在以任務單為載體的自主閱讀中構建閱讀經(jīng)驗

應健

摘? ?要：對學生而言，學術著作《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀，無論是題材還是體裁，都有別于以往的閱讀。要想引導學生探索讀書方法、建構閱讀經(jīng)驗、提升語文核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)整本書閱讀的價值，就必須厘清教學實施的依據(jù)、明確教學的整體規(guī)劃，然后可以以任務單為載體來引導學生自主閱讀，以實踐性為主導來進行課堂教學設計。

關鍵詞：整本書閱讀;學習任務單;《鄉(xiāng)土中國》

《鄉(xiāng)土中國》是費孝通先生研究中國農(nóng)村社會的學術著作。無論是題材還是體裁，對學生而言，其都有別于以往的閱讀內容。那么，如何合理地開展教學，指導學生有效閱讀《鄉(xiāng)土中國》，讓學生成為真正的閱讀者呢？筆者在高一年級進行了為期16周的“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動，引導學生探索讀書方法，建構閱讀經(jīng)驗，提升語文核心素養(yǎng)，以實現(xiàn)整本書閱讀的價值。

一、厘清教學實施的依據(jù)

筆者對“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動進行了整體教學設計，首先明確了教育設計的三個基本依據(jù)，為教學的實施做好前期準備。

（一）基于課程目標

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）設定的“整本書閱讀與研討”任務群的學習目標有5項，與“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”相關的是其中4項，即第1、3、4、5項。其中第1項重在整本書閱讀經(jīng)驗、方法的積累，強調“探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗”。第3項專門就學術著作而提出閱讀方法、閱讀重點、閱讀內容等方面的要求，“通讀全書，勾畫圈點，爭取讀懂;梳理全書大綱小目及其關聯(lián)，做出全書內容提要……通過反復閱讀和思考，探究本書的語言特點和論述邏輯”。第4項是整本書閱讀方法的指導，主要是利用書中信息、學習相關資料等。第5項是關于情感價值觀方面的要求，“逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，以及學習成果形式的建議。

（二）基于教材建議

在課本中，《鄉(xiāng)土中國》的內容分為引言、“閱讀指導”、“學習任務”三部分。“閱讀指導”主要是對《鄉(xiāng)土中國》這類學術著作的閱讀方法指導?！皩W習任務”是對學生的閱讀要求，包括“抓住核心概念，理解作者觀點”“分析整體框架，把握知識體系”“關注問題，學以致用”“拓展閱讀，知人論世”這4項閱讀任務，可根據(jù)具體情況，選擇完成，或“自行設計任務”。

（三）基于學情

筆者在學校開展了高一年級學生的整本書閱讀情況的問卷調查，針對“你是否閱讀過《鄉(xiāng)土中國》這類學術著作”這個問題，40.23%的學生選擇“聽說過，但沒讀過”，49.43%的學生選擇“沒聽說過，沒讀過”，只有8.05%的學生選擇“閱讀過”?？梢?，高中學生普遍缺乏閱讀學術著作的經(jīng)驗。針對“在《鄉(xiāng)土中國》的閱讀活動中，你希望得到哪些幫助或開展哪些活動”這個問題，學生的要求五花八門，但歸納起來主要有如下三類：

一類是關于文本閱讀理解方面的要求，如：

老師帶大家對重要內容進行梳理、概括和剖析;單摘出一段或一篇，由老師進行講解分析，幫助我們理解;對一些學術性名詞加以解釋，對二十世紀中國農(nóng)村社會作一些圖文結合的介紹，以便我們更了解寫作背景。

一類是關于閱讀方法指導方面的要求，如：

教我們運用思維導圖梳理脈絡;學習更快并有質量地閱讀學術著作的方法，提高閱讀水平;在網(wǎng)上找尋相關資料進行研究，給我們足夠的時間精讀、細讀，把這本書吃透。

一類是關于閱讀活動方面的要求，如：

老師帶領我們找出現(xiàn)實中的事例，與書中觀點印證;開展小組討論，選學生代表以PPT形式對文章進行賞析和理解;開展讀書會、辯論會等交流活動;通過實地統(tǒng)計調查，獲取研究數(shù)據(jù)，驗證書中結論與自己猜想，形成調查報告。

二、明確教學的整體規(guī)劃

在深入調研學生現(xiàn)狀的基礎上，以課程標準為指導，以教材內容為參考，筆者制訂了“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”的教學規(guī)劃，包括教學目標、教學安排、課時計劃、教學內容、教學策略、閱讀任務單等。

教學目標分為總目標、階段性小目標、課時目標。其中教學總目標是：

學習并理解書中的關鍵概念;梳理全書的邏輯思路，了解本書的學術價值和現(xiàn)實意義;掌握學術專著的閱讀方法，積累閱讀學術著作的經(jīng)驗;學習一些調查方法，開展相關調查，撰寫調查小論文。

教學安排主要分為四個階段：第一階段是導讀階段，第二階段是閱讀階段，第三階段是書本與田野結合階段，第四個階段是交流展示階段。每個階段的教學都是課內與課外相結合、學生自主閱讀與教師指導相結合，詳細安排如表1所示。

三、以任務單為載體的學生自主閱讀

“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主”，“教師的主要任務是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”，那么，教師應如何引導學生開展高效的自主閱讀呢？使用學習任務單不失為有效的方法。

（一）精心設計的學習任務單

“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”的任務單是以周為單位，根據(jù)不同的閱讀階段、每章的具體內容，為達成學習目標而設計的學習活動的載體。閱讀任務從時間安排上分為階段性任務、總結性任務，內容包括學習目標、學習資源、學習方法、學習任務等。它對學生的閱讀具有指引方向、提供資源、指導方法的作用。試舉《文字下鄉(xiāng)》學習任務單一例：

《文字下鄉(xiāng)》學習任務單

【時間】

“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動第三周（9月17日—9月23日）

【學習目標】

1.梳理本章的邏輯思路，繪制思維導圖。

2.了解論述文中舉例論證的作用。

3.通過比較閱讀，深入理解作者對“文字下鄉(xiāng)”的態(tài)度。

【學習資源】

1.《鄉(xiāng)土中國》第二章《文字下鄉(xiāng)》。

2.潘光旦的《說鄉(xiāng)土教育》。

3.有關論述文舉例論證的資料。

【學習方法】

圈點勾畫法、思維導圖法、比較閱讀法。

【學習任務】

任務一（必做）：（1）閱讀《文字下鄉(xiāng)》，圈點勾畫;（2）繪制《文字下鄉(xiāng)》的思維導圖。

任務二（二選一）：（1）請找出文中有關舉例論證的內容，分析其在文中的作用;（2）梳理文章最后一段的行文思路，說說運用了什么論證結構。

任務三（必做）：有的學者提出“在近代的知識精英群體中，費孝通先生的觀點無疑是‘少數(shù)派，他的這種批評也沒能阻止近代以來‘文字下鄉(xiāng)的進程”，請談談你對此的看法。

（二）樣態(tài)多元的學習任務

任務單的重點是學習任務，學習任務的設計注重思辨性，強調開放、多元、個性的表達，意在培養(yǎng)學生的理解、鑒賞、批判、創(chuàng)新等多種語文能力。學習任務從樣態(tài)上可以分為提問、鑒賞、文獻閱讀、調查研究、調研報告撰寫、評論創(chuàng)作、文學創(chuàng)作、跨媒介創(chuàng)作、成果展示等。在每周的任務單中，任務一般分成三項，每項各有側重。

任務一是每周固定的閱讀任務。第1周完成《重刊序言》《后記》以及第一章的閱讀，第2～14周要求每周完成一章的閱讀量，并進行思維導圖的繪制，以保證閱讀進程的有序推進;第15～16周要求閱讀與調查小論文相關的資料。

任務二是根據(jù)具體的學習目標和每章的內容而設計的。它主要從學術專著的寫作特點角度入手——梳理文章邏輯、剖析論證結構、探討論證方法、鑒賞語言特色等，涵蓋論述文知識的諸多要素。如《無為政治》的學習任務：“橫暴權力、同意權力、教化權力、時勢權力這四種社會權力，文章從哪些方面開展了對比？”文章的第3段，作者用了哪些論證方法？又如《禮治秩序》的學習任務：“閱讀文章第9段，概括出‘禮‘法的異同點?！薄罢堈页觥多l(xiāng)土中國》其他篇章中有關駁論的內容，分析其作用?！?/p>

任務一、二側重學生閱讀能力的培養(yǎng)，而任務三側重訓練學生的寫作能力。它強調根據(jù)章節(jié)內容，創(chuàng)設真實的語言情境，引導學生積極參與社會實踐，開展自主探究學習，培養(yǎng)質疑、探究能力，提升綜合素養(yǎng)。如《家族》的學習任務：

請調查你的“圈子”，要求了解父母雙方至少三代的家族成員，明確彼此的關系、名字、現(xiàn)在所在地，以表格或思維導圖的形式表現(xiàn)，并就家族變遷情況進行簡要分析。

又如《從欲望到需要》的學習任務：

《向往的生活》是由湖南衛(wèi)視推出的生活服務紀實節(jié)目。節(jié)目的拍攝地是北京遠郊密云縣內一個普通的鄉(xiāng)村。節(jié)目中，明星和嘉賓“守拙歸園田”，為觀眾帶來“遠離喧囂，避開擁擠，呼吸自然空氣，尋找內心聲音”的生活畫面。你可以有選擇地觀看其中的內容，并談談你的觀點。

請嘗試開展社會小調查，圍繞一個采訪主題，對家族成員開展訪談。

任務單的設計為學生的思考、探索、鑒賞和創(chuàng)新提供開放的空間，激發(fā)學生閱讀的主動性、參與性，使學生在任務驅動下達成學習目標，從而掌握閱讀方法，提升閱讀興趣。

四、以實踐性為主導的課堂教學設計

根據(jù)課程標準“整本書閱讀與研討”任務群的“教學提示”，《鄉(xiāng)土中國》閱讀在必修階段可以安排 9 課時的課堂教學。根據(jù)學生的實際閱讀需求、每周的任務單學習安排，閱讀的四個階段以1—4—2—2 的課時分配安排課堂教學。實踐性是整本書閱讀學習活動中最核心的特質，《鄉(xiāng)土中國》的課堂教學力求通過豐富的言語活動，面向實際應用，密切結合生活，引導學生在多樣情境中學會綜合運用語言文字。

（一）有趣有料的導讀課

導讀階段安排1課時，以“打開《鄉(xiāng)土中國》的N種方式”為主題，從知人論世、如何閱讀《重刊序言》《后記》及目錄、學術著作的閱讀技巧、思維導圖的繪制等四個方面，幫助學生初步掌握閱讀《鄉(xiāng)土中國》的策略，激發(fā)學生的閱讀興趣。其中，重點是思維導圖的繪制，教師可以引導學生先繪制某一段落，如《鄉(xiāng)土本色》的第2段，讓學生掌握繪制思維導圖的要略，再繪制整章的內容，這樣循序漸進，幫助學生全面有序地理清文章邏輯。

（二）深入文本的研讀課

閱讀階段安排4課時，討論《鄉(xiāng)土中國》論述的邏輯、語言的特色、重要的概念，開展與其他作品的對比閱讀。師生共同研讀，深入文本，抓住學術著作的寫作特色，發(fā)掘學術價值。

“論述的邏輯”這一課，主要結合文本分析議論的表現(xiàn)形式（立論、駁論）、論證結構（總分式、并列式、層進式、對比式）、論證方法（舉例、比喻、正反對比等），讓學生了解：《鄉(xiāng)土中國》蘊含著深刻的道理，讀來卻并不費力，這得益于文章合理的論證結構、嚴密的論證過程、恰當?shù)恼撟C方法。

“語言的特色”這一課，主要從關聯(lián)詞、限制詞、信號詞這些學術著作的關鍵詞語入手進行分析，使學生明白：正是關鍵詞語的準確運用，使文章語言準確，層次清晰，推理嚴密。

“重要的概念”這一課，重點分析《鄉(xiāng)土中國》特有的概念，如費孝通在《重刊序言》所說，這本書“不是一個具體社會的描寫，而是從具體社會里提煉出的一些概念”。課堂圍繞書中的三類概念（原創(chuàng)的概念、從其他學術著作引用的概念、將普通詞語臨時用作社會學術語的概念）展開討論，讓學生理解作者如何運用多種手法進行概念闡釋，并能對“差序格局”“團體格局”等重要概念作出解讀。

“與其他作品的對比閱讀”這一課，是師生對閱讀相關作品的感想、體會的交流分享。閱讀的作品可以是費孝通先生的其他作品，如《江村經(jīng)濟》《六上瑤山》《行行重行行》等;可以是同時代類似題材的作品，如梁漱溟的《鄉(xiāng)村建設理論》、潘光旦的《說鄉(xiāng)土教育》等;可以是受他影響而寫成的作品，如賀雪峰的《新鄉(xiāng)土中國》、陳心想的《走出鄉(xiāng)土》、陸益龍的《后鄉(xiāng)土中國》等;也可以和其他教材進行鏈接，如與蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》（必修一）“月是故鄉(xiāng)明”板塊中的三篇文章進行比較閱讀。

（三）走向田野的探究課

閱讀與調研階段安排2課時，分別進行調查研究與小論文撰寫的指導、調查小論文開題活動。費孝通先生曾言：“田野調查是從實求知的根本辦法?！边@兩堂課鼓勵學生走出書齋，走向社會，開展社會調查，寫出有價值的調查小論文，并在這一過程中開闊視野，增長才干，提升素養(yǎng)。

“調查研究與小論文撰寫的指導”這一課包括“如何開展田野調查”“如何撰寫小論文”兩方面的內容。其中田野調查重在介紹問卷調查法、實地考察法、訪談法等調查方法，社會調查小論文的撰寫可以結合實例按確定選題、制訂方案、開展調查、梳理材料、撰寫小論文等步驟進行講解。

“調查小論文開題活動”這一課的主要內容是調查小論文選題的交流、探討。前期，調查小組（每組由4-6名學生組成）進行選題，并完成調查方案的撰寫。課上，每組派代表進行調查方案的交流，進行調查的可行性論證，對方案進行修改、完善，以確保社會調查活動的順利開展。

（四）精彩紛呈的展示課

展示交流階段安排2課時，分別是“全書思維導圖的展示”“調查小論文的交流”。這是《鄉(xiāng)土中國》的學習成果展示，以學生匯報為主。

“全書思維導圖的展示”這一課的任務是全書各章節(jié)的結構梳理。筆者把班級分成14個小組，要求每組負責其中的一章，并利用MindMaster，XMind等軟件繪制思維導圖，還要派代表以PPT形式進行全班交流，最終評出“最優(yōu)思維導圖”。

“調查小論文的交流”這一課是學生調查研究成果的匯報。經(jīng)過一個月的調查研究，各學習小組都完成了小論文。這堂課由各組派代表以PPT、短視頻等形式進行匯報，并評比出最優(yōu)秀的小論文，推薦參加學校的研究性小論文評比。

“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”活動從書本走向田野，又從田野走回書本，學生收獲頗豐，有20多篇閱讀感悟在公開出版的刊物上發(fā)表，還有3篇分別獲杭州市余杭區(qū)研究性小論文評比一等獎、三等獎。