以大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)

金衛(wèi)強(qiáng)

摘? ?要：大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)的有效形式。它包括如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：基于主題的整體閱讀，建立課文之間的深度聯(lián)系;基于單元課型特點(diǎn)，著力思考閱讀方法的習(xí)得與運(yùn)用;以讀促寫，訓(xùn)練富有感染力的表達(dá)。這體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體效應(yīng)，有助于促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);閱讀;思考;表達(dá)

大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)的有效形式，它不是以單篇課文為單位，而是站在整個(gè)單元整體的高度進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文大單元教學(xué)需要基于單元主題與語(yǔ)文要素的有機(jī)聯(lián)系設(shè)計(jì)情境，并整合課內(nèi)外教學(xué)資源，開展整體性教學(xué)?！皬恼J(rèn)知加工的角度來(lái)說(shuō)，完整的認(rèn)知過(guò)程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)地，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程也可劃分為閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)?！盵1]統(tǒng)編教材采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，同時(shí)設(shè)置寫作專題。以下筆者結(jié)合統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元（以下簡(jiǎn)稱“本單元”）的教學(xué)實(shí)踐，從閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)剬?duì)大單元教學(xué)的思考。

一、基于主題的整體閱讀：從“碎片”到“結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換

統(tǒng)編教材以人文主題貫穿整個(gè)單元，串聯(lián)課文，形成了“一線串珠式”的整體，主題緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，親切而有趣。大單元閱讀要在“整體+整合”上做文章：“整體”就是要突出單元的人文“母主題”，“整合”就是要提煉單篇的“子主題”。

本單元的人文“母主題”是民俗，即民間流行的習(xí)俗、風(fēng)尚，這是由民眾創(chuàng)造并世代傳承的民間文化。四篇選文是：魯迅的《社戲》、賀敬之的《回延安》、劉成章的《安塞腰鼓》、吳伯簫的《燈籠》。每一篇的人文“子主題”不同，或表現(xiàn)各地風(fēng)土人情，或展示傳統(tǒng)文化習(xí)俗（如圖1）。通過(guò)單元的整體性閱讀，學(xué)生可以看到一幅幅民俗風(fēng)情畫卷，感受到多樣的生活方式和多彩的地域文化，更深地理解民俗的價(jià)值和意義。

基于主題的閱讀，首先需要學(xué)生整體閱讀單元各篇目，在整合單篇“子主題”的理解中加深對(duì)單元“母主題”的理解，進(jìn)而把握主題的文化價(jià)值及審美意義。民俗，是一個(gè)大概念，飽含著豐富的內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)自主閱讀，用自己的語(yǔ)言歸納每篇文章中的“民俗”內(nèi)容，讀出民俗的豐富性、多彩性，如地域色彩、民風(fēng)民情、地方習(xí)俗、文化習(xí)俗等。顯然，只有這樣真實(shí)而整體的閱讀，才能體現(xiàn)大單元的整體閱讀效果。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)人文主題的關(guān)鍵語(yǔ)句。這些語(yǔ)句往往既能夠直接表現(xiàn)主題，又能夠幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，形成自己的閱讀感受。在教學(xué)中，筆者設(shè)置小項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)生在閱讀中理解。舉學(xué)生完成小項(xiàng)目的一例如下（表1）：

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目式閱讀理解后，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，每篇課文中的民俗特點(diǎn)對(duì)表現(xiàn)作者的寫作意圖具有不同的價(jià)值：“社戲”的別樣年戲成為小說(shuō)《社戲》的情節(jié)鋪展點(diǎn);“信天游”的特殊表現(xiàn)形式讓詩(shī)歌《回延安》充滿了濃厚的鄉(xiāng)情味;“安塞腰鼓”的恣肆舞蹈讓散文詩(shī)《安塞腰鼓》充滿了生命的磅礴力量;“燈籠”的文化內(nèi)涵讓散文《燈籠》里家國(guó)情懷的表達(dá)更具悲壯激越。

可見，基于人文主題的整體性閱讀，讓單元各篇課文之間建立了深度聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)單元主題形成了結(jié)構(gòu)化理解，將閱讀引向了思維的深處。

二、指向能力的積極思考：從學(xué)“法”到用“法”的提升

本單元的單元要求是：體會(huì)作者如何根據(jù)表達(dá)情思的需要，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，學(xué)習(xí)品味具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這個(gè)整體性要求包含的語(yǔ)文要素有：語(yǔ)文知識(shí)——表達(dá)方式，語(yǔ)文能力——體味情思，學(xué)習(xí)策略——賞析語(yǔ)言。如何讓靜態(tài)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)態(tài)能力？這就需要學(xué)生通過(guò)積極思考，掌握一定的閱讀方法來(lái)搭建轉(zhuǎn)化的橋梁。

統(tǒng)編教材構(gòu)建了一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)“法”。自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀課中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，并沉淀為自主閱讀的能力。課外閱讀，是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有效補(bǔ)充?？梢?，由“學(xué)”到“用”的過(guò)程，是一個(gè)思維發(fā)展、能力積蓄的信息加工過(guò)程。著眼本單元的兩類課型，教師要完成“教讀”與“點(diǎn)示”兩大任務(wù)。

（一）“教讀”習(xí)“法”

基于問題解決的學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生來(lái)自心靈的切身體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感受，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。借助教讀課文，習(xí)得閱讀之“法”，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生只有在問題解決的過(guò)程中產(chǎn)生切身體驗(yàn)，才能習(xí)得方法、形成能力。《社戲》是本單元的一篇教讀課文，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞“民俗”主題，從表達(dá)方式的角度品讀具有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)略作者的情思。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了兩組學(xué)習(xí)任務(wù)：

【任務(wù)一】課文“思考探究一”：通讀全文，仿照示例（略），用四字短語(yǔ)概括本文所寫的幾件事。

【任務(wù)二】文章最后一句說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！边@是一個(gè)帶著抒情、議論的語(yǔ)句。豆是普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是“好豆”“好戲”，對(duì)此你是怎樣理解的？最讓“我”難忘的究竟是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們尋找、品味不同表達(dá)方式的語(yǔ)言。

輔助資料：《社戲》原文開頭部分寫“我”成年后在劇場(chǎng)看中國(guó)戲的兩段經(jīng)歷（略）。

任務(wù)一包含了三個(gè)方面：自主默讀，了解內(nèi)容，概括歸納。這既有對(duì)閱讀習(xí)慣的要求，又有對(duì)基本閱讀能力的要求。按照文章的時(shí)間順序概括內(nèi)容，可以快速準(zhǔn)確地厘清文章的行文思路;理清了內(nèi)容之間的因果關(guān)系，也就把握了小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展過(guò)程。

任務(wù)二指向準(zhǔn)確理解“表達(dá)方式”這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，即在品讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)寫作內(nèi)容、流露作者情感的作用。同時(shí)，要求借助輔助資料的閱讀，采用知人論世的閱讀方法，綜合不同表達(dá)方式的語(yǔ)句，思考理解文章結(jié)尾句的用意。

通過(guò)解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生加工了大量閱讀信息，進(jìn)行了深度的閱讀思考，形成了具有規(guī)律性的閱讀思路與方法（如圖2，），即抓住具體內(nèi)容學(xué)會(huì)概括、分析語(yǔ)言形式品味語(yǔ)句、歸納作者情思獲得體悟。

（二）“點(diǎn)示”用“法”

從教讀課文中提煉的規(guī)律性閱讀方法，可以作為單元閱讀的共性方法，但若各篇選文的體裁不同，那么，它就有了個(gè)性差異，閱讀的抓手也應(yīng)有所不同。程翔老師說(shuō)：“抓住‘意外，就抓住了小說(shuō)的關(guān)鍵。”[2]《社戲》的最后一個(gè)句子是這篇小說(shuō)的意外之處，抓住這句設(shè)計(jì)任務(wù)，也就抓住了這篇文章的“關(guān)鍵”。因此，基于體裁給予學(xué)生必要的點(diǎn)示，可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地抓住文章內(nèi)容、辨識(shí)語(yǔ)言形式、感受作者情思。本單元的其他三篇文章，可作如下點(diǎn)示（表2）：

事實(shí)上，“題材（作為潛在的內(nèi)容）吁求形式，形式征服題材，并賦予題材以藝術(shù)生命，從而在形式與題材的辯證矛盾中，生成內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的藝術(shù)作品?！盵3]針對(duì)不同題材的文學(xué)體裁，點(diǎn)示其藝術(shù)表現(xiàn)形式，可使學(xué)生的自主探究過(guò)程更順暢，有利于學(xué)生進(jìn)一步思考、理解文章內(nèi)容、形式與情感之間的聯(lián)系，鞏固教讀課文的所學(xué)之“法”，提升自主閱讀能力。

三、讀寫結(jié)合的表達(dá)運(yùn)用：從“模仿”到“分享”的改變

葉圣陶先生曾說(shuō)：“我于讀文章的時(shí)候，常把我自己放入所讀的文章中去兩相比較。一邊讀一邊在心中自問：‘如果叫我來(lái)寫將怎樣？對(duì)于句中的一個(gè)字這樣問，對(duì)于整篇文章的立意布局等也這樣問?！盵4]葉老的話道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)最樸素的方法——讀寫結(jié)合。把自己放進(jìn)文章中去讀、去欣賞，產(chǎn)生“如果叫我來(lái)寫”的表達(dá)沖動(dòng)，然后可以模仿著寫，這不失為一種恰切的信息輸出。

本單元的“寫作”是“學(xué)習(xí)仿寫”。通過(guò)單元的整體閱讀、思考，結(jié)合單元要求，學(xué)生可以從單元主題角度仿內(nèi)容、從行文布局角度仿結(jié)構(gòu)、從抒發(fā)情感角度仿立意、從詞句運(yùn)用角度仿表達(dá)等。但是，“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式”[5]16，仿寫不是單純地模仿外在的形式，其目的是“條理清楚地表達(dá)自己的意思”[5]23。它要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)與潛在的讀者進(jìn)行情感交流，分享心中早有的“此意”或“感想”。試舉學(xué)生仿照運(yùn)用多種表達(dá)方式寫自己家鄉(xiāng)過(guò)小年的片段一例：

臘月二十三過(guò)小年，掀起了春節(jié)的第一個(gè)小高潮。（記敘性語(yǔ)言。交代了春節(jié)習(xí)俗的小高潮是臘月二十三）小孩們都三三兩兩地圍聚在一起，人手幾根“沖天炮”，對(duì)著田野亂射;有調(diào)皮的對(duì)著阿貓阿狗們也放起炮來(lái)，嚇得貓兒狗兒們到處亂竄。（描寫性語(yǔ)言。以“圍聚”“亂射”“放”“嚇”“亂竄”一系列動(dòng)詞，寫出小年時(shí)孩子們的熱鬧、歡快、調(diào)皮之態(tài)，渲染了喜慶祥和的過(guò)年氣氛）鞭炮聲、歡笑聲、雞鳴聲、犬吠聲、貓嘶聲，伴著大人們的說(shuō)笑聲、呵斥聲……真是好不熱鬧?。ㄗh論、抒情性語(yǔ)言。寫出了作者的真切感受，尋求與讀者的情感共鳴）

從括號(hào)中的點(diǎn)評(píng)可以看出：表達(dá)方式只是形式上的模仿，形式所達(dá)到的效果——作者的意圖——才是表達(dá)的目的，即與潛在的讀者分享自己的所見、所想、所感。反過(guò)來(lái)，“你要使文章具有感染、激動(dòng)、審美的目的，就要求運(yùn)用文學(xué)性的語(yǔ)言或者手段，實(shí)現(xiàn)或者強(qiáng)化這種功能”[6]。所以，大單元教學(xué)中的寫作與閱讀是相互融通、相互促進(jìn)的，它體現(xiàn)了大單元教學(xué)的整體性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整性。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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[2]程翔.論“專業(yè)閱讀”——以統(tǒng)編《語(yǔ)文》九年級(jí)教材為例[J].初中語(yǔ)文教與學(xué)，2010（1）：57.

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[4]孫紹振.以作者的身份與文本對(duì)話[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（03）：11.

[5]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[6]榮維東.交際語(yǔ)境寫作[M].北京：語(yǔ)文出版社，2016：273.