如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

朱傳濤

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生能自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、利用學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行時(shí)間管理、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的能力，凸顯學(xué)生個(gè)體的價(jià)值，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，是當(dāng)下較為流行的一種學(xué)習(xí)方式?；诖?，本文以初中生物學(xué)科為例，嘗試探究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主學(xué)習(xí)能力;踐行途徑

初中階段的學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對(duì)豐富多彩、充滿神秘感的生物學(xué)科興致濃厚，如果教師們能利用這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)就會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果，而其中較為有效的方式就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科?；诖?，筆者發(fā)揮自身素養(yǎng)，進(jìn)行了多方探索，終有所獲，如下所示，以期能為教師同仁們提供借鑒：

一、借助教材、明確自學(xué)方向

教材是教學(xué)資源之一，經(jīng)受時(shí)間的考驗(yàn)，凝聚多人的心血，內(nèi)容豐富、知識(shí)簡(jiǎn)練、活動(dòng)多樣，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)的重要途徑。為此，當(dāng)學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，筆者會(huì)為其提供合理的建議，那就是借助教材文本，從文本中學(xué)習(xí)知識(shí)，找到探索的方向，獲得思考的動(dòng)力。

如，在學(xué)習(xí)《物種的多樣性》這一內(nèi)容之前，筆者就布置了預(yù)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生借助文本自學(xué)，明確教學(xué)主題、捕捉教學(xué)重難點(diǎn)、了解活動(dòng)形式等等，為學(xué)生提供了自學(xué)的機(jī)會(huì)。再如，學(xué)習(xí)《綠色開花植物的生活方式》這一課內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生提前預(yù)習(xí)了教材文本，了解了光合作用、呼吸作用、吸收作用、蒸騰作用、運(yùn)輸作用的概念以及對(duì)綠色開花植物的重要意義，學(xué)到了新的生物知識(shí)。學(xué)到《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸》這一課內(nèi)容時(shí)，孩子們對(duì)人體充滿好奇，主動(dòng)借助教材文本自學(xué)了《人體的能量供應(yīng)》《人體代謝廢物的排出》這兩課內(nèi)容，提前探索了人體的奧秘。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生借助教材文本明確了自學(xué)方向，獲取了新的知識(shí)，應(yīng)該得到教師們的肯定。

二、教師引導(dǎo)，清除自學(xué)障礙

雖說自學(xué)是學(xué)生個(gè)體的行為，但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生自身能力不足，總會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種難題，產(chǎn)生各式各樣的疑惑，如果不能及時(shí)解惑答疑，將阻礙學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度，需要借助外力，其中就包括教師力量。教師與學(xué)生接觸時(shí)間久，對(duì)學(xué)生較為理解，且自身肩負(fù)教育職責(zé)，有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)且專業(yè)性較強(qiáng)，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要積極履行自身職責(zé)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)并與學(xué)生及時(shí)溝通，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生掃除自學(xué)路上的障礙，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

如，在學(xué)習(xí)《人體的自我調(diào)節(jié)》這一課的第一節(jié)《神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)》內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們需要完成的教學(xué)目標(biāo)是描述神經(jīng)系統(tǒng)的組成、了解神經(jīng)元的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征以及基本功能。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，筆者充分尊重學(xué)生的地位，相信學(xué)生的能力，為此組織了一場(chǎng)自學(xué)活動(dòng)，讓孩子們自己閱讀文本，獲悉新的生物知識(shí)。當(dāng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀文本，進(jìn)入自學(xué)活動(dòng)后，筆者密切關(guān)注學(xué)生的舉止和表情，從而了解到了學(xué)生的自學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)然，除此之外，筆者還要求大家拿起手中的紙筆，圈畫并記錄下自己的困惑，對(duì)自己有一個(gè)清楚、全面的認(rèn)知。等到大家陸續(xù)完成自學(xué)活動(dòng)后，筆者預(yù)留了十分鐘的時(shí)間一一解答大家的困惑，打開了學(xué)生的思維，解除了學(xué)生自學(xué)路上的困惑，讓其獲得了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到孩子們會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，出現(xiàn)各種困惑，為此積極履行自身引導(dǎo)職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供幫助，推動(dòng)了自學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

三、小組合作，提升自學(xué)效率

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候除了會(huì)遇到超出自身理解能力之外的問題，影響自學(xué)效率外，還會(huì)因?yàn)槿鄙俦O(jiān)督和管理而半途而廢，放棄自學(xué)。為此，筆者想要發(fā)揮學(xué)生群體的力量，讓學(xué)生們以小組為單位，整合各種教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)結(jié)協(xié)助實(shí)現(xiàn)自學(xué)目標(biāo)，這樣做有利于尊重學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效益，提升學(xué)生自學(xué)能力。

如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能》這一課內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)為觀察和識(shí)別植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu);模仿、練習(xí)制作臨時(shí)裝片，嘗試?yán)L制細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。為了完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者組織了一場(chǎng)自學(xué)活動(dòng)，即讓學(xué)生在十分鐘之內(nèi)閱讀文本，熟知即將學(xué)習(xí)的生物知識(shí)。但在此過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大家的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興致不足，可能無法按時(shí)完成自學(xué)任務(wù)。為此，筆者改變了教學(xué)策略，實(shí)施了小組合作模式，即讓大家分為若干個(gè)小組，組員之間互相協(xié)助，互相監(jiān)督，力求提升自學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將個(gè)體自學(xué)活動(dòng)改為了小組自學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生力量的監(jiān)督、協(xié)助功能，提升了自學(xué)效率。

綜上，自學(xué)能力是學(xué)生必備的一種素養(yǎng)，也是新課改提倡的一種學(xué)習(xí)方式，有利于凸顯學(xué)生課堂主體地位，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，因此受到了教師們的重視，其中也包括筆者結(jié)合實(shí)際提出了上述幾點(diǎn)建議，以期能真正發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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