淺談小學(xué)《道德與法治》課程資源的開發(fā)與利用

劉勁松

摘 要：小學(xué)《道德與法治》作為一門新課程，課程資源的開發(fā)與利用是有效實(shí)施該課程的重要保證。由于新課程實(shí)施的時(shí)間短，且目前新的課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有頒布，在教學(xué)過程中難免會(huì)遇到很多問題，因此當(dāng)前對(duì)小學(xué)《道德與法治》課程資源開發(fā)與利用的研究就非常重要。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》;課程資源;開發(fā)與利用

一、課程資源的概念

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源有狹義與廣義之分：狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源;按空間分布和支配權(quán)限分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源。

小學(xué)《道德與法治》課程資源是指在小學(xué)道德與法治課程設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中可以利用的能夠真正進(jìn)入道德與法治教育情境，并與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系的資源，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)資源等有助于提高小學(xué)生道德與法治素養(yǎng)的各種資源。小學(xué)《道德與法治》課程資源具有開放性、生活性、多樣性、綜合性等特點(diǎn)，開發(fā)與利用課程資源能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地促進(jìn)小學(xué)生良好道德觀念和法治意識(shí)的形成，從而提高教學(xué)實(shí)效。

二、課程資源開發(fā)與利用的理論依據(jù)

（一）基礎(chǔ)教育課程改革理論

2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，以推進(jìn)課程改革。課程改革需要課程資源的大力支持，否則課程改革很難達(dá)到實(shí)際改革成效。

（二）課程與教學(xué)論

從廣義上來說，課程本質(zhì)上是一種教育性經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。教學(xué)本質(zhì)上是師生之間以對(duì)話、交流、合作為基礎(chǔ)進(jìn)行文化知識(shí)傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動(dòng)。

（三）教材是教學(xué)的根本

現(xiàn)在很多專職從事道德與法治課程教學(xué)的教師，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間比較長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)課本的內(nèi)容和框架都已經(jīng)很熟悉，所以對(duì)教材的重視程度略顯不足。其實(shí)，教材不僅僅是系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教科書，更是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。

三、課程資源開發(fā)與利用的關(guān)系

課程資源的開發(fā)與利用是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。沒有課程資源的開發(fā)就談不上課程資源的利用，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的。

在《道德與法治》課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐中我們可以看到，課程資源的開發(fā)離不開課程資源的有效利用，課程資源的利用也有賴于合理的、創(chuàng)造性的開發(fā)。《道德與法治》課程資源的開發(fā)與利用過程是緊密聯(lián)系在一起的，課程資源的開發(fā)過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會(huì)促進(jìn)課程資源的進(jìn)一步開發(fā)。

四、課程資源開發(fā)利用的途徑

（一）立足課堂，用好課本

《道德與法治》作為一門活動(dòng)型綜合課程，教材內(nèi)容往往融合多門學(xué)科，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)，活動(dòng)組織多種多樣，對(duì)教學(xué)開展具有重要的指導(dǎo)和輔助作用。

現(xiàn)在我以二年級(jí)上冊(cè)教材中《我們生活的地方》為例，首先學(xué)生通過討論交流的方式，觀察圖片中家鄉(xiāng)的山水，從中熟悉家鄉(xiāng)的物產(chǎn)、家鄉(xiāng)的人，感受家鄉(xiāng)的變化;其次帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地參觀考察我們學(xué)習(xí)的學(xué)校、生活的城市，感受學(xué)校和城市的發(fā)展變化。

（二）立足生活，家校配合

學(xué)校組織開展的各項(xiàng)活動(dòng)，也是寶貴的課程資源，要求家長(zhǎng)積極予以配合。以一年級(jí)下冊(cè)第三單元第十二課為例，這課旨在培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，做簡(jiǎn)單的家務(wù)活（包括掃地、擇菜、疊衣服、系鞋帶……）這些需要一對(duì)一指導(dǎo)落實(shí)的知識(shí)技能，需要家長(zhǎng)在家配合鞏固。教材設(shè)計(jì)了做記錄表的活動(dòng)，我還要求家長(zhǎng)拍攝圖片或視頻打卡，這樣做充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，讓學(xué)生在日常生活中習(xí)得了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（三）具有主體性，開發(fā)利用新的課程資源

小學(xué)《道德與法治》課程資源的開發(fā)與利用要求我們具有主體性原則。一方面教師作為課程資源開發(fā)與利用的主體，要增強(qiáng)課程資源開發(fā)與利用的意識(shí)，不斷提高課程資源開發(fā)與利用的能力和水平。另一方面，小學(xué)生作為道德與法治學(xué)習(xí)的主體，要求我們充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生的心理需求和認(rèn)知能力去開發(fā)學(xué)生真正需要的課程資源。

五、課程資源開發(fā)與利用的基本要求

在道德與法治課程的實(shí)施過程中要養(yǎng)成學(xué)生的這些素養(yǎng)，就需要我們?cè)谡n程資源開發(fā)與利用過程中準(zhǔn)確把握《道德與法治》學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在開發(fā)利用課程資源時(shí)有目的意識(shí)，同時(shí)對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以使課程資源更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如，二年級(jí)上冊(cè)《我們的公共場(chǎng)所》這一單元的教學(xué)中，教師以學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)校公共財(cái)物的認(rèn)識(shí)，教育學(xué)生愛護(hù)公共財(cái)物，從而增進(jìn)學(xué)生公共意識(shí)的覺醒;以學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生為例，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)學(xué)校環(huán)境，不亂扔垃圾，學(xué)會(huì)垃圾分類的生活技能。

六、多方位開發(fā)與整合利用小學(xué)《道德與法治》課程資源

（一）開發(fā)利用生活化的道德與法治資源

小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生品德、行為習(xí)慣、生活態(tài)度和認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期。《道德與法治》課程教學(xué)要注重緊密結(jié)合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，從實(shí)際生活中探尋相關(guān)的教學(xué)資源，以此幫助學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，建立良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（二）充分開發(fā)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源

開發(fā)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源能夠?yàn)椤兜赖屡c法治》教學(xué)帶來諸多便利。多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用可以將新技術(shù)、新知識(shí)融入其課程教學(xué)中，使《道德與法治》課程教學(xué)跟上時(shí)代的步伐。多媒體及網(wǎng)絡(luò)信息資源的應(yīng)用可以突破時(shí)間、空間與地域的限制，使學(xué)生在課堂上體會(huì)到不同時(shí)間、不同地域的文化及社會(huì)資源，極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)《道德與法治》以培養(yǎng)青少年的道德意識(shí)和法治意識(shí)，培養(yǎng)具有良好品質(zhì)和健全人格的社會(huì)主義公民為根本任務(wù)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，是對(duì)小學(xué)生德育教育的一次重要提升?！兜赖屡c法治》課程資源開發(fā)與利用體系的不斷完善，還需要教師的不斷努力，社會(huì)各界的大力支持，以適應(yīng)課程改革的需要，推動(dòng)道德與法治教育的順利實(shí)施。

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