教育賦能，為拔尖創(chuàng)新人才奠基

嚴華銀 孫紅雯

教育部頒發(fā)的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》，明確建立“強基計劃”，聚焦于選拔和培養(yǎng)“關(guān)鍵領(lǐng)域”“緊缺領(lǐng)域”“基礎(chǔ)學(xué)科”的拔尖創(chuàng)新人才，并將其作為未來高校工作的一個重要方面。

人才培養(yǎng)涉及多個領(lǐng)域，包括頂層設(shè)計方針政策、社會制度環(huán)境、人才成長發(fā)展體制機制與學(xué)校教育及其管理等多個領(lǐng)域，而最近距離、最直接的就是學(xué)校教育。就“強基計劃”而言，主要涉及高校教育，但實際上拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與中小學(xué)教育也密切相關(guān)。沒有中小學(xué)教育的基礎(chǔ)強化，又何來拔尖創(chuàng)新人才強化的基礎(chǔ)？

一、拔尖創(chuàng)新人才是一類個性卓異的群體

在具體說明人才培養(yǎng)之道時，首先得明確拔尖創(chuàng)新人才的個性特質(zhì)，這才可以因材施教。

拔尖創(chuàng)新人才，是怎樣一群人？或者說，什么樣的人，才具備創(chuàng)新發(fā)明才能？圍繞拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)問題，曾有多位大學(xué)學(xué)者與管理者發(fā)表見解。在北京師范大學(xué)劉嘉教授看來，拔尖創(chuàng)新人才具備如下三大要素：具有包括數(shù)理能力、言語能力和計算能力的“科學(xué)技術(shù)能力”，包括設(shè)計思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的“發(fā)明創(chuàng)造思維”，以及包括人格、情商和社會交往等在內(nèi)的良好心理素質(zhì)。四川大學(xué)校長李言榮認為，拔尖創(chuàng)新人才做的是從0到1的事情，不是從1到N，要具備真正的原創(chuàng)能力。上海交通大學(xué)校長林忠欽表示，所謂拔尖創(chuàng)新人才，在學(xué)習(xí)方面要勤奮好學(xué)、刨根問底、努力認真，在品格方面應(yīng)該具備責(zé)任心、感恩心和積極陽光的心態(tài)。重慶大學(xué)校長張宗益提出五項標準，一是對目標充滿熱情;二是要有理想和抱負;第三是質(zhì)疑，但必須是通過理性的方式合理表達;第四是有非凡的勇氣可以將心中的質(zhì)疑表達出來;最后是堅持。

可見，拔尖創(chuàng)新人才，區(qū)別于一般性人才的本質(zhì)特征，實際上就是一流的思維和杰出的人格。從思維角度言之，就是興趣、好奇、質(zhì)疑、敢于求異和批判;從人格角度言之，就是責(zé)任、勇敢和堅持。

這與世界范圍內(nèi)對人才特質(zhì)的認識是一致的。埃里克·施密特等人曾將谷歌的成功歸結(jié)于一批卓異的創(chuàng)意精英——創(chuàng)意精英“是新穎原創(chuàng)構(gòu)想的源泉”，他們“充滿好奇心，喜愛冒險，自動自發(fā)，心態(tài)開放，一絲不茍，善于溝通”。埃里克等人認為：“這些人共同的特點是認真努力、樂于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀、敢于從不同的角度切入問題”。同時，他們也看到，“創(chuàng)意精英是一個極其難以管理的群體，在老舊的管理體制中尤其如此”。對于這些精英群體，他們最終采取的管理策略是，“如果你無法管理創(chuàng)意精英的想法，就必須學(xué)會管理他們進行思考的環(huán)境，讓他們樂于置身其中”。這對于我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有啟示意義。

二、賦能教育是拔尖創(chuàng)新人才成長的搖籃

長期以來，傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理模式難以適應(yīng)拔尖創(chuàng)新人才生長。學(xué)校管理模式主要表現(xiàn)為圍繞著分數(shù)和升學(xué)進行的管理或激勵，這也成為很多學(xué)校應(yīng)試制勝的重要法寶。但這樣的方式也不可避免會產(chǎn)生副作用，而這樣的副作用對于拔尖創(chuàng)新人才成長和發(fā)展十分不利。

最新的企業(yè)管理研究表明，未來組織最重要的功能不再是管理或激勵，而是賦能。什么是賦能？顧名思義，即賦予能力或能量，相關(guān)組織通過去中心化驅(qū)動組織扁平化。組織自上而下賦予人才開放創(chuàng)新的思想、銳意進取的動能、自主決策的權(quán)力、主動工作的態(tài)度、勇敢積極的行動及心情愉悅的氛圍，以充分發(fā)揮人才的個人才智和潛能。

在學(xué)校教育層面，一味進行教育管理或激勵，只會形成人才生產(chǎn)的機械流水線。作為重要主體的教師，也是教育教學(xué)系統(tǒng)的終端，每一個體的教育教學(xué)行為都將受到學(xué)校組織和學(xué)術(shù)系統(tǒng)的管理與影響。弱化限制，更多信任，大膽放手，充分激發(fā)所有教師的主觀能動性，讓其在立德樹人價值引領(lǐng)下，按照自己的教育理解和主張，實施富于個性的教學(xué)，將更有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

現(xiàn)階段，中小學(xué)應(yīng)該把握評價制度、考試制度改革的契機，調(diào)整辦學(xué)思路，改革管理模式，通過分層、走班，通過興趣班、課題組，通過導(dǎo)師制、學(xué)分制，給教師和學(xué)生成長留出更多自主空間。

可喜的是，黨的十九屆四中全會提出：推進國家治理體系和治理能力的現(xiàn)代化。教育的治理體系和治理能力的現(xiàn)代化建設(shè)已是“箭在弦上”。與“管理”迥然有別的“治理”在學(xué)校的落地指日可待，屆時，拔尖創(chuàng)新人才盡可在此中“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。

（嚴華銀系江蘇第二師范學(xué)院、江蘇省行政干部培訓(xùn)中心、江蘇省教師培訓(xùn)中心教授，孫紅雯系南京藝術(shù)學(xué)院副教授）