校企融合下高職會計專業(yè)課程體系創(chuàng)新芻論

摘 要：高職院校與企業(yè)要打破現(xiàn)有課程體系，根據(jù)人才市場需求，共同制定高職會計專業(yè)課程體系。要通過課堂教學和課外教學，分公共基礎(chǔ)模塊化教學項目、專業(yè)基礎(chǔ)模塊化教學項目、專業(yè)技能模塊化教學項目、專業(yè)核心模塊化教學項目、素質(zhì)拓展模塊化教學項目等五個模塊化教學項目來完成高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;會計專業(yè);課程體系;校企融合

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0012-02

校企融合背景下的高職院校會計課程體系建設(shè)應(yīng)該貫徹落實國家職業(yè)教育的大政方針，定位高職教育培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)對人才需求的具體情況，面向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。本文對校企融合背景下高職會計專業(yè)課程體系的創(chuàng)新進行相關(guān)研究。

一、高職院校會計專業(yè)課程體系架構(gòu)的創(chuàng)建思路

高職院校要按照會計專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)調(diào)研資料，組成以專業(yè)教師為核心、企業(yè)會計專家參與的專門團隊，通過現(xiàn)場考察、座談討論、對比分析、推敲論證，以工作過程為導向、以“完成會計工作任務(wù)”為基礎(chǔ)、以“會計專業(yè)職業(yè)標準”為目標，思考如何建立模塊化課程體系框架結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)需求調(diào)研，初步確定會計專業(yè)課程體系架構(gòu)

要通過校企融合、雙向聯(lián)動，組建校企課程開發(fā)小組，根據(jù)會計特色專業(yè)建設(shè)調(diào)研資料，分析高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)去向及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，準確把握當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化帶來的新崗位，了解新時代背景下新技術(shù)對會計崗位職業(yè)能力的要求。會計專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)可初步分為以下五個層面：（1）道德與法律修養(yǎng)。設(shè)置會計職業(yè)道德、財經(jīng)法規(guī)、商務(wù)禮儀課程，教師在課堂上可以采用案例教學法，并引導學生在課外參加技能競賽和專題講座，以提高學生的道德與法律修養(yǎng)。（2）交流溝通能力。設(shè)置演講與口才課程，早自習安排語文誦讀，課外活動安排談判技巧講座和活動演練，以增強學生交流溝通能力。（3）會計專業(yè)技能。設(shè)置點鈔、翻打傳票、珠算等會計技能課程，課外安排技能競賽來強化學生的技能訓練。（4）職業(yè)判斷能力。設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和企業(yè)模擬實訓課程，課堂上采用合作探究式教學方法，并安排社會實踐活動，以培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷能力。（5）創(chuàng)新能力。設(shè)置WBSE實訓課程，通過模擬現(xiàn)實中經(jīng)營環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可采用合作探究式教學方法，讓學生了解社會環(huán)境，明確畢業(yè)之后自己的社會定位，并組織課外社團活動培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力。

2.根據(jù)企業(yè)人力資源部門對會計專業(yè)人員的職業(yè)定位確定會計專業(yè)課程體系架構(gòu)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校會計專業(yè)學生所面向的職業(yè)崗位主要包括中小企業(yè)會計、出納、報稅及其他工作。據(jù)此，學院名師及會計專家多方論證，歸納出對應(yīng)的典型工作任務(wù)。（1）崗前準備。了解會計工作流程，了解相關(guān)部門、人員情況，進行工作交接等。（2）崗位職責解讀。詳細了解相關(guān)崗位的工作范圍、工作制度和規(guī)范，為保證日后工作效率和質(zhì)量提供保證。（3）工作流程及規(guī)范。包括具體業(yè)務(wù)流程、標準和規(guī)范。（4）會計技能。包括點鈔、翻打傳票、打算盤、Word及Excel處理能力。（5）收付款結(jié)算。即出納業(yè)務(wù)辦理。（6）收入核算。即收入的確認及收入核算。（7）費用支出。了解并統(tǒng)計各部門費用支出情況，并進行會計賬務(wù)處理。（8）成本核算。根據(jù)企業(yè)核算和管理要求，選擇成本核算方法并進行成本核算和分析。（9）期末處理。調(diào)整分錄和結(jié)賬工作。（10）報表編制與分析。會計報表編制方法與分析方法。（11）納稅實務(wù)。企業(yè)稅務(wù)登記、變更和注銷，掌握發(fā)票的開具和管理，正確計算企業(yè)各稅種的應(yīng)納稅額，能進行網(wǎng)絡(luò)納稅申報。（12）會計信息系統(tǒng)應(yīng)用。

3.結(jié)合企業(yè)人力資源部門對會計崗位能力要求確定會計專業(yè)課程體系架構(gòu)

圍繞歸納的會計工作任務(wù)以及企業(yè)對會計崗位能力要求設(shè)置課程體系，既要考慮學生短期就業(yè)需求，更要兼顧學生未來職業(yè)發(fā)展需要，為學生職業(yè)發(fā)展鋪平道路。在知識涵蓋的范圍方面，要關(guān)注“初級會計實務(wù)”考試大綱要求，將知識點細化到具體的工作任務(wù)之中，而會計崗位技能要求和職業(yè)素養(yǎng)，需要貫穿于以“完成會計工作任務(wù)”為基礎(chǔ)、以“會計專業(yè)的職業(yè)標準”為目標建立的模塊化項目課程。

二、高職院校會計專業(yè)課程體系架構(gòu)的創(chuàng)建內(nèi)容

高職院校會計專業(yè)課程體系架構(gòu)要結(jié)合素質(zhì)教育及企業(yè)對會計人才的崗位能力要求、學生的個性化發(fā)展而創(chuàng)建，要通過編寫校本教材，舉行各類競賽，安排學生參觀企業(yè)，感受企業(yè)文化，邀請企業(yè)設(shè)立代理記賬公司進駐學校，讓學生進行模擬崗前實習等方式方法完成以下五個模塊化教學項目來創(chuàng)建，而不宜一味地按傳統(tǒng)的教材體系安排每個學期的課程。

1.公共基礎(chǔ)模塊化教學項目

設(shè)置課程有語文、數(shù)學、英語、體育與健康、計算機基礎(chǔ)、職業(yè)規(guī)劃、軍事訓練;培養(yǎng)內(nèi)容為文化基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、社會認知、價值取向、行為習慣;培養(yǎng)目標為提升學生的文化素養(yǎng)和工作適應(yīng)能力。具體內(nèi)容為：經(jīng)典誦讀聽寫、應(yīng)用文寫作、數(shù)學的經(jīng)濟應(yīng)用、日常禮貌用語、體育、心理健康教育、計算機基本操作與維護、世界觀與人生觀教育、行為習慣、作風紀律等?？刹捎煤献鲗W習、行為修正、實踐性教學模式或方法完成，根據(jù)國家規(guī)劃教材編寫相應(yīng)的校本教材。

2.專業(yè)基礎(chǔ)模塊化教學項目

設(shè)置課程主要有經(jīng)濟常識、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、基礎(chǔ)會計、Excel在會計中的應(yīng)用;培養(yǎng)內(nèi)容為經(jīng)濟常識、法律觀念、職業(yè)道德、專業(yè)理論知識;培養(yǎng)目標為提高學生的行為能力、專業(yè)理論水平和會計職業(yè)判斷能力?？刹捎冒咐虒W、小組討論、情境教學模式或方法完成，“經(jīng)濟常識”課程需要整合相關(guān)內(nèi)容，其他課程可采用規(guī)劃教材。

3.專業(yè)技能模塊化教學項目

設(shè)置課程主要有計算技術(shù)、會計信息系統(tǒng)、納稅申報、VBSE綜合實訓、代理記賬實務(wù);培養(yǎng)內(nèi)容主要有點鈔技術(shù)、收銀業(yè)務(wù)、會計軟件操作與維護、代理記賬技術(shù)、規(guī)范化會計崗位實習等?？刹捎媒巧缪荨⑿〗M討論、情境教學、實踐教學模式或方法完成，相關(guān)的校本教材需要組織教師編寫。

4.專業(yè)核心模塊化教學項目

專業(yè)核心模塊課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學生的行業(yè)業(yè)務(wù)認知能力和系統(tǒng)觀，培養(yǎng)“適銷對路”滿足用人單位需要的“接地氣”人才。設(shè)置課程主要有出納業(yè)務(wù)及實訓，工業(yè)會計及實訓，商品流通業(yè)會計及實訓，酒店、建筑安裝、房地產(chǎn)會計及實訓?？刹捎密浖僮?、情境教學、角色扮演等教學模式或方法來完成，不同行業(yè)會計的校本教材需要組織相應(yīng)的教師編寫。

5.素質(zhì)拓展模塊化教學項目

素質(zhì)拓展模塊課程的設(shè)置目的是培養(yǎng)學生學會做人、用心做事，提高他們的審美觀、總結(jié)和交流溝通能力、社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新思維能力。設(shè)置課程主要有音樂、書法、演講與口才、商務(wù)禮儀、成長感悟、實習實訓報告;主要內(nèi)容有音樂欣賞、硬筆書法、演講與口才表達練習、儀表儀態(tài)、辦公、接待、交往等。可采用競賽、講座、案例教學模式或方法來完成相應(yīng)的課程教學。

總之，要打破現(xiàn)有課程體系，由高職院校資深會計教育專家與企業(yè)會計專家根據(jù)人才市場需求，共同制定校企融合背景下的高職會計專業(yè)課程體系。要通過課堂教學和課外教學，分公共基礎(chǔ)模塊化教學項目、專業(yè)基礎(chǔ)模塊化教學項目、專業(yè)技能模塊化教學項目、專業(yè)核心模塊化教學項目、素質(zhì)拓展模塊化教學項目等五個模塊化教學項目來完成高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，引導學生有選擇性地學習相關(guān)課程，滿足學生個性化發(fā)展要求，提升學生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

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Discuss on the Innovation of Higher Vocational

Accounting Curriculum System under the

Integration of School and Enterprise

Luo Dongmin

（Luoyang Polytechnic， Luoyang 471000， China ）

Abstract： Higher Vocational Colleges and enterprises should break the existing curriculum system， according to the needs of the talent market， work out the curriculum system of higher vocational accounting together. Through classroom teaching and extra-curricular teaching， it is divided into five modular teaching projects： public basic modular teaching project， professional basic modular teaching project， professional skills modular teaching project， professional core modular teaching project， quality expansion modular teaching project to complete the training objectives of accounting professionals in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education; accounting major; curriculum system; school enterprise integration

作者簡介：羅東敏（1966-），女，四川江油人，高級講師，從事會計及財務(wù)管理教學研究。