，學(xué)校管理者還要關(guān)注體育教師的精神文化需求，在做好本職教學(xué)管理服務(wù)的基礎(chǔ)上要多與教師進(jìn)行有效溝通，在了解需求的基礎(chǔ)上，豐富其組織生活，多組織一些有益師生身心的活動(dòng)，積極關(guān)注教師們的內(nèi)心世界，有效緩解職業(yè)倦怠。

（二）學(xué)校應(yīng)借助于校本學(xué)習(xí)的契機(jī)，促進(jìn)教師間的交流與合作

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)職業(yè)學(xué)校體育教師倦怠感強(qiáng)的原因之一就是城鄉(xiāng)待遇差距加劇了心理落差。對(duì)于推行“定期流動(dòng)制”，很多教師表現(xiàn)出明顯的遲疑和擔(dān)憂，他們擔(dān)心流動(dòng)到其它學(xué)校會(huì)增加交通成本、收入下降、發(fā)展機(jī)會(huì)減少、處于不利的地位。在我國(guó)推行職業(yè)教育教師“定期流動(dòng)制”的重大意義無(wú)庸置疑，要求必須從思想上支持此項(xiàng)改革，引導(dǎo)職校教師正確認(rèn)識(shí)教師互動(dòng)交流的意義。學(xué)校應(yīng)不斷完善教師合理流動(dòng)的優(yōu)化機(jī)制，切實(shí)緩解教師工作壓力感與倦怠感。

（三）職校體育教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極進(jìn)行自我調(diào)控

體育教師應(yīng)不斷更新教育理念，提高自我的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，把終身學(xué)習(xí)的理念和追求進(jìn)步的精神貫徹到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中，不斷加強(qiáng)對(duì)自己的工作壓力進(jìn)行合理的調(diào)控能力。[7]提高綜合素質(zhì)，不斷提高文化素養(yǎng)，加強(qiáng)科學(xué)理論學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)開展教育教學(xué)研究的興趣，積極拓寬職業(yè)發(fā)展空間。[8]加強(qiáng)技能培訓(xùn)，增強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)水平，加快專業(yè)化發(fā)展。工作之余，應(yīng)不斷對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行更新補(bǔ)充，學(xué)歷層次低的教師要積極主動(dòng)尋求學(xué)歷晉升的機(jī)會(huì)。

積極的自我調(diào)節(jié)是防止職業(yè)倦怠有效的方法。地方職校體育教師必須首先嘗試改變自己的思想觀念，同時(shí)建立合理的自我期望，要認(rèn)識(shí)到工作對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的重要性。積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，積極拓展專業(yè)知識(shí)和能力，努力發(fā)展本領(lǐng)域的興趣和技能。[9]其次，教師應(yīng)增強(qiáng)心理適應(yīng)能力與自我疏導(dǎo)能力，在工作和生活上遇到困難時(shí)保持積極心理狀態(tài)，尋求解決問題的方法。最后，體育教師應(yīng)不斷加強(qiáng)教學(xué)反思，敢于面對(duì)，敢于創(chuàng)新與超越。

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