基于云班課的高職英語線上教學策略與方法初探

萬禮蓉 平曉美

【摘要】停課不停學，課程網(wǎng)上教。今年春天，線上教與學取代了常規(guī)的面授教學形式，這對學生和教師來說都是一種全新的體驗。學生在家學習無教材、精力分散且自制力不足，教師需從各方面進行積極引導。本文以云班課為教學平臺，從課前、課中和課后三個階段，提出了針對高職英語線上教學的一些策略和方法，以期能保證良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】線上教學;高職英語;云班課;策略;方法

【作者簡介】萬禮蓉（1985.01-），女，漢族，江蘇揚州人，石家莊財經(jīng)職業(yè)學院，講師，碩士研究生，研究方向：跨文化交際;平曉美（1981.05-），女，漢族，河北秦皇島人，石家莊財經(jīng)職業(yè)學院，副教授，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

今年春季，往常有序的線下課堂教學受到阻礙而無法開展。為了響應(yīng)“停課不停學、停課不停教”，教育界紛紛開始嘗試線上教育，這對于已經(jīng)熟練線下教學而對平臺操作非常陌生的教師們來說是一個極大的挑戰(zhàn)。云班課是信息化教學背景下的一款免費的學習軟件，其平臺操作方便，能實現(xiàn)師生互動并有效記錄線上教與學情況，在當下給教師的教學提供了保障。為了確保良好的教學效果，教師還需充分了解高職英語線上教學面臨的問題和困難，并采取有效的策略和方法。

一、高職英語線上教學面臨的問題和困難

高職院校生源結(jié)構(gòu)多樣，質(zhì)量參差不齊。學生主要來源于高考第五批錄取的普通高中生和中等職業(yè)學校的對口生，其多數(shù)英語基礎(chǔ)薄弱，線下課堂教學不易，線上教學難度就更大。目前，學生居家學習，手中無教材，且多數(shù)高職學生自主學習能力不強，為了幫助其更好地掌握知識，應(yīng)準備哪些教學資源？學生普遍英語學習興趣不濃、動力不足，如何開展豐富多彩的在線活動，調(diào)動其學習英語的積極性？自覺自律意識較差，也是高職學生普遍存在的現(xiàn)象，怎樣幫助并監(jiān)督學生進行線上學習、參與教學活動？這些都是教師應(yīng)需要考慮的問題，同時也是取得良好線上教學效果、實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵。

二、基于云班課的線上教學策略與方法

教師在課前準備教學資源上傳云班課平臺，學生查看資源并進行自主學習，針對教學內(nèi)容，教師進行答疑講解，這是目前云班課平臺線上教學的基本模式。在線上教學中，網(wǎng)絡(luò)架起了師和生之間的橋梁。打造高效課堂是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)，教師應(yīng)牢牢地把握好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。

1. 思在課前。（1）整合教學內(nèi)容、突出重點知識。學生已經(jīng)習慣了教師在線下課堂進行知識的講解和傳授，對于自主學習為主、教師答疑講解為輔的線上教學形式還不太適應(yīng)，再加上網(wǎng)速和教學平臺擁堵等原因，在同樣的課時內(nèi)，完成線下教學內(nèi)容的學習，教師和學生都會感覺很“匆忙”。一節(jié)課下來，學生對重點知識印象不深刻，教師不能實現(xiàn)教學目標。線下教學內(nèi)容照搬線上不可行，教師需在充分研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學重點，整合和精簡教學內(nèi)容，更好地將重點知識在有限的時間內(nèi)呈現(xiàn)給學生，并不斷強化。

（2）立足學生需求、調(diào)整教學資源。在確定教學重點后，作為教師，應(yīng)站在學生的角度，反思已有教學資源是否能滿足學生學習需求;資源內(nèi)容和形式是否能清楚地幫助學生掌握重點知識。在此基礎(chǔ)上，對教學資源內(nèi)容和形式進行調(diào)整或補充。如，英語學習中，正確朗讀單詞是學生進行英語聽說活動的前提，在原有的資源基礎(chǔ)上，教師可突出重點詞匯表達，并錄制單詞朗讀音頻，供學生跟讀學習;對于較難理解的內(nèi)容，增加重難點解析，既可以幫助學生輕松學習、增強自信心，同時又能為答疑環(huán)節(jié)減輕壓力，提高課堂效率。

（3）明確學習任務(wù)、制定時間安排。線上教學中，為了更好地指導學生進行自主學習，教師應(yīng)在課前制定和發(fā)布學習任務(wù)與課程時間安排，就像線下教學中教師寫板書一樣，清楚地為學生呈現(xiàn)學習目標、學習重點，指導學生分階段進行線上學習、參與課堂活動，讓學生對線上教學心中有數(shù)?；A(chǔ)較弱的學生，可以提前進行學習和準備，做到課中不慌不掉隊。根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)，如表格、思維導圖等，便于將重點知識更好地展現(xiàn)給學生，幫助學生進行知識學習和鞏固。

2. 導在課中。教學資源是上好課的前提，組織好課中活動則是上好課的關(guān)鍵。這不僅關(guān)乎學生是否能認真進行自主學習、參與課堂活動，同時也影響教學目標的實現(xiàn)。在課前充分準備基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將重點放在課中教學活動設(shè)計和引導組織上。

（1）精心設(shè)計教學活動，鞏固重點。①根據(jù)課程特點，靈活“簽到”方式。為了保證學生到課率，“簽到考勤”是每位教師課前必做的事情。每天機械化的考勤也會讓學生感到疲憊，教師可根據(jù)課程特點，靈活進行簽到活動。以英語課程為例，教師可利用云班課平臺中的討論組功能讓學生進行英語聽說練習。如，要求學生用語音說出一個上節(jié)課的單詞、句子或重點知識來進行簽到，其他學生互相聽語音，可以達到知識不斷重復(fù)和鞏固的作用;或要求學生用英語說出自己的周末安排，學生在簽到的同時，也練習了聽說技能。

②根據(jù)教學目標，設(shè)置課堂活動。a. 頭腦風暴。有些知識不需要講解，學生一看就理解，目的只是為了集思廣益，則可以采取“頭腦風暴”的活動。如，某節(jié)課的教學內(nèi)容是“用英語進行電話面試”，重點放在語言的應(yīng)用上，卻忽略了接打電話的禮儀。教師可發(fā)布一個頭腦風暴活動，讓學生提出觀點?；顒咏Y(jié)束后，教師給學生預(yù)留查看觀點的時間，并讓學生進行總結(jié)。這樣做，既能讓學生在輕松的活動中獲得知識，又能鍛煉學生搜集和總結(jié)信息的能力。

b. 答疑討論。答疑討論是云班課在在線教學中，教師常用的活動之一。在此活動中，教師對自主學習知識進行答疑，對重點知識進行講解和拓展練習，或者就某一觀點進行討論。

與頭腦風暴活動不同的是，在討論組學生可以隨時查看同伴們的觀點，以至于出現(xiàn)復(fù)制帖子，以獲得經(jīng)驗值的現(xiàn)象，這些重復(fù)的帖子既給學生帶來了困擾，也給教師的批閱增加了工作量。教師可根據(jù)討論環(huán)節(jié)互動的內(nèi)容，想辦法盡量避免，如：

客觀題（答案唯一）：教師可選擇點名提問的方式，這樣既可以避免學生復(fù)制帖子，也能起到督促學生按時上課的目的。（點名做好記錄，應(yīng)盡量普及到每個人之后再循環(huán)）

主觀題：教師在提出問題后，可給予學生部分時間將觀點寫在紙上，然后學生在規(guī)定時間內(nèi)將觀點拍照上傳，教師根據(jù)完成情況點贊。不僅可以避免學生復(fù)制帖子，也可以了解學生對知識的掌握情況。處理習題也可以采用這樣的方式，教師公布某學生提交的照片內(nèi)容為正確答案，也方便其他學生查看更正。

提出規(guī)則：學生發(fā)水貼一次，取消一次討論答疑加分資格。

不管是什么形式的活動，都應(yīng)以實現(xiàn)教學目標為目的，讓學生在活動中掌握知識、鞏固知識。

（2）把控課堂節(jié)奏，引導學生學習。在線上教學中，溝通受到空間的限制，有時會造成師生間交流的斷層?；顒硬灰诉^多，在每項活動時，教師應(yīng)給出明確指示。尤其是自主學習之后的答疑環(huán)節(jié)，防止答疑活動開始了，部分學生還沒有參與進來?？稍谟懻摻M中讓已完成任務(wù)的學生進行回復(fù)，在了解學生完成情況后再開始。

3. 輔在課后。（1）合理布置作業(yè)、鞏固應(yīng)用知識。在布置作業(yè)時，可設(shè)置簡單、中等、難不同的梯度作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和能力進行選擇，不同梯度給予不同的成績，鼓勵學生不斷地挑戰(zhàn)自己，獲得進步。

（2）認真批改作業(yè)、反饋錯誤內(nèi)容。學生在云班課提交作業(yè)后，教師應(yīng)按時完成批改，在給出成績的同時，應(yīng)對作業(yè)進行批注或更正，這樣不僅能進行個性化輔導，還能鼓勵學生認真完成作業(yè)。所教學生比較多的教師，在布置作業(yè)時，可使用成員小組方案，選擇隨機從小組抽一名學生提交作業(yè)的方式，這樣既能保證所有學生在該項活動中都有成績，又能減輕教師的作業(yè)批改壓力。

三、結(jié)語

特殊時期的線上教學給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)，但同時，也給教師指引了未來教研和科研的方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，在線教學是未來教育發(fā)展的趨勢，混合式教學也會成為常態(tài)。作為教師，我們應(yīng)積極探索，做到教學形式改變，教學效果不打折。

參考文獻：

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