漫談教材插圖對初中英語教學的輔助作用及應(yīng)用策略

胡潔

摘要：在初中英語教材的不同教學環(huán)節(jié)都可看到插圖的身影。插圖不僅是對語篇文本內(nèi)容的另類詮釋和內(nèi)容拓展，也是增強學生英語學習興趣的重要手段，更是夯實基礎(chǔ)和技能訓練的得力助手。因此，在初中英語的日常教學中，教師要重視教材插圖的靈活應(yīng)用，開發(fā)學生們的想象力和聯(lián)想能力，在活躍課堂氛圍的同時提高英語各模塊的教學效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;教材插圖;輔助作用;教學效果

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0114-01

調(diào)查表明，隨著英語詞匯體系的拓展和語言綜合技能的開發(fā)，學生們越來越難以承受英語語言交際的復雜性。教師對語篇教學的深化和精細化，讓學生們陷于教師枯燥的例句剖析和閱讀技巧的講解，難以感受到英語學習的實用性和學習的愉悅感。根據(jù)教材編排需要，每篇語篇文本和課后訓練都會配有精心設(shè)計的插圖，以形象的語境展示來詮釋語篇中的重要內(nèi)容并提請學生們注意重點知識與技能的掌握與運用。學生們的注意力會不由自主受其牽引。因此，筆者在本文中提出巧用教材插圖做好英語教學的相應(yīng)策略，希望插圖能夠在教學中發(fā)揮其激趣、釋義和內(nèi)容拓展的輔助功能，提升英語教學的靈活性和教學效果。

1.教材插圖對初中英語教學的輔助作用

不同教學環(huán)節(jié)的插圖所起的作用各不相同。在聽說環(huán)節(jié)，插圖具有情節(jié)提示作用，能夠讓學生們盡快地進入聽說所涉及的交際情境。而語篇教學中的插圖是對語篇文本重要內(nèi)容的展示，具有豐富的色彩和明確的場景意義，雖然插圖是靜態(tài)顯示，卻能讓人產(chǎn)生一種動態(tài)的情境感，比英語文字更逼真更鮮活，富有別樣生趣。以插圖為主線串聯(lián)語篇文本內(nèi)容，能在一定程度上增強學生們語篇閱讀的主動性和積極性。而習題訓練環(huán)節(jié)中的插圖只是一種媒介，能夠幫助學生們聚焦語篇中重點講解的詞匯和語法現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)新的語言應(yīng)用環(huán)境，增強詞匯和語法應(yīng)用的靈活性。

2.巧用插圖提升英語教學靈活性和教學效果的有效策略

2.1 變插圖為聽說交際情境，激發(fā)學生們的參與熱情。聽說環(huán)節(jié)中的插圖具有非常強的場景再現(xiàn)能力，對學生們聽說活動的開展具有非常強的提示作用。因此，初中英語教師可以借助插圖來開發(fā)學生們的想象能力和聯(lián)想能力，構(gòu)建合理的聽說交際情境，激發(fā)學生們聽說活動的參與熱情。

例如，在人教版八年級英語下冊Unit Five section A 的聽說環(huán)節(jié)，有五幅插圖，其中一幅給出了聽說的主題，天氣預(yù)報員發(fā)布暴雨天氣到來的時候，其他四幅圖中的人在做什么？這四幅圖場景鮮活生動，圖中人物的活動一目了然，因此，學生們一看到教材插圖就會產(chǎn)生一種“我懂，我會”的表達沖動，在1a暴風雨到來時圖中人物所處地點的聽讀回答中，筆者就選了英語基礎(chǔ)較弱的學生，僅僅通過仔細觀察和想象，這些學生都能回答出來，讓他們對英語學習產(chǎn)生一定的自信心;在1b的聽力訓練中，則需要中等層次的學生來組織語言，根據(jù)插圖所反映的場景，正確使用過去進行時態(tài)來表情達意。中等層次的英語學習者有能力做好，因此，學生們都躍躍欲試。而在1C 中需要學生們通過對話和討論的形式，正確選擇合適的連詞來構(gòu)建語言表達的邏輯關(guān)系并正確使用過去進行時態(tài)來描述場景內(nèi)容，需要中等及偏上的英語學習層次的學生來完成。這種英語運用能力的層第感的安排與教師分層訓練學生聽說能力的做法相得益彰，插圖的情境構(gòu)造作用和提示作用在訓練中功不可沒，學生們活動參與的積極性非常高，教學效果相當不錯。

2.2 以插圖的主線，活躍閱讀氛圍。初中生習慣邊閱讀邊把閱讀文本翻譯成漢語，只要有一個生詞在句中出現(xiàn)，就容易產(chǎn)生閱讀障礙，而且長時間的文本閱讀較為枯燥，不如插圖具有鮮活地表現(xiàn)力。因此，語篇中的插圖不僅能再現(xiàn)英語閱讀文本的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學生們不用猜生詞就可以憑借生活體驗和想象力構(gòu)造出合理的文本含義，讓學生們對文本內(nèi)容有一種猜測感和揭露神秘面紗的期待感，讓閱讀氛圍不再壓抑和沉悶。因此，初中英語教師要充分利用插圖承載語意的特性，以插圖為主線串聯(lián)文本文意，降低閱讀難度，讓學生們在快速瀏覽中獲取基本的文本信息的同時有一種輕松的心理體驗。

例如，在人教版八年級下冊unit one的語篇中有一個插圖，圖中有一個老人躺在地上，一個女士正焦急地向一輛大巴招手，一幅圖就能夠成為整篇文章閱讀的引子，讓人對故事情節(jié)具有期待感和猜測感，學生們的閱讀積極性一下子就被激發(fā)出來，不費太大的力氣就能聯(lián)想出故事情節(jié)并推測出故事的后續(xù)發(fā)展，讓閱讀成為一種愉悅，而不是負擔。

2.3 借教材插圖拓展思維空間，提升英語應(yīng)用的靈活性。在語篇教學中，學生們會學到新的詞匯知識和語法知識。然而，在具體的語境中應(yīng)該怎樣應(yīng)用這些重點詞匯和語法對學生們來說并不容易，他們還需要一定的訓練來增強對這些基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用的靈活性。從教材編排可知，很多語法和詞法訓練環(huán)節(jié)也設(shè)置有很多插圖，他們能夠以場景構(gòu)建的形式聚焦重點詞匯和語法的應(yīng)用，讓學生們根據(jù)具體交際情境的需要選取合適的詞匯和合適的表達方式來表情達意，從而讓學生們擺脫了語篇教學中詞匯與語法的應(yīng)用情境，不再受思維定式的束縛，從新的交際需求和應(yīng)用角度考慮其詞義的選擇和用法的使用，在很大程度上激發(fā)了學生們語言應(yīng)用的潛力，提升了英語應(yīng)用的靈活性。

綜上所述，教材插圖在初中英語教學中能起到很好地輔助作用，初中英語教師要根據(jù)不同教學環(huán)節(jié)的需求開發(fā)插圖的輔助功能，提升教學的靈活性和教學效果。