小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的意義探究

谷路堂

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀即指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生開展的對教材或是解決問題過程中的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀的實(shí)踐形式。通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，往往能夠使小學(xué)學(xué)生在課堂中占據(jù)更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，并使學(xué)生的知識獲取過程由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的直接思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到極大的提高，并促使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了更好地組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，應(yīng)該首先做好數(shù)學(xué)閱讀開展的實(shí)踐意義探究工作，為數(shù)學(xué)閱讀的組織提供具體方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐意義

受以往應(yīng)試教育的影響，教師在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，并常常采用對知識的灌輸式教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂中缺少對知識的直接思考空間，使得學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的深度學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育理念普及的環(huán)境下，教師為了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師可以在對數(shù)學(xué)閱讀所進(jìn)行的意義探究的理論基礎(chǔ)上組織與引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中相對自主地對數(shù)學(xué)材料進(jìn)行細(xì)致化的閱讀實(shí)踐，使其獲得對知識的直接思考過程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

一、在數(shù)學(xué)閱讀中快速建立基礎(chǔ)認(rèn)知

數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)主要聚焦于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)材料，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生對課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)性的閱讀活動(dòng)，往往能夠使學(xué)生在閱讀教材文字、插圖等內(nèi)容的過程中總結(jié)與整理出本節(jié)課程中數(shù)學(xué)知識的定義、概念等基礎(chǔ)性內(nèi)容，使其快速地建立基礎(chǔ)性的認(rèn)知。對數(shù)學(xué)教材所進(jìn)行的基礎(chǔ)性閱讀，能夠使學(xué)生相對更加自主地通過思考中對材料內(nèi)容的整理與信息的整合，產(chǎn)生對定義、概念等基礎(chǔ)內(nèi)容更加直觀的認(rèn)知，使學(xué)生能夠通過更加直接的思考對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)定義與概念產(chǎn)生主觀認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》這一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者即在課堂伊始組織學(xué)生對教材中第一部分的兩算式與教材對算式的分類進(jìn)行了閱讀，并在一定時(shí)間后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格中對算式的分類，閱讀教材中對因數(shù)和倍數(shù)所做出的文字定義。通過表格中具體算式對因數(shù)與倍數(shù)定義所進(jìn)行的具象化展示，學(xué)生能夠在閱讀的過程中憑借獨(dú)立思考活動(dòng)對二者的定義概念產(chǎn)生更為具體的了解性基礎(chǔ)認(rèn)知，這位學(xué)生在后續(xù)聽取教師對因數(shù)與倍數(shù)的講解時(shí)能夠更加高效地理解二者的概念，提高了理解效率。

二、在數(shù)學(xué)閱讀中發(fā)展數(shù)學(xué)理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，是為了學(xué)生能夠在解決數(shù)學(xué)問題的過程中更輕松地理解解決問題題目中表明的內(nèi)容，并使學(xué)生在良好的理解能力支撐下更加高效地從解決問題題目中建立起正確的數(shù)量關(guān)系，輔助學(xué)生更加高效地完成解決問題實(shí)踐。為了促成學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提高，小學(xué)數(shù)學(xué)教師即可在課堂的教學(xué)中組織學(xué)生對教學(xué)文體進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中的解決問題題目中積累起良好的題目閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，促成學(xué)生題目理解能力的進(jìn)階。

例如在《分?jǐn)?shù)乘法》這一課的隨堂練習(xí)過程中，筆者組織班級小學(xué)學(xué)生對隨堂測試中的解決問題展開了數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)。在數(shù)學(xué)閱讀的過程中，學(xué)生能夠通過對題干與提問內(nèi)容的閱讀，快速地理解題目中所包含的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，并且在閱讀中通過對數(shù)量關(guān)系的思考，快速地整合題目中的數(shù)量關(guān)系，形成計(jì)算式并利用分?jǐn)?shù)乘法課程中所學(xué)的知識切實(shí)地解決問題，得出解決問題的答案。在日常隨堂練習(xí)中組織學(xué)生開展的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，既能使學(xué)生更加自主地完成數(shù)學(xué)問題的解決實(shí)踐，又能夠使學(xué)生在教師的輔助下經(jīng)歷閱讀理解的過程，積累起經(jīng)驗(yàn)以促成理解能力的進(jìn)階。

三、在數(shù)學(xué)閱讀中奠定自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分教師受應(yīng)試教育影響一味地重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而常在課堂中選擇知識的灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識的自主思考，進(jìn)而難以深化學(xué)生對知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，能夠極大地提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在課堂的數(shù)學(xué)閱讀過程中成為課堂中的主人，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主開展奠定基礎(chǔ)。

例如在《千米的認(rèn)識》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下即開展了自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在對千米的定義學(xué)習(xí)與了解的過程中，學(xué)生通過對教材內(nèi)容的自主閱讀以及相關(guān)的思考，能夠切實(shí)地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識在腦海中形成的整個(gè)過程，使其對千米這一長度數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加主觀且深刻的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中學(xué)生切實(shí)地成為了課堂中的主體角色，并在自主思考的活動(dòng)中促成了自主思考模式的完善與自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階，這為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了極大的能力基礎(chǔ)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織并引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，能夠有效推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體角色，并使得學(xué)生在直接思考數(shù)學(xué)知識的過程中實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，促成學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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