地理課堂深度問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究

【摘?要】“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是地理新課程改革的基本理念之一，設(shè)置一個(gè)好的教學(xué)情境問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的推進(jìn)和學(xué)生地理思維的形成無(wú)疑會(huì)起到點(diǎn)睛作用。教材作為課程資源的重要組成部分，蘊(yùn)含大量經(jīng)典的情境素材和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幾脒壿?，但同時(shí)也存在滯后性等問(wèn)題。在新課程改革的浪潮下對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的問(wèn)題重設(shè)，對(duì)于滿足學(xué)生更深層次的地理學(xué)習(xí)需求具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】教材開(kāi)發(fā);問(wèn)題設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】丁書(shū)通，一級(jí)教師，研究方向是地理教學(xué)。

新課程改革提出“要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”，提倡教師對(duì)教材進(jìn)行因地制宜、因人制宜的合理取舍和創(chuàng)造，遵循“源于教材，高于教材”的教學(xué)理念，通過(guò)深入的研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，最大限度發(fā)揮教材在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中的源泉功能，提煉教材資源的隱性價(jià)值，將教材用得靈活而精彩，讓教學(xué)預(yù)設(shè)更具針對(duì)性和時(shí)效性。

一、教材使用過(guò)程中存在的困惑

“區(qū)域工業(yè)化與城市化”的高中課程標(biāo)準(zhǔn)為，“以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化與城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及由此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施”[1]。從教材內(nèi)容編排上來(lái)看，主要是以珠江三角洲為案例，分三個(gè)部分展開(kāi)：工業(yè)化與城市化的區(qū)位條件;存在的問(wèn)題;可采取的對(duì)策。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到如下問(wèn)題：“珠三角區(qū)域工業(yè)化與城市化的區(qū)位條件是什么？”“工業(yè)化與城市化發(fā)展分為哪幾個(gè)階段？每個(gè)階段有怎樣的特點(diǎn)？主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)是什么？”“其在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？該采取哪些措施來(lái)緩解？”問(wèn)題若與教學(xué)主要目標(biāo)相符合，和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，便有利于學(xué)生的整體認(rèn)知和把握，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，師生均缺少成就感和獲得感，形成一種不教不學(xué)也會(huì)的狀態(tài)。究其根本，存在一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，即如何基于教材對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度創(chuàng)設(shè)，避免問(wèn)題的淺表化和形式化，以促進(jìn)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生探究和解決地理問(wèn)題的能力，使教學(xué)源于教材、高于教材，取得良好的效果。

二、深度地理問(wèn)題模式的建構(gòu)

深度問(wèn)題是深度教學(xué)的核心要素，是指能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維形成、利于學(xué)生思維進(jìn)行橫向拓展和深度挖掘的問(wèn)題。將地理知識(shí)情境化—情境問(wèn)題化—問(wèn)題深度化是地理深度問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑，其建構(gòu)模式如圖1。

（一）入境、導(dǎo)疑、明理——知識(shí)情境化

“情”是指引起學(xué)生情感上的共振，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果?！熬场笔侵改軌虼龠M(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和思維建構(gòu)的背景材料。情境是知識(shí)的載體，問(wèn)題是思維的導(dǎo)向。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性和探究性的情境，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，開(kāi)啟學(xué)生思維之路徑、激發(fā)思維之活力。

（二）設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑——情境問(wèn)題化

地理是綜合性思維很強(qiáng)的一門學(xué)科，在新課程改革的浪潮下，常規(guī)的知識(shí)傳授已不再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求。這就要求地理教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為前提，深度剖析教材知識(shí)架構(gòu)，以更高的站位重新審視教學(xué)目標(biāo)，以情境設(shè)疑為起點(diǎn)、質(zhì)疑為提升、解疑為能力的問(wèn)題鏈貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和解決地理問(wèn)題的能力。

（三）了解、理解、見(jiàn)解——問(wèn)題深度化

問(wèn)題深度化不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)知識(shí)難度進(jìn)行增加，而是在教師的引導(dǎo)下，不僅讓學(xué)生了解扁平化的知識(shí)“是什么、為什么、怎么樣”，更要結(jié)合學(xué)情，注重知識(shí)的運(yùn)用，讓課堂“立”起來(lái)，將學(xué)習(xí)與生活對(duì)接、與應(yīng)用對(duì)接，關(guān)注人文的“溫度”和知識(shí)遷移的“寬度”，將知識(shí)內(nèi)化入自身的知識(shí)架構(gòu)，讓學(xué)生理解“學(xué)什么、為什么學(xué)、怎么學(xué)”，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和思考的目標(biāo)。

三、基于教材的深度問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐

基于以上的教學(xué)思考，筆者以人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”中“珠江三角洲”為例，做了如下關(guān)于深度問(wèn)題的設(shè)計(jì)探索。

材料1：城市夜晚燈光分布圖

以PPT形式展示家鄉(xiāng)璀璨夜景圖、全球及我國(guó)夜晚燈光亮度衛(wèi)星圖。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】

1.猜猜夜景圖是哪里？這幅圖片給你最直觀的感受是什么？

2.夜晚燈光示意圖在空間分布上有怎樣的特點(diǎn)？反映了怎樣的一種地理現(xiàn)象？

3.在地理區(qū)位條件上，“珠三角”和“長(zhǎng)三角”地區(qū)有哪些相同點(diǎn)？

4.“珠三角”作為改革開(kāi)放的排頭兵，其有哪些優(yōu)勢(shì)區(qū)位是“長(zhǎng)三角”所不具備的？

【設(shè)計(jì)思路】

問(wèn)題1、問(wèn)題2通過(guò)家鄉(xiāng)璀璨的夜景反映了城市的繁華，不同空間分布的燈光明暗程度，映射出城市化、工業(yè)化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間的關(guān)系。將地理問(wèn)題情境化，有效縮短了學(xué)生與知識(shí)間的情感距離。從小比例尺的地圖上可以看出“珠三角”和“長(zhǎng)三角”臨海沿江的相似性，問(wèn)題3和問(wèn)題4的提出，容易引起學(xué)生的好奇心和心理對(duì)比，將問(wèn)題從表層引向深水區(qū)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入觀察和思考，促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知的深化。

材料2：追趕時(shí)代——中國(guó)制造

以PPT形式展示1979—1992年深圳外資企業(yè)數(shù)量、投資規(guī)模、出口貿(mào)易額等相關(guān)數(shù)據(jù)資料。

材料3：引領(lǐng)時(shí)代——中國(guó)創(chuàng)造

（1）1987年，深圳市政府制定了《關(guān)于鼓勵(lì)科技人員興辦民間科技企業(yè)的暫行規(guī)定》——華為成立。

（2）深圳南山區(qū)粵海街道（華為、中興、騰訊集團(tuán)、大疆創(chuàng)新……）

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】

5.如果你是一名華僑投資商，早期你在深圳會(huì)投資什么類型的工廠？說(shuō)說(shuō)理由。

6.?90年代以后，你的工廠未來(lái)的出路該如何抉擇？

【設(shè)計(jì)思路】

筆者通過(guò)“珠三角”—深圳—華為公司在空間視野上的逐漸縮小和過(guò)去—現(xiàn)在—未來(lái)時(shí)間鏡頭的不斷拉近推移，將區(qū)域工業(yè)化和城市化的發(fā)展、問(wèn)題和對(duì)策等問(wèn)題進(jìn)行縱深發(fā)展的時(shí)空融合，完成從早期時(shí)代發(fā)展的旁觀者到現(xiàn)在的見(jiàn)證者身份的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生立足于時(shí)代發(fā)展的背景，用自己的所見(jiàn)所聞和生活經(jīng)驗(yàn)去理解區(qū)域發(fā)展的歷史，一方面維持區(qū)域認(rèn)知的完整性，另一方面也利于綜合思維的培養(yǎng)。

材料4：深圳城市建設(shè)用地變化示意圖（如圖2）

材料5：華為“搬”了

2018年9月，華為終端設(shè)備生產(chǎn)部門和研發(fā)部門搬離深圳遷往東莞。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】

7.結(jié)合材料4和材料5，深圳高速城市化的背后可能隱含哪些問(wèn)題？

8.華為總部沒(méi)有搬遷的原因是什么？你認(rèn)為深圳產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向是什么？

9.在深圳打造高端制造業(yè)基地轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)相關(guān)企業(yè)的流失，你有哪些建議？

【設(shè)計(jì)思路】

發(fā)展地理思維的途徑之一是讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象發(fā)掘深層的問(wèn)題，深圳城市建設(shè)用地的變化體現(xiàn)了高速工業(yè)化和城市化的巨大成就。同時(shí)，日益稀缺的土地空間也成為制約其發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。一則“華為‘搬了”的信息，使學(xué)生在認(rèn)知上形成前后反差，調(diào)動(dòng)了他們的好奇心和問(wèn)題欲望，利于學(xué)生在問(wèn)題中體悟地理思想、積累地理素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度思維的生長(zhǎng)。

材料6：蘇南為啥這么強(qiáng)？

縣域經(jīng)濟(jì)哪家強(qiáng)？在最新出爐的全國(guó)百?gòu)?qiáng)縣榜單上，江蘇一馬當(dāng)先，成為大贏家。在百?gòu)?qiáng)榜單上，江蘇一省就占了26個(gè)席位。前10名中，江蘇占了6席，并且包攬前4名。

【問(wèn)題設(shè)計(jì)】

10.和“珠三角”的發(fā)展模式相比較，“長(zhǎng)三角”的發(fā)展模式有哪些差異？

11.在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的今天，可以采取哪些措施促進(jìn)蘇南區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展？

【設(shè)計(jì)思路】

教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，更在于能夠培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象，并對(duì)地理問(wèn)題提出合理的建議或?qū)Σ?。?duì)“珠三角”和“長(zhǎng)三角”發(fā)展模式的差異進(jìn)行區(qū)域間的橫向?qū)Ρ群蛦?wèn)題遷移，培養(yǎng)了學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合分析問(wèn)題的核心能力，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

四、對(duì)深度問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐的思考

（一）以課標(biāo)為基——有知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂目標(biāo)達(dá)成與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，而教材又是知識(shí)的具體載體和師生間教與學(xué)的媒介，這就要求一線教育者以新課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，基于合理的教學(xué)情境，整合教學(xué)資源，結(jié)合自身的教學(xué)方式對(duì)教材素材進(jìn)行一定程度取舍和改編，將素材和問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)與班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符合的情境問(wèn)題，既不偏離教學(xué)主線，又能夠讓學(xué)生在新的情境中體驗(yàn)到知識(shí)的獲取過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)地理思維的形成。

（二）基學(xué)情之實(shí)——有生活

高中地理課程知識(shí)相對(duì)比較枯澀難懂，部分地理情境和問(wèn)題設(shè)置脫離學(xué)生生活體驗(yàn)，與學(xué)生有著可望而不可及的心理距離。而“生活即地理”是地理課程的重要特征之一，在理解教材素材、活動(dòng)、問(wèn)題間的內(nèi)在邏輯，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本框架下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行符合學(xué)生體驗(yàn)的生活化開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在為什么要學(xué)習(xí)地理的問(wèn)題下，體驗(yàn)學(xué)習(xí)其實(shí)是生活的另一種方式。

（三）立探究之本——有深度

高中地理知識(shí)就像一片枝繁葉茂的森林，想了解這片森林的美，就要駐足仔細(xì)觀察，深入了解每一片枝葉。在情境問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中可充分利用教材活動(dòng)、思考和閱讀等環(huán)節(jié)，關(guān)注彼此間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建開(kāi)放、自由且具有探索性的問(wèn)題鏈，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體感受和體會(huì)，通過(guò)整合式的貫通教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有層次的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略地理之美。

4.執(zhí)素養(yǎng)之耳——有境界

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)科知識(shí)應(yīng)該處于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)角落，而不應(yīng)該在中心，更不應(yīng)該是全部?！盵2]教書(shū)和育人是教師的兩項(xiàng)基本職責(zé)，教書(shū)是傳授知識(shí)，育人更顯人師價(jià)值。在教材和教育之間搭建一條人文關(guān)懷的絢麗彩虹，挖掘背后存在的人文光輝是情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)更高層次的表現(xiàn)。優(yōu)秀的問(wèn)題在關(guān)注知識(shí)達(dá)成的同時(shí)，能在更大程度上豐富學(xué)生的人生體驗(yàn)，使教學(xué)在有形的探究過(guò)程中超越教材，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。

綜上所述，問(wèn)題是影響高中地理課堂有效性的重要因素，需要在實(shí)踐中不斷革新和完善，讓學(xué)生在緊張而愉快的問(wèn)題情境中完成“境中學(xué)、學(xué)中思、思中得”，化抽象為具體，從而大大提高地理課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建華.返璞歸真，普通高中語(yǔ)文教學(xué)困境的突圍[J].赤子（上中旬），2016（15）：186.

（責(zé)任編輯：馬龍珠）