學(xué)校教育視閾下指導(dǎo)的概念、價值與發(fā)展

夏輝輝 陳蕓先

【摘?要】研究者對學(xué)校教育視閾下指導(dǎo)的概念、價值與發(fā)展進行深入探討，梳理了關(guān)于指導(dǎo)內(nèi)涵認識的發(fā)展變化過程;通過分析指導(dǎo)的教育特點，明確指導(dǎo)是學(xué)校必需的教育手段，而學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是教育形勢發(fā)展的迫切需求。普通高中學(xué)校要完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容、建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系以適應(yīng)教育改革的需求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育;指導(dǎo);學(xué)生發(fā)展;教育改革

【作者簡介】夏輝輝，研究員，廣西教育學(xué)院教研部教研員，主要研究方向為歷史課程與教學(xué)、生涯教育與研學(xué)旅行課程的開發(fā);陳蕓先，副研究員，廣西教育學(xué)院教研部教研員，主要研究方向為地理課程與教學(xué)、生涯教育與研學(xué)旅行課程的開發(fā)。

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“核心素養(yǎng)目標下高中地理問題式教學(xué)策略研究”（2019A013）;廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題“核心素養(yǎng)背景下‘非遺主題地方特色課程建設(shè)研究”（2017B115）

指導(dǎo)一詞滲透于學(xué)校教育生活的方方面面，但學(xué)校教育視閾下的指導(dǎo)到底是什么？長期以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師心中，指導(dǎo)是一個模糊的概念。因此，指導(dǎo)僅僅作為一般性教育行為散落在學(xué)校的日常管理中，未能成為學(xué)校教育中與管理、教學(xué)并存的且不可或缺的教育手段。隨著高中課程改革和高考綜合改革的推進以及“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”概念的提出，指導(dǎo)在學(xué)校教育中的地位與價值發(fā)生了巨大變化，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系的建立被提上日程。

一、關(guān)于指導(dǎo)的概念

《世界教育年鑒》把指導(dǎo)界定為為了個人的幸福和社會效益，在個人努力發(fā)現(xiàn)各自潛力的整個時期對其援助的過程[1]。陳桂生認為，指導(dǎo)作為普通名詞，是指對個人行為的指導(dǎo);作為專有名詞，則是指同“教學(xué)”“學(xué)生行為管理”并立的、影響學(xué)生成長的經(jīng)驗形式，是學(xué)校中的一種專門職能[2]1。指導(dǎo)作為一種教育活動，存之已久，在教育的職能還沒有專門化之前，成年人就以指導(dǎo)的方式教育年輕一代。即使教育成為一種專門職能后，“在相當(dāng)長的歷史時期里，教師也主要采取指導(dǎo)的方式來教育學(xué)生，在《論語》中，處處可以體察到這種相機指導(dǎo)的情境”[3]。近代以來，隨著班級授課制的發(fā)展，教學(xué)與管理在學(xué)校教育中的地位得到突顯，但是指導(dǎo)作為教育的手段、課程實施的途徑，沒有得到應(yīng)有的重視。指導(dǎo)更多地被看作是一種個別教育行為，具有隨機性，既不像管理那樣具有強制性，也不像課程教學(xué)那樣具有系統(tǒng)性。例如，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理指導(dǎo)等都曾在學(xué)校教育體系中零散地出現(xiàn)過，在普通高中和職業(yè)高中還不同程度地出現(xiàn)了“職業(yè)指導(dǎo)”的內(nèi)容，但是這些指導(dǎo)一是缺乏專門的教師隊伍，二是沒有相對完整和穩(wěn)定的內(nèi)容，三是沒有固定的時間與指導(dǎo)對象。

在我國，指導(dǎo)作為專門的教育手段得到充分重視，是在高中教育不斷發(fā)展的情況下出現(xiàn)的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，普通高中要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)，這是我國首次提出建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，也是學(xué)校開展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的指導(dǎo)性文件。隨著“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”概念的提出，指導(dǎo)在學(xué)校教育中的地位與價值、目標與內(nèi)容、策略與方法等都發(fā)生了巨大的變化。有學(xué)者認為，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是指學(xué)校通過有組織、有特定目標的指導(dǎo)活動，給學(xué)生提供一整套個體發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，主要聚焦學(xué)生在學(xué)業(yè)、個性、生活、社會性以及專業(yè)領(lǐng)域的必要指導(dǎo)，使其良好地適應(yīng)學(xué)習(xí)與生活、健康成長與發(fā)展[4]。隨著教育改革的推進，“學(xué)生指導(dǎo)”逐漸發(fā)展為“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”，其概念已發(fā)生本質(zhì)變化，而內(nèi)在的實質(zhì)是學(xué)校教育中指導(dǎo)這一獨立的教育手段得到了重視，在實施方式上由個別的、零星的教育行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校系統(tǒng)的教育職能，在內(nèi)容上也有了明確的要求，被賦予了新的使命。

二、學(xué)校教育中指導(dǎo)的必要性

（一）指導(dǎo)是學(xué)校教育必需的教育手段

在學(xué)校教育視閾中，教學(xué)、管理與指導(dǎo)各自發(fā)揮著相應(yīng)的職能。教學(xué)活動以課程為中心，發(fā)展學(xué)生的知識、能力與素養(yǎng);管理以學(xué)校的規(guī)章制度和相關(guān)的教育法規(guī)為依據(jù)，以通行或約定的行為規(guī)范為準繩，評價并約束學(xué)生的行為。但是，教學(xué)與管理都不能取代指導(dǎo)在學(xué)校教育中的作用。

首先，教學(xué)無法解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長中所遇到的困難。學(xué)校的課程教學(xué)以學(xué)科為基礎(chǔ)，對學(xué)生的終身發(fā)展具有重要作用，從某種意義上來說，對學(xué)生的行為具有根本性的指導(dǎo)作用。但是由于學(xué)生在學(xué)科課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容是經(jīng)過提煉后抽象化的人類一般知識，這些知識一般遠離學(xué)生的實際生活。因此，學(xué)生在課堂上所學(xué)的學(xué)科課程知識無法直接解決或指導(dǎo)生活中遇到的問題。同時，教學(xué)在很大程度上以知識為中心，而指導(dǎo)才是真正的以學(xué)生為中心，其要求從學(xué)生的興趣、個性、特長或價值取向出發(fā)，針對學(xué)生在成長中遇到的問題來展開。

其次，管理在教育學(xué)生時的適用范圍及效果均存在局限性。學(xué)校對學(xué)生的管理，具有一定的強制性，一般是在學(xué)生行為不合規(guī)范時，管理才顯示出特有的價值。大部分學(xué)生在大多數(shù)時間里的行為不會逾矩，但與之相反的是，大部分學(xué)生常常不知怎樣做才更有益于個人身心的健康發(fā)展。因此，無論是在學(xué)生學(xué)習(xí)良好的行為規(guī)范時，還是在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中遇到各種實際問題時，都需要調(diào)動指導(dǎo)的教育職能，以彌補管理存在的不足。同時，指導(dǎo)是“對學(xué)生在方法和方向上的建議和幫助，隱含著對學(xué)生主體人格、個性發(fā)展的尊重，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生自己解決問題的能力，使他們最終學(xué)會自我指導(dǎo)”[5]。

最后，指導(dǎo)具有預(yù)防、矯正和發(fā)展的功能。指導(dǎo)與管理相配合，指導(dǎo)能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地處理在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種困難，預(yù)防學(xué)生本身的不良行為，防止學(xué)生受到外界侵害。指導(dǎo)與教學(xué)、管理三者相配合，則能幫助學(xué)生矯正不良的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)還具有強大的發(fā)展功能。教師可以針對學(xué)生的性格、興趣、特長和價值觀，運用指導(dǎo)的發(fā)展功能開展豐富多彩的實踐活動，發(fā)展多方面的能力，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生了解自我、認識社會，了解專業(yè)與職業(yè)，樹立生活的理想、堅定的信念和正確的價值觀，規(guī)劃自己的人生。

（二）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是教育形勢發(fā)展的迫切需求

我國實行的是“教導(dǎo)合一”的管理制度，除了學(xué)校的課程教學(xué)，德育主任、年級主任、班主任還承擔(dān)了學(xué)生管理與指導(dǎo)的職責(zé)。但長久以來，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“管理即指導(dǎo)”“課程即指導(dǎo)”的認識誤區(qū)，“指導(dǎo)的空白”成為事實狀態(tài)[2]2。隨著高中課程改革和高考綜合改革的推進，高中教育的發(fā)展對學(xué)生指導(dǎo)提出了新的要求，在預(yù)防性指導(dǎo)、矯正性指導(dǎo)之外，指向?qū)W生生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力的發(fā)展性指導(dǎo)越來越受重視。

長期以來，我國高中教育實行文理分科制度，普通高中學(xué)生只需大致考慮自己的興趣愛好即可選擇文科或理科，對未來職業(yè)的規(guī)劃缺少必要的思考。但是，隨著高中課程改革的推進，普通高中學(xué)校開設(shè)選修課，實行學(xué)分制;高考綜合改革不斷推進，普通高校也逐步實行“兩依據(jù)一參考”的多元錄取機制，不再實行文理分科，這促使學(xué)生的自主性和選擇性不斷增強。因此，面對自我認知、科目選擇、大學(xué)專業(yè)認知與職業(yè)選擇等方面出現(xiàn)的問題，學(xué)生迫切需要系統(tǒng)的課程指導(dǎo)和升學(xué)指導(dǎo)。

同時，為適應(yīng)高考綜合改革，普通高中學(xué)校實行選課走班教學(xué)。學(xué)生流動性的增強沖擊了原有的班級管理體制，削弱了班主任及科任教師對學(xué)生的指導(dǎo)，給教師與學(xué)生的相互了解與有效溝通帶來了一定困難。這一點，可以從其他國家得到反面例證。歐美許多國家實行“教導(dǎo)分離”的教育教學(xué)體制，例如加拿大的中學(xué)沒有班主任、政教處、黨團組織等學(xué)生管理教育機構(gòu)，學(xué)生既有必修課，又有選修課，還出現(xiàn)跨年級上課的現(xiàn)象，教師和學(xué)生都沒有固定的班級，因此他們的學(xué)生指導(dǎo)和咨詢服務(wù)工作較早得到重視，以幫助任課教師加強與學(xué)生的溝通和理解，更好地解決教與學(xué)中的問題[6]。

因此，建立新型的、適應(yīng)高中課程改革與高考綜合改革的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度變得尤為迫切。為此，國家提出加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的要求?！镀胀ǜ咧姓n程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》提出，要切實加強學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，幫助學(xué)生樹立堅定的社會主義理想信念，正確地認識自我，更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)與生活，處理好興趣特長、潛能傾向與社會需要的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力[7]?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強調(diào)，要加強對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo);要健全指導(dǎo)機制，各地要制定學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)意見，指導(dǎo)學(xué)校建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強指導(dǎo)教師培訓(xùn)[8]。

三、學(xué)生指導(dǎo)的發(fā)展

學(xué)校教育中指導(dǎo)的內(nèi)容包括學(xué)生角色認同的引導(dǎo)、學(xué)生個性和個體社會化的自我意識的引導(dǎo)以及人生價值追求的引導(dǎo)。社會和教育的不斷發(fā)展，學(xué)校教育中指導(dǎo)的理念、內(nèi)容、形式也隨之發(fā)生了巨大變化。

（一）完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的內(nèi)容

就普通高中生而言，亟須理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等多方面的指導(dǎo)。一直以來，以理想信念為中心的德育指導(dǎo)，突出引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想和堅定信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣;心理指導(dǎo)旨在解決學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的心理問題和困惑，是學(xué)校教育中不可或缺的重要內(nèi)容;隨著寄宿制學(xué)校的大規(guī)模發(fā)展，更多學(xué)生離開父母融入學(xué)校集體生活，各學(xué)校安排了相應(yīng)的生活指導(dǎo)老師，以幫助學(xué)生過好集體生活。德育指導(dǎo)、心理指導(dǎo)和生活指導(dǎo)等內(nèi)容都很重要卻不夠全面，普通高中學(xué)生迫切需要人生規(guī)劃指導(dǎo)。

社會和教育在不斷進步，原先到大學(xué)階段才需要考慮的職業(yè)與人生規(guī)劃等問題也隨之前移到高中階段。學(xué)校教育尤其是普通高中的指導(dǎo)，不能只是停留在引導(dǎo)學(xué)生融入集體與社會，也不僅僅是啟發(fā)學(xué)生“好好學(xué)習(xí)、天天向上”，更不是抽象地給學(xué)生講人生價值追求，而是要引導(dǎo)學(xué)生開始對自己的人生進行整體規(guī)劃，把類似于“為中華之崛起而讀書”的理想信念與時代發(fā)展的需要結(jié)合起來，并將之轉(zhuǎn)化為個人行動的指南，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

在高考錄取制度與高中教育的改革進程中，高中學(xué)生還面臨著人生的一系列重大問題：如何選課？如何升學(xué)？學(xué)科與專業(yè)有什么關(guān)系？大學(xué)專業(yè)與將來的職業(yè)規(guī)劃之間有何聯(lián)系？高中教育的發(fā)展要求學(xué)校對高中生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)由原來聚焦學(xué)困生的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)轉(zhuǎn)而聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題的輔導(dǎo)與咨詢;應(yīng)高考改革的要求，學(xué)校還應(yīng)將單一的填報志愿輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)拓展為選課指導(dǎo)、分科指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)業(yè)規(guī)劃—職業(yè)規(guī)劃—人生規(guī)劃”的理想設(shè)計。

（二）建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系

如前所言，指導(dǎo)同時具有預(yù)防、矯正和發(fā)展等功能。基于此，原來臨時性的“危機指導(dǎo)”“補救性指導(dǎo)”要轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫦到y(tǒng)的“發(fā)展性指導(dǎo)”[9]。因此，建立健全普通高中學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，是促進學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展的保證，是完善學(xué)校教育職能、推動學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作有效開展的前提，是國家轉(zhuǎn)變高中育人方式、推進素質(zhì)教育的重要舉措。

從其他國家和地區(qū)發(fā)展的經(jīng)驗來看，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的形式大體有四種，包括課程指導(dǎo)、團體輔導(dǎo)、個體指導(dǎo)和心理咨詢[10]。這四種形式對于構(gòu)建普通高中學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系具有重要的啟發(fā)意義。一是要開設(shè)專門的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程。目前，許多省、市、區(qū)編寫了高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)教材，部分地區(qū)已開設(shè)相應(yīng)的課程，學(xué)生可以通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，把握自我認知的方法，了解外部世界，進而完成學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃;二是要開展豐富多彩的團體輔導(dǎo)活動，在系列活動中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展指導(dǎo);三是要建立學(xué)生發(fā)展導(dǎo)師制度，讓每個學(xué)生都擁有自己的生涯導(dǎo)師，能夠在理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面得到專業(yè)的、個性化的指導(dǎo);四是要繼續(xù)發(fā)揮心理咨詢的教育功能，為學(xué)生提供心理方面的專業(yè)指導(dǎo)，以解決學(xué)生在人際關(guān)系、個人困惑和其他在發(fā)展任務(wù)上出現(xiàn)的問題。

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