新時期背景下的幼兒語言教學策略分析

劉鳳芝

摘要：搞好幼兒語言教學是高效完成幼兒教育的最基礎(chǔ)任務(wù)，也是搞好幼兒起步教育最困難的一步。幼兒語言教學不同于中小學的文化課教學，由于幼兒對語言文字感知能力受限，缺乏必要的行為意識、感知意識、存儲意識，所以對幼兒的語言教學要從幼兒認知本身出發(fā)，從幼兒語言發(fā)展規(guī)律出發(fā)，依標據(jù)本拓展新知，豐富語言容量。借助信息手段和智能化網(wǎng)絡(luò)終端刺激幼兒語言認知，努力培養(yǎng)幼兒愿說、會說，說出技巧。

關(guān)鍵詞：新時期;幼兒語言;行為意識;發(fā)展規(guī)律;策略分析

中圖分類號：G613.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0030-01

幼兒語言發(fā)展需要教師的科學啟迪和持久引導，更需要幼兒對語言的嘗試和運用。教師借助信息手段或繪本閱讀活動訓練幼兒語言習得行為，讓幼兒在課堂上、園中活動中、就餐過程中自主運用語言，感知語言文化本真，實現(xiàn)語言儲備。在幼兒語言教學中要嘗試運用不同的方法去安排語言教學活動，給幼兒以期待感和成就感。讓幼兒在各種活動預設(shè)中形成語言認知意識，在活動參與中體驗語言運用的快樂。

在對幼兒語言教學的實踐中發(fā)現(xiàn)：借助信息化手段可激活幼兒語言敏感區(qū)，能讓幼兒自發(fā)形成語言感知行為，利用繪本閱讀可發(fā)展幼兒語言思維架構(gòu)，讓幼兒能盡早理解語言的邏輯性，巧用教學機器人可助力幼兒的語言發(fā)展，讓幼兒自覺修正感知語言之美。做到上述幾點對完善和提升幼兒語言素養(yǎng)功不可沒。

1.借助信息化手段激活幼兒語言敏感區(qū)，讓幼兒自發(fā)形成語言感知行為

信息化手段讓幼兒語言常規(guī)教學之路出現(xiàn)閃光點和教學奇跡，借助信息化手段處理語言內(nèi)容，通過影像化處理和動態(tài)再現(xiàn)可直觀刺激幼兒語言感官，培養(yǎng)幼兒想說的意識。有了想說的意識，幼兒的語言素養(yǎng)開發(fā)就有了基礎(chǔ)，幼兒的語言敏感區(qū)被全方位激活，幼兒就會有自發(fā)形成語言感知的行為，多種形式的語言行為助力幼兒的快樂成長。

例如：在學習語言課程《男孩女孩》時，教師利用電視播放了自我介紹方法的短片。介紹內(nèi)容首先說出自己的性別，并說出自己的外貌特征或性格特點（可以兼用手勢表達）。視頻欣賞結(jié)束時，教師提示每個小朋友都要說說自己是男孩還是女孩以及自己的特征。通過對剛才視頻中的介紹方法的了解，所有幼兒的語言表現(xiàn)力都被激活，紛紛走上臺前作出規(guī)范回答。還有的幼兒說身邊的幼兒是女孩，說她長著長長的頭發(fā)。可見，信息化手段激活幼兒語言敏感區(qū)，讓幼兒自發(fā)形成語言感知行為。

2.利用繪本閱讀發(fā)展幼兒語言思維架構(gòu)，讓幼兒盡早理解語言的邏輯性

幼兒語言也具有獨特的思維架構(gòu)和文學邏輯性。我們要盡早開啟幼兒的語言思維之門，讓幼兒在活動參與中運用規(guī)范的，有條理性的語言。繪本就是鍛煉幼兒語言思維及邏輯性的最好載體，繪本的畫面感、故事感、人物性、關(guān)系性能激活幼兒的想象思維，借助語言的形式表達出來。這就是繪本的魅力，就是繪本在幼兒語言教學中所起到的思維導向和邏輯培養(yǎng)的作用。尤其是讓幼兒與家長或教師合作的主題繪本，主題性、故事性更強，幼兒的閱讀會更有效果，印象更深。成品繪本及自制繪本的融合使用對幼兒語言發(fā)展的影響更大。

例如：在有聲繪本《搖搖晃晃的橋》的分享活動中，課前讓幼兒居家時掃碼聆聽繪本故事，感知故事中各種場景及兔子與狐貍間所發(fā)生的故事。課中讓幼兒說出故事里都有哪些事物或自然現(xiàn)象，說出故事中幾個層面的內(nèi)容，說出故事的結(jié)果。交流時，幼兒對繪本中的蹺蹺板、河流認識很準，但對風的描述不太準確，教師及時給予指導。當幼兒講解故事的大概意思時，有的幼兒表述的不完整、故事中主人翁關(guān)系弄混等，教師結(jié)合繪本進行矯正，讓幼兒重新講解，通過反復訓練提升幼兒的語言創(chuàng)編、詞語組織等技能，更加了解角色或事物間的邏輯關(guān)系等。

3.巧用各類機器人助力幼兒的語言發(fā)展，讓幼兒自覺修正感知語言之美

信息時代的到來讓幼兒愛上了網(wǎng)絡(luò)，愛上了智能制造，這對幼兒語言的形成與語言素養(yǎng)的發(fā)展起到了很好的推動作用。在園中設(shè)置迎賓機器人、陪餐機器人、教學機器人。在不同場合這些機器人能主動和幼兒問候或?qū)υ?，幼兒很愿意與他們交談，在人機互動中幼兒的語言思維、語言文化得到鍛煉和積累，并能自覺修正和感知語言的內(nèi)在之美，自身語言素養(yǎng)在這一過程中得到極大提升。

例如：在學習想象能力培養(yǎng)的語言課《如果我能飛》中，教師可引入教學機器人適時向幼兒提出你想飛到哪去？你想變成什么？幼兒根據(jù)想象進行人機互動，多次交流讓幼兒感知了語言的魅力，提升了語言自編、創(chuàng)新感知技巧，并在語言運用中發(fā)現(xiàn)不規(guī)范用語時機器人會主動提示如何矯正，極大豐富了幼兒的語言素養(yǎng)。再如，在園中設(shè)置迎賓機器人，幼兒進園時迎賓機器人會主動識別幼兒的入園卡（上有每個幼兒專屬的二維碼）并與幼兒進行有針對的對話。在午餐或課間餐點時間利用配餐機器人向幼兒介紹食品的營養(yǎng)價值，咨詢幼兒的口味是否合適等，幼兒根據(jù)機器人的提示或詢問做出及時回應，在人機互動中豐富幼兒語言知識并能科學膳食。幼兒很期待這樣的交流，日常用語、文明禮儀、規(guī)矩習慣等素養(yǎng)在這一環(huán)節(jié)中得到很好的鍛煉和提升。

總之，幼兒語言的文化性和教學的藝術(shù)性在語言教學發(fā)展歷程中凸顯出獨特理念優(yōu)勢。我們幼兒語言工作者定要不忘語言教學本真，用智慧的與發(fā)展的授課模式去設(shè)計語言教學活動，讓幼兒學到規(guī)范的、具有邏輯性的語言，實現(xiàn)園內(nèi)園外語言溝通無阻、交流順暢。

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