高校思政社會實(shí)踐嵌入實(shí)訓(xùn)的三種模式創(chuàng)新研究

王勇 任皞

摘 要：高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間思政教育出現(xiàn)的斷線逐漸引起關(guān)注，結(jié)合課程思政的需求，思政社會實(shí)踐嵌入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)多種形式。文章對多種情形進(jìn)行考察分類，提煉出實(shí)踐飛課堂模式、思政實(shí)訓(xùn)室和雙課堂疊加模式等三種模式，并通過比較總結(jié)特征，為拓展傳統(tǒng)思政課程教學(xué)的渠道與構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的新載體提供清晰路徑。

關(guān)鍵詞：高校思想政治教育;社會實(shí)踐;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);人才培養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）07-0006-02

社會實(shí)踐是提高高校思政課實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)，是高校思政理論教學(xué)的有效延伸。近年來，高校思政社會實(shí)踐嵌入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)受到廣泛的關(guān)注。這一探索可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間思政教育的缺失，化解實(shí)訓(xùn)周、暑期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)思政教育斷線的問題，緩解現(xiàn)有思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、形式單一等問題。然而，現(xiàn)有諸多個別案例探討，亟待實(shí)踐跟進(jìn)與理論創(chuàng)新。高?！八颊迸c“實(shí)訓(xùn)”結(jié)合路徑多樣，依據(jù)兩者主導(dǎo)的關(guān)系，可以將高校思政課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)融合歸納為三種模式：實(shí)踐飛課堂模式、思政實(shí)訓(xùn)室和雙課堂疊加模式。本文對高校思政社會實(shí)踐嵌入實(shí)訓(xùn)的三種模式進(jìn)行研究。

一、實(shí)踐飛課堂模式

所謂“實(shí)踐飛課堂模式”，是指將思政課與專業(yè)實(shí)訓(xùn)課融合起來，形式上是一個課堂，內(nèi)容上實(shí)訓(xùn)課承載思政課實(shí)踐任務(wù)或思政課教學(xué)引入實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容。因此，有“走出去”與“請進(jìn)來”兩種方式。（1）走出去方式。學(xué)生帶著思政課任務(wù)參加社會實(shí)踐，教師則根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)踐情況安排相應(yīng)的思政課作業(yè)，實(shí)現(xiàn)集中輔導(dǎo)與學(xué)生體會、理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐、參觀考察與成長感悟同步完成。（2）請進(jìn)來方式。教師安排企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家、技術(shù)人員講授思政教材特定章節(jié)的知識。如思政課中講創(chuàng)新、科技、文化、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容時引入社會資源，通過課堂講授與交流探討，增強(qiáng)理論的應(yīng)用性和問題的現(xiàn)實(shí)感。

實(shí)踐飛課堂模式的價值：一方面，豐富思政課教學(xué)資源，拓展思政社會實(shí)踐的渠道。傳統(tǒng)社會實(shí)踐課多采用看錄像、參觀教育基地、進(jìn)行專題社會考察等形式，而帶著思政任務(wù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)了思政理論與專業(yè)實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性和知行對接的及時性，可將課堂抽象的理論傳授與現(xiàn)實(shí)場景的直接體驗(yàn)掛鉤。另一方面，容易將問題講深講透講徹底，鞏固思想政治教育成果。企業(yè)家、專家、技術(shù)人員講思政，增強(qiáng)了政治理論的說服性，能夠有效解決理論聯(lián)系實(shí)際問題，強(qiáng)化全員、全過程、全方位育人。

二、思政實(shí)訓(xùn)室模式

所謂“思政實(shí)訓(xùn)室模式”，是指建立實(shí)訓(xùn)室，使思政課像工科那樣采用項目實(shí)訓(xùn)的形式開展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建社會生活和生產(chǎn)的模擬場景，依托硬件設(shè)施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要有以下三種方式：（1）社會工作類實(shí)訓(xùn)室。如模擬新聞發(fā)言人、模擬名人演講、模擬法庭、模擬時事報道、觀看影視素材等。（2）體驗(yàn)式思政教育實(shí)訓(xùn)室?？赏ㄟ^VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）或MR（混合現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開展紅色革命文化和中國傳統(tǒng)文化等全沉浸式的體驗(yàn)活動，如交互式體驗(yàn)“重走長征路”“故宮博物院”等。（3）生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)類實(shí)訓(xùn)室。以生產(chǎn)項目為載體，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)，延伸思想政治理論課的社會實(shí)踐任務(wù)。

思政實(shí)訓(xùn)室模式的價值：一方面，理論教學(xué)匹配相應(yīng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。思政課教學(xué)與學(xué)生社會實(shí)踐的內(nèi)在無縫對接，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的思想政治素質(zhì)。另一方面，將以往單純的理性認(rèn)知與視覺、聽覺、觸覺等情感體驗(yàn)結(jié)合起來，使教學(xué)效果得到極大的改善，或?qū)㈧o態(tài)的理論教學(xué)與動態(tài)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來，提高了學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度。

三、雙課堂疊加模式

所謂“雙課堂疊加模式”，是指思政課社會實(shí)踐基地與專業(yè)課實(shí)踐基地合二為一，將思政社會實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)疊加之后共同授課。主要有以下兩種方式：（1）專業(yè)實(shí)訓(xùn)的雙課堂疊加模式。即學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同時開展思政課社會實(shí)踐。思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)師傅共進(jìn)課堂，共同育人，雙方在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、考核形式等方面密切合作。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間完成專業(yè)課的實(shí)踐任務(wù)，同時也完成思政課實(shí)踐任務(wù)。（2）校外社會實(shí)踐的雙課堂疊加模式。即思政教師與學(xué)工部、團(tuán)委、就業(yè)部門、輔導(dǎo)員和相關(guān)教師共同帶隊，引導(dǎo)學(xué)生開展校外實(shí)踐。

雙課堂疊加模式的價值：一方面，思政課與專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)教育有機(jī)融合。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不僅是人才技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)思政教育效果的關(guān)鍵途徑。思政課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師要依托項目載體，密切配合，共同組織實(shí)踐教學(xué)活動，構(gòu)建思政課教學(xué)、專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生的社會實(shí)踐“三位一體”的立體課堂。另一方面，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課多維立體化評價。雙課堂疊加模式實(shí)現(xiàn)了評價多維化，可以評價態(tài)度、行為表現(xiàn)、團(tuán)隊合作精神、綜合能力、創(chuàng)新精神以及論文、調(diào)查報告、心得體會的質(zhì)量等。

四、高校思政課社會實(shí)踐三種模式比較

上述探討的三種模式都是高校思政課實(shí)踐教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，在實(shí)際應(yīng)用中有著各自的特點(diǎn)。

第一，實(shí)踐飛課堂模式特征與應(yīng)用。課堂的組織主體是思政教師，校外人員參與教學(xué)，這一模式要求在時空或場地限制條件下，靈活開展企業(yè)家、專家、技術(shù)人員進(jìn)課堂講思政活動，或引導(dǎo)學(xué)生帶著思政任務(wù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，增加學(xué)生社會實(shí)踐的選項和內(nèi)容，實(shí)踐活動內(nèi)容注重思政理論知識與職業(yè)素養(yǎng)的交集和重疊;運(yùn)行方式上屬于輔導(dǎo)式實(shí)踐，優(yōu)勢在于引入實(shí)踐，糾正職業(yè)素養(yǎng)教育和思想政治教育脫節(jié)的狀況，重視思想道德、理想信念與具體職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念相結(jié)合的案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué);實(shí)踐成果考核可采用可見的學(xué)習(xí)心得體會、實(shí)訓(xùn)報告等方式。

第二，思政實(shí)訓(xùn)室模式特征與應(yīng)用。課堂的組織主體是思政教師，但這一模式在實(shí)訓(xùn)室開展，提供了便于教師教學(xué)與學(xué)生理解的場景或虛擬實(shí)踐，注重思政理論與社會參與或動手實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一;運(yùn)行方式上屬于反應(yīng)式實(shí)踐，優(yōu)勢在于縮短理論到實(shí)踐的距離，要求引導(dǎo)學(xué)生通過同步實(shí)踐來體會理論，通過行動來檢驗(yàn)意志力，做到在體驗(yàn)中理解和感悟;實(shí)踐成果考核可采用直觀的書面考核為主、現(xiàn)場表現(xiàn)為輔的方式。

第三，雙課堂疊加模式特征與應(yīng)用。課堂的組織主體是思政課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，這一模式依托載體是實(shí)踐基地，實(shí)踐活動主要檢查理論在學(xué)生分析問題、解決問題等方面的指導(dǎo)價值與差距;運(yùn)行方式上屬于觀察式實(shí)踐，優(yōu)勢在于思政課教師、專業(yè)課教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同教學(xué)、協(xié)同組織、互相配合，及時調(diào)整與改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方案;實(shí)踐成果考核可采用雙評議方式，現(xiàn)場表現(xiàn)為主，書面考核為輔，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)納入課程考核。

綜上所述，思政社會實(shí)踐三種模式各有優(yōu)勢，根據(jù)課程內(nèi)容需要、實(shí)踐時間、人數(shù)、外部師資狀況，高校可提供不同的選擇。究其共同點(diǎn)，都是將思想政治理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的社會實(shí)踐，凸顯了有直觀性和現(xiàn)實(shí)感的印象思政課、有場景情景情感的體驗(yàn)思政課、有參與感和針對性的專業(yè)性思政課，體現(xiàn)了學(xué)生為主體、任務(wù)為導(dǎo)向的知行合一的立體式實(shí)踐教學(xué)，能夠有效解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)所面臨的“孤島”困境和思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：本文系北京市社會科學(xué)基金項目“高職貫通培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)銜接機(jī)制及支持路徑研究”階段性研究成果（項目編號：17JYC023）、北京市首都大學(xué)生思想政治研究中心的支持課題“高職思政嵌入專業(yè)實(shí)訓(xùn)的疊加模式及路徑研究”（批準(zhǔn)號：BJSZ2018ZC66）階段性研究成果

作者簡介：王勇（1983-），男，遼寧大連人，博士，講師，從事德育研究;任皞（1973-），女，北京人，碩士，講師，從事道德與法律教學(xué)研究。

Study on the Innovation of Three Models of the Practice of Ideological and Political Society in Colleges and Universities

Wang Yong， Ren Hao

（Beijing Polytechnic， Beijing 100176， China）

Abstract： The disconnection of Ideological and political education during the practice training of college students has gradually attracted attention. Combined with the needs of Ideological and political education， ideological and political social practice is embedded in professional practice training in various forms. This paper investigates and classifies various situations， abstracts three modes of practice flying classroom mode， ideological and political training room and double classroom superposition mode， and provides a clear path for expanding the traditional ideological and political course teaching channels and building a new carrier of practical teaching by comparing and summarizing the characteristics.

Key words： ideological and political education in colleges and universities; social practice; practical training; personnel training; teaching mode