課程思政視角下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新思考

許海燕 饒霞

摘要：課程思政是融合型教學(xué)模式，與高職英語(yǔ)課程結(jié)合也應(yīng)從傳統(tǒng)教法中找尋兩者的融合點(diǎn)，發(fā)掘創(chuàng)新教學(xué)的渠道。文章首先歸納了課程思政的內(nèi)涵，其次從“泛引優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思政情境”、“交互融合教學(xué)傳播思政元素”和“強(qiáng)化課外指導(dǎo)構(gòu)建第二課堂”三方面闡述了高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期為具體的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語(yǔ);創(chuàng)新思考

中圖分類號(hào)：G718 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0004-01

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是一種全新的教學(xué)理念，指在傳統(tǒng)課程的教學(xué)中適時(shí)地引入思想政治的內(nèi)涵，發(fā)揮思政理論在課程教學(xué)中的滲透作用，在教授學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)課程基本知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立起正確的思政觀念，認(rèn)知思政知識(shí)在課程學(xué)習(xí)中的重要性和實(shí)用性。早在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記便提出了“思政政治教育要與課程教學(xué)主渠道結(jié)合”，為課程思政的發(fā)展指明了方向。近年來(lái)，全國(guó)高校在專業(yè)課程教學(xué)中普遍地嘗試并實(shí)踐了課程思政模式，逐漸形成了較為完善的課程思政教學(xué)體系，較好地發(fā)揮了思政理論對(duì)高校專業(yè)課程教學(xué)的輔助作用，實(shí)現(xiàn)了思政知識(shí)在立德樹(shù)人和潤(rùn)物無(wú)聲方面的教化作用。然而，在課程思政教學(xué)的創(chuàng)新渠道方面，現(xiàn)有的理論和實(shí)踐研究成果卻并不多。

2.高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1 泛引優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思政情境。常規(guī)的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)也會(huì)采用情境創(chuàng)設(shè)教法，但大多難以突破已有教學(xué)模式的套路，例如：大多數(shù)教師習(xí)慣將教學(xué)的切入點(diǎn)和選材內(nèi)容局限在書(shū)本內(nèi)容上，挖掘書(shū)本內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)，并以此創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)。這種基于書(shū)本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的課程思政教學(xué)方法，難以讓高職生接受更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)元素，不利于課程思政在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透。泛引優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)思政教學(xué)情境，則是基于常規(guī)教法的一種有效創(chuàng)新，例如：China Daily等知名的國(guó)外媒體不乏優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)文章，且這些文章中時(shí)常會(huì)有介紹國(guó)外新聞、風(fēng)土人情、旅游人文等方面的知識(shí)，能夠大大拓寬高職生的知識(shí)視野。教師在針對(duì)高職生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中可以有選擇性地借鑒其中的優(yōu)質(zhì)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀和精讀，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)閱讀教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生比較國(guó)內(nèi)和國(guó)外社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提升他們的社會(huì)責(zé)任感和民族自信心，達(dá)到基于優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)新高職英語(yǔ)思政教學(xué)渠道的目的。

2.2 交互融合教學(xué)傳播思政元素。高職英語(yǔ)教學(xué)中有效地引入思政元素，需要教師結(jié)合教情在英語(yǔ)學(xué)科的各形式教學(xué)中都滲透進(jìn)思政的內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感知到思政與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，很多高職英語(yǔ)教師進(jìn)行課程思政實(shí)踐時(shí)往往將兩者區(qū)分開(kāi)，即：英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力或翻譯教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教法，僅在教學(xué)結(jié)束后發(fā)布一些有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思政探究性問(wèn)題讓學(xué)生自主思考，這種教學(xué)情境下學(xué)生難以真正體會(huì)到思政與英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性，因此，找尋合適的媒介將英語(yǔ)教學(xué)的各種形式與思政知識(shí)進(jìn)行交互融合，是創(chuàng)新高職英語(yǔ)思政教學(xué)的另一條渠道。例如：在聽(tīng)力教學(xué)中融入政治觀教育，教師可將中西方差異和政治理念作為聽(tīng)力教學(xué)的準(zhǔn)備素材，通過(guò)自主探討、影視材料賞析等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，建立起正確的跨文化概念。而在翻譯教學(xué)中可采用強(qiáng)化民族意識(shí)的策略，將中西方文化中設(shè)計(jì)思想政治、價(jià)值觀和民族榮辱感的內(nèi)容引入英漢互譯教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的翻譯技能，還能夠提升他們的國(guó)際文化鑒賞能力。

2.3 強(qiáng)化課外指導(dǎo)構(gòu)建第二課堂。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式下教師大多關(guān)注學(xué)生在課內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將主要的精力用于課內(nèi)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的組織，課外環(huán)節(jié)往往是英語(yǔ)思政教學(xué)的“盲區(qū)”。對(duì)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上嘗試將教學(xué)延伸至課外空間，實(shí)踐課內(nèi)課外一體化式課程思政教學(xué)。具體的教學(xué)方法可以多種多樣，例如：借助超星慕課平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)等在線教學(xué)載體搭建英語(yǔ)課程思政教學(xué)專屬的在線教學(xué)空間，將與英語(yǔ)課程思政有關(guān)的教學(xué)素材上傳至平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間登陸平臺(tái)自學(xué)并與教師進(jìn)行交流，在虛擬空間延伸英語(yǔ)課程思政教學(xué);亦或利用學(xué)生社團(tuán)的號(hào)召力組織英語(yǔ)課程思政戲劇演出、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論賽等活動(dòng)，或針對(duì)時(shí)事要聞組織學(xué)生展開(kāi)調(diào)研，撰寫(xiě)英文匯報(bào)材料等，通過(guò)類似的第二課堂將思政知識(shí)與學(xué)生英語(yǔ)技能有機(jī)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力和思政綜合素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，摸索并實(shí)踐多元化的渠道對(duì)高職英語(yǔ)課程思政教法進(jìn)行創(chuàng)新，是提升高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)生命力的保障，希望各級(jí)高職院校英語(yǔ)教師能夠結(jié)合實(shí)際情況實(shí)踐全新的教法，讓高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)在創(chuàng)新中不斷完善。

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