初中英語(yǔ)微課實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究

【摘要】微課是初中英語(yǔ)教育信息化的一種重要教學(xué)手段。本文分析了初中英語(yǔ)教師實(shí)施微課教學(xué)的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)教師具備了一定的微課實(shí)施能力，但總體而言較弱，特別是微課拍攝錄制與編輯制作能力。同時(shí)本研究也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的微課教學(xué)實(shí)施能力普遍低于城鎮(zhèn)教師。本文提出了教師更新教育理念，學(xué)習(xí)微課知識(shí)，實(shí)踐微課教學(xué)和行政部門(mén)增加相關(guān)繼續(xù)教育內(nèi)容，多組織相關(guān)比賽等建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);微課;實(shí)施現(xiàn)狀

【作者簡(jiǎn)介】徐詠梅，啟東折桂中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（立項(xiàng)編號(hào)：GH2016134）的階段研究成果。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）指出，教師應(yīng)在利用傳統(tǒng)教學(xué)手段和教學(xué)資源的同時(shí)，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)，個(gè)性化的探究活動(dòng)。作為教育信息化背景下的一種新型教學(xué)手段，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式變革，以及貢獻(xiàn)優(yōu)秀教育資源，促進(jìn)教育公平等方面發(fā)揮重要作用。微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化的，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（胡鐵生，2011）。為了探究初中英語(yǔ)微課實(shí)施現(xiàn)狀，本研究擬對(duì)某縣級(jí)市初中英語(yǔ)微課實(shí)施的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查研究，分析初中英語(yǔ)教師對(duì)于微課認(rèn)知、微課設(shè)計(jì)、微課開(kāi)發(fā)、微課應(yīng)用的實(shí)際情況，以期為初中英語(yǔ)微課研究提供借鑒，助力區(qū)域教研，促進(jìn)微課資源的建設(shè)。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究對(duì)象。本研究以隨機(jī)抽樣方式，在江蘇省某縣級(jí)市范圍內(nèi)隨機(jī)選取部分初中英語(yǔ)教師作為調(diào)查研究對(duì)象。研究使用問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)研究，投放問(wèn)卷118份，回收問(wèn)卷118份，有效問(wèn)卷109份。其中城鎮(zhèn)老師51人，鄉(xiāng)村教師58人。

2. 研究工具。本研究采用張一春（2016）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的自測(cè)表來(lái)收集研究數(shù)據(jù)。該自測(cè)表由微課理念認(rèn)知能力、微課設(shè)計(jì)籌備能力、微課拍攝錄制能力、微課編輯制作能力、微課教學(xué)應(yīng)用能力五個(gè)維度組成，共25個(gè)問(wèn)題。在統(tǒng)計(jì)時(shí)，自測(cè)表題項(xiàng)“非常同意”“同意”“沒(méi)意見(jiàn)”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)分別計(jì)為5分、4分、3分、2分、1分。問(wèn)卷自測(cè)采用無(wú)記名答題方式。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1. 初中英語(yǔ)教師微課實(shí)施現(xiàn)狀的整體情況。本研究從微課理念認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)籌備能力、拍攝錄制能力、編輯制作能力、教學(xué)應(yīng)用能力五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析，考查初中英語(yǔ)教師對(duì)微課實(shí)施現(xiàn)狀的水平，同時(shí)，對(duì)城鎮(zhèn)教師和鄉(xiāng)村教師在各個(gè)維度的表現(xiàn)情況進(jìn)行比較。

從表1的數(shù)據(jù)可知，初中英語(yǔ)教師在微課教學(xué)實(shí)施的五個(gè)維度的均值分別為15.1、14.2、11.6、11.6、12.8，這表明初中英語(yǔ)教師具備了一定的微課實(shí)施能力，但總體而言能力較弱。其中微課認(rèn)知能力和籌備能力得分相對(duì)較高，這說(shuō)明在信息化教學(xué)的浪潮中，初中英語(yǔ)教師通過(guò)各種渠道對(duì)微課有了較為全面深入的認(rèn)知;但微課拍攝錄制和編輯制作能力兩個(gè)維度分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，說(shuō)明教師的微課制作實(shí)踐能力較弱。在城鎮(zhèn)學(xué)校教師和鄉(xiāng)村學(xué)校教師的微課實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)比中，兩者在微課設(shè)計(jì)籌備能力和教學(xué)應(yīng)用能力方面有顯著差異，其他三個(gè)方面沒(méi)有顯著差異。

2. 各個(gè)維度單項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析情況。（1）微課理念認(rèn)知能力。微課理念認(rèn)知能力包括了對(duì)微課的內(nèi)涵和特征、來(lái)源與發(fā)展、制作流程與方法、類(lèi)型與特征以及評(píng)價(jià)五個(gè)方面。該維度的調(diào)查數(shù)據(jù)反映了教師對(duì)微課總的認(rèn)知水平。當(dāng)前，初中英語(yǔ)教師對(duì)微課的相關(guān)理念具備了一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的深度還不夠。究其原因，一方面是因?yàn)槲覈?guó)微課教學(xué)研究尚處于初級(jí)階段，研究深度和廣度還比較有限，教師理論性、體系化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和渠道較少，尤其體現(xiàn)為微課的類(lèi)型和特征項(xiàng)的得分偏低。另一方面，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中受教學(xué)觀念、精力等條件限制，對(duì)現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)模式只有些淺顯的認(rèn)知，并未深入研究，為此微課制作的流程和方法方面得分較少。在城鄉(xiāng)對(duì)比中我們發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)教師在微課制作的流程與方法方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，而在其他方面城鎮(zhèn)教師與鄉(xiāng)村教師沒(méi)有明顯區(qū)別。

（2） 微課設(shè)計(jì)籌備能力。微課設(shè)計(jì)能力是指教師能夠確定主題內(nèi)容、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、為微課的實(shí)施做好相應(yīng)準(zhǔn)備工作的能力。這一現(xiàn)象可能是由于初中英語(yǔ)教師將日常教學(xué)中制作微課用于實(shí)際教學(xué)中作為當(dāng)務(wù)之急，其他技術(shù)、籌備方面的工作尚未有余力進(jìn)行深入探究，對(duì)于微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的設(shè)計(jì)差異，教師還未能展開(kāi)深入思考。在城鄉(xiāng)教師的對(duì)比分析中我們發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)教師在設(shè)計(jì)與撰寫(xiě)微課教學(xué)方案方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，這可能和城鎮(zhèn)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和接受新的教學(xué)理 念較多，從而設(shè)計(jì)能力更強(qiáng)有關(guān)。無(wú)論是城鎮(zhèn)教師還是鄉(xiāng)村教師，在微課拍攝錄制能力這個(gè)維度得分都偏低，可見(jiàn)初中英語(yǔ)教師因?yàn)閷I(yè)限制，在微課制作的技術(shù)因素方面存在較大的困難。拍攝、制作及編輯微課視頻的技術(shù)成為制作微課的制約瓶頸之一（胡鐵生，2013）。相對(duì)而言，對(duì)于技術(shù)要求比較低、操作方便的手機(jī)拍攝和編輯制作微課在初中英語(yǔ)教師中較為受歡迎。這一方面說(shuō)明初中英語(yǔ)教師對(duì)信息化技術(shù)的使用能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，也啟示行政部門(mén)在繼續(xù)教育中應(yīng)多鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的課程培訓(xùn)，可以通過(guò)組織比賽等來(lái)促使教師提升實(shí)際操作能力。

（3） 微課教學(xué)應(yīng)用能力。微課教學(xué)應(yīng)用能力主要考察教師對(duì)微課的支撐理論、教學(xué)模式、教學(xué)原則、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面的現(xiàn)有水平和掌握程度。初中英語(yǔ)教師的微課教學(xué)應(yīng)用能力總體偏低，特別是掌握微課的支撐理論和教學(xué)模式的能力。這可能是因?yàn)槲覈?guó)對(duì)微課的研究主要集中于微課的課堂應(yīng)用實(shí)踐，關(guān)于微課應(yīng)用理論、應(yīng)用模式和評(píng)價(jià)方式的研究比較缺乏。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師更熱衷于研究具體的微課應(yīng)用案例，而對(duì)其背后的原理和評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注度較低。在城鄉(xiāng)教師的比較中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于微課的理論、模式、原則研究方面，城鄉(xiāng)教師有存在顯著差異，很多鄉(xiāng)村教師對(duì)微課的理論意識(shí)偏低。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究調(diào)查可知，初中英語(yǔ)教師雖然對(duì)微課具備了一定的認(rèn)識(shí)，但其微課實(shí)施能力總體較弱，尤其是微課拍攝錄制和編輯制作能力還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。在城鄉(xiāng)比較中我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在微課的理念認(rèn)知和實(shí)際操作能力方面都普遍低于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師的微課實(shí)施水平低，實(shí)踐應(yīng)用能力差。從研究結(jié)果中可知，初中英語(yǔ)教師需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展，提升自己對(duì)微課的理念認(rèn)知能力、實(shí)際操作能力和評(píng)價(jià)反思能力，不斷學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)的改革需要。同時(shí)，行政部門(mén)也應(yīng)在教師繼續(xù)教育課程里增加有關(guān)微課應(yīng)用和微課開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，鼓勵(lì)一線教師特別是農(nóng)村一線教師深入掌握微課開(kāi)發(fā)的相關(guān)技能，促進(jìn)微課資源作為課程補(bǔ)充資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化，不斷提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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