平南縣留守兒童英語學(xué)習現(xiàn)狀及建議

湯立萍 劉書一 陳健雙

內(nèi)容摘要：隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型，越來越多的農(nóng)村父母為了謀生不得不外出打工，孩子們只能留守在家。在這樣的社會背景下，一個新的群體——農(nóng)村留守兒童誕生了。隨著農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習問題隨之而來，尤其是留守兒童的英語學(xué)習問題顯得尤為嚴峻。正是在這樣的大背景下，我們小組以廣西平南縣部分地區(qū)的留守兒童為對象，研究他們的英語學(xué)習情況，通過問卷調(diào)查以及走訪的方式了解他們目前的英語學(xué)習情況以及影響他們英語學(xué)習的因素，并對此提出一些針對性的建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童 英語學(xué)習 教育

留守兒童問題是一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護，在學(xué)習上更是如此。

目前為止國內(nèi)對于留守兒童的研究是較為豐富的?！傲羰貎和边@一概念的出現(xiàn)起源于1994年，但發(fā)展至今，留守兒童問題仍然未得到全社會廣泛關(guān)注，更沒有得到學(xué)校及政府部門等多方的足夠重視。近年來，這個問題正在逐步引起政府及各界的深度關(guān)注，關(guān)于留守兒童的報道宣傳也不斷增多。

正是在此背景下，我們小組以廣西平南縣地區(qū)的一些留守兒童為調(diào)查對象，以當?shù)亓羰貎和⒄Z學(xué)習的實際現(xiàn)狀為出發(fā)點，對其從學(xué)校、家庭、以及日常生活等方面的英語學(xué)習狀況進而開展課題研究。留守兒童群體作為我國青少年兒童群體中極為特殊的一部分，其心理狀態(tài)、生活環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境都與普通學(xué)生有巨大的差異，因此更容易產(chǎn)生學(xué)習障礙【1】。該項目主要分析留守兒童英語學(xué)習存在的困難和影響因素，并針對這一特殊群體的英語教育提出相關(guān)的對策及建議。

通過在暑期時的走訪調(diào)查以及對問卷的整合、分析、統(tǒng)計，獲得對當?shù)亓羰貎和挠⒄Z學(xué)習現(xiàn)狀比較全面、真實的了解之后，再針對留守兒童英語學(xué)習現(xiàn)狀進行精細系統(tǒng)的研究和思考，我們整理出當前留守兒童英語學(xué)習面臨的主要問題及困難，獲取了對于留守兒童英語學(xué)習與成長以及社會發(fā)展進步非常有價值的信息。

本次調(diào)查研究的目的在于提高社會對于留守兒童英語學(xué)習的關(guān)注度，通過分析其現(xiàn)狀而后提出針對性的建議，從而達到幫助留守兒童學(xué)習英語，助力留守兒童教育的目標。并希望為有關(guān)部門推動留守兒童英語教育建設(shè)提出建議，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)更好地做好留守兒童的外語學(xué)習以及他們的教育培養(yǎng)工作，同時希望能夠為現(xiàn)有的關(guān)于留守兒童英語學(xué)習的研究領(lǐng)域添磚加瓦，促進社會的和諧發(fā)展。

一.現(xiàn)狀

通過調(diào)查走訪我們發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守兒童的英語學(xué)習情況不容樂觀。通過對有效問卷的分析，我們了解到留守兒童的父母、老師、教學(xué)環(huán)境、和其自身對英語學(xué)習的認識和學(xué)習都產(chǎn)生了不同程度的影響。

1、家長因素

根據(jù)問卷我們得知，父母雙方或其中一方在外務(wù)工的，他們一年回家三次至四次的占比最大，高達44%，父母雙方或其中一方在外務(wù)工的受訪者并不能經(jīng)常見到自己的父親或母親。能夠做到一個月回家見一次孩子的只有不到20%，甚至還有13%的部分受訪者的父親或母親一年或一年以上的才會回家一次。與此同時，大于半數(shù)的受訪者選擇認為不同程度的父母的陪伴的缺失對于自己的英語學(xué)習造成了不同程度的負面影響，由此可見父母的陪伴在學(xué)生的學(xué)習過程中起到了很大的作用。

從中可以看到父母對于留守兒童學(xué)習的重要性。家庭教育是很重要的一環(huán)，很多留守兒童的家庭教育方面存在一定缺憾，在外務(wù)工的家長很多都忽視了孩子的教育問題。究其緣由，可歸結(jié)為以下三點：

一方面，許多留守學(xué)生的監(jiān)護人不具備輔助學(xué)生提高學(xué)習水平的能力，無法幫助學(xué)生達到學(xué)業(yè)的要求。因為多數(shù)留守學(xué)生的家長都在外務(wù)工，所以留守學(xué)生的監(jiān)護人多為隔代監(jiān)護的老人，文化水平較低，不能給他們提供心靈上的交流和指導(dǎo)，更不能保證讓孩子接受較優(yōu)質(zhì)的家庭教育【2】，這對留守兒童的學(xué)習也會產(chǎn)生一定的影響。

此外，家長普遍存在“讀書多少無所謂，能賺錢就行”的錯誤觀念。甚至有家長由于不懂得如何培養(yǎng)孩子學(xué)習和發(fā)展，片面地認為自己的孩子“不是學(xué)習那塊料”，因此對孩子的學(xué)習要求過低，認為孩子長大后就應(yīng)該去外出務(wù)工，掙錢養(yǎng)家，對孩子的學(xué)習不予以支持。

最嚴重的是，部分家長的教育方法不當，使學(xué)生的學(xué)習出現(xiàn)了不盡人意的結(jié)果。有些家長因為長時間不回家，對孩子愧疚而過分溺愛孩子，卻忽視了與孩子進行心靈的溝通和對話，使得兩代人之間產(chǎn)生隔閡，給孩子心理蒙上一層陰影，進而影響其學(xué)習和性格。還有部分家長堅信“棍棒教育”，當孩子的成績未能達到預(yù)期時，輕則惡語相向，重則拳打腳踢。久而久之，孩子會產(chǎn)生逆反心理，會對學(xué)習產(chǎn)生厭惡之情，形成惡性循環(huán)。

農(nóng)村地區(qū)留守兒童無論在生活上還是學(xué)習上，整體綜合能力均低于同齡人的普通水平【3】，再加上父母的不正當作為導(dǎo)致留守兒童無法對學(xué)習上心，這直接影響著留守兒童對學(xué)習的興趣和探索。

2、教師因素

通過問卷我們了解到，當?shù)刂挥?6%的英語老師是專門教英語的老師，而剩下24%的英語老師在任教英語的同時還教其他的科目，這使得英語老師的專業(yè)性有所減弱，從而導(dǎo)致留守兒童的英語教學(xué)狀況負面影響突顯。同時，根據(jù)問卷，大多數(shù)英語老師都很注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中過半的學(xué)生對老師的這種做法給予了相當高的認可。同時我們還發(fā)現(xiàn)，八成的英語老師會對學(xué)生提出的關(guān)于英語學(xué)習的問題進行專業(yè)性的解答，但還是有兩成老師對學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)的態(tài)度是較為冷漠的，這說明大多數(shù)老師對于學(xué)生在英語學(xué)習中出現(xiàn)的狀況給予了一定程度的重視，但態(tài)度冷漠的部分不容忽視，因為很有可能就是這一部分將阻礙學(xué)生在英語學(xué)習上的發(fā)展。

從中我們了解到，部分學(xué)校由于師資力量短缺，出現(xiàn)跨科目教學(xué)的現(xiàn)象，或者英語老師不固定;有些更為落后的地區(qū)學(xué)校里還未開設(shè)英語課程，更別說英語老師了。這樣的現(xiàn)象會使得該地區(qū)留守學(xué)生的英語學(xué)習從一開始就輸在了起跑線上。并且，在教學(xué)的過程中，教師的個人素質(zhì)對于學(xué)生也會產(chǎn)生較大的影響。有的教師較為偏心，會在教學(xué)上重點關(guān)注幾個尖子生，而忽略了落后生的學(xué)習需求，也很少關(guān)注他們的學(xué)習情況。我們的調(diào)查對象多為中學(xué)生，此階段的孩子們渴望得到關(guān)注，尤其是留守兒童，在無法得到來自家庭的關(guān)心時，他們會更期待在學(xué)校、在老師這里得到溫暖和關(guān)注。但是老師的差別對待卻傷害了他們幼小的心靈，使學(xué)生之間的差距愈加增大。

師資力量的短缺、老師的差別對待削弱了學(xué)生們對學(xué)習的熱情。沒有正確的引導(dǎo)，使得他們徘徊在英語學(xué)科的大門外，無法探索英語世界的奧妙與樂趣。

3、教學(xué)環(huán)境因素

問卷顯示，有近70%的英語老師會在課堂上借助多種教學(xué)工具，如模型、掛圖、錄像、多媒體等來提升課堂質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容形象化，方便學(xué)生理解與記憶。同時還通過舉行英語課堂活動，如歌唱活動、講故事比賽、單詞拼寫等來提高課堂的活躍度和學(xué)生的參與度。教學(xué)工具的普遍使用有助于提升教學(xué)質(zhì)量和英語教學(xué)的水平，多樣化的課堂活動的展開有助于增加學(xué)生對于英語學(xué)習的熱情，同時也提高了教學(xué)的趣味性。只有少部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備較差，教育資源較為匱乏，學(xué)生們只有課本和練習冊，沒有其它的學(xué)習資料來查缺補漏，這是學(xué)生英語學(xué)習水平提高路上的一大障礙。在走訪的過程中我們還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校周邊網(wǎng)吧、游戲廳等不良場所層出不窮，這些對學(xué)生們誘惑力極大的場所又是其學(xué)習路上的攔路虎。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)習氛圍十分重要。農(nóng)村地區(qū)由于信息閉塞，對于留守兒童來說，除了學(xué)校之外，很難建立起其他使用英語的語言氛圍，除了課堂上的交流，其余時間和場所難以聽到學(xué)生們說英語，老師學(xué)生們平常交流都是用普通話，對英語的運用程度不高。另外，在語音、語調(diào)方面，農(nóng)村英語老師帶有不同程度的口音，加之缺少錄音機、復(fù)讀機、多媒體等輔助教學(xué)工具，導(dǎo)致學(xué)生很難接觸到標準的英語發(fā)音，使其英語學(xué)習困難重重【4】。

教學(xué)環(huán)境落后是導(dǎo)致留守兒童英語學(xué)習進程難以加快的一個重大因素，硬件設(shè)施跟不上，軟件升級必定受到影響。

4、留守兒童自身因素

問卷反映了留守兒童自身對英語學(xué)習的熱愛程度，大部分留守兒童都對英語這門學(xué)科感興趣，都有想學(xué)習的欲望，但學(xué)好英語的信心卻不高。興趣是最好的老師，有興趣卻沒有信心，這從側(cè)面反映出留守兒童內(nèi)心的渴望與矛盾?？赡苁且驗橛⒄Z對他們來說比較難，誠然，學(xué)習一門完全陌生的語言，其難度可想而知，但是沒有什么不可能。學(xué)不好姑且是由于他們的逆反心理在作祟。我們的調(diào)查對象多為十四五歲的留守兒童，這個年紀他們會產(chǎn)生強烈的叛逆心理，老師越強調(diào)要好好學(xué)習，他們越是抵觸，跟老師作對仿佛是他們唯一的樂趣。這使得他們的英語水平遲遲得不到提高。還有一部分學(xué)生沒有上進心，缺乏明確的學(xué)習目標，更缺乏吃苦的精神，對于成績完全不在意，儼然是一種自我放棄的態(tài)度。

其次，許多留守兒童都存在著一定的心理問題，只是目前還沒引起國家和社會的足夠重視【5】。很多留守學(xué)生處在成長的叛逆期，父母在成長過程中的缺席導(dǎo)致他們情感不穩(wěn)定，沖動易怒，同時他們還缺乏一定的自律性。當他們遇到不如意的事情的時候就會很少去考慮前因后果，反思自己，更多地將矛頭對準令自己不滿意的事情。留守兒童因為心里孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學(xué)習。久而久之，有些會感覺學(xué)習壓力增大，導(dǎo)致成績下滑，有的甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

從中我們可以看到，留守兒童自身的心理問題對他們的學(xué)習產(chǎn)生了很大影響，輕則只是上課態(tài)度不認真，重則已經(jīng)有了輟學(xué)的念頭。由此可見，關(guān)愛留守兒童的心理健康顯得尤為重要。

二.改善農(nóng)村地區(qū)留守兒童英語學(xué)習現(xiàn)狀的建議

通過對廣西平南縣地區(qū)部分留守兒童英語學(xué)習家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和自身條件等方面的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)留守兒童在自身和外部條件上方面都遇到了英語學(xué)習問題，這些問題也普遍存在于中國農(nóng)村地區(qū)眾多留守兒童英語學(xué)習過程中，如果不能攻克這些主觀和客觀的障礙，農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習水平將很難提高。據(jù)此，本小組提出以下解決策略，希望能幫助農(nóng)村留守兒童提高英語學(xué)習效果。

1、多方合作，提高學(xué)生對英語學(xué)習的信心

從問卷調(diào)查分析結(jié)果看，雖然許多學(xué)生都對英語學(xué)習感興趣，但是當談到對英語學(xué)習是否有信心時，仍有相當大的一部分人表示信心不是那么足。針對他們英語學(xué)習沒有信心的問題，可以從三個方面著手：教師的督促、家庭的鼓勵以及學(xué)生自身的努力。

首先，留守兒童平時接觸到的英語環(huán)境主要是英語課堂，他們對英語的學(xué)習主要來自英語教材以及英語老師的課堂教學(xué)等。因此，要提高他們對英語學(xué)習的信心首先要從老師方面入手，老師應(yīng)該勤于鉆研各類教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立有關(guān)學(xué)習英語的重要性的觀念，積極從各個方面幫助學(xué)生學(xué)習。除此之外，學(xué)校方面也應(yīng)相應(yīng)地積極組織如英語節(jié)、英語角等各種與英語相關(guān)的趣味活動，保持學(xué)生對英語學(xué)習的興趣，進而使之產(chǎn)生主動學(xué)習的想法。

其次，在家庭方面，大部分農(nóng)村地區(qū)的家長自身文化素質(zhì)不高，但是他們應(yīng)該樹立起學(xué)習英語很重要的意識，有意識地引導(dǎo)孩子主動學(xué)習英語，提高孩子的學(xué)習動力，增強孩子的學(xué)習信心，不要對孩子的學(xué)習放任不管。

最后，學(xué)生自身也應(yīng)該勤奮努力，認真學(xué)習，端正學(xué)習態(tài)度，多去了解課外的英語相關(guān)讀物影視等，把英語學(xué)習當成愛好，在娛樂中學(xué)習，增強對英語學(xué)習的興趣和信心。

2、家長要提高對孩子英語學(xué)習的重視度

由于留守兒童的家長大多在外務(wù)工，他們的監(jiān)護人多為隔代監(jiān)護的老人，難以給予他們學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)與幫助，尤其是對于英語這一特殊學(xué)科，即使是留守兒童的父母，他們當中也有許多不具備幫助孩子提高英語學(xué)習水平的能力。留守家庭會對孩子產(chǎn)生心理上的負面影響，我們短時間內(nèi)可能無法改變這種局面，但是我們得相信，家長在孩子英語學(xué)習上的作用是不可忽視的，很多學(xué)生，特別是在青春期的孩子，叛逆、不好好學(xué)習，很大一部分是源自于父母對他們的忽視。對于學(xué)生來說，學(xué)習一門新的學(xué)科，接觸一門新的語言，在剛開始學(xué)習的時候如果不加以引導(dǎo)，提供指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，對以后的學(xué)習也會造成困難。

因此，家長應(yīng)提高自己的思想覺悟，教育孩子不全是學(xué)校的責任，不是需要多高的學(xué)歷才有資格教育孩子，要主動提高對孩子英語學(xué)習的教育思想意識，不要把英語教育完全當成英語教師的責任，從而忽視了作為監(jiān)護人的教育責任。學(xué)校不是“托兒所”，家長要經(jīng)常關(guān)心孩子的英語學(xué)習心理變化以及學(xué)習上的煩惱，及時提供來自家人的關(guān)愛，督促他們多關(guān)注英語學(xué)習，還應(yīng)多與學(xué)校老師交流溝通孩子的英語學(xué)習近況，提高孩子對英語學(xué)習的重視度。孩子的英語教育問題也與家長密切相關(guān)，父母在孩子心中有特殊的地位，應(yīng)當提供孩子英語學(xué)習背后的支持，與孩子一起成長。

3、教育部門及學(xué)校加大對農(nóng)村地區(qū)留守兒童英語學(xué)習的重視程度

對于教育資源分配問題，近年來，雖然國家在為教育資源分配公平而努力，但不可否認依然存在著分配不均的問題。此時我們需要做的就是在小范圍內(nèi)盡量地平均教學(xué)資源。許多學(xué)校也做得很好，教師們在不斷地學(xué)習，積極參加一些名校組織的交流會，從中取經(jīng);不少教師還加入英語學(xué)習論壇。教師們都在為尋找到好的教育方法而努力，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習成績，提高學(xué)習英語的興趣。

問卷反應(yīng)，學(xué)生們對自己英語的聽說讀寫能力都不太自信，教師應(yīng)該有針對性地去提高孩子的整體成績，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不應(yīng)該讓學(xué)生們一味地做題，題海戰(zhàn)術(shù)讓孩子們學(xué)到的都是“啞巴英語”。

其次，在教師的個人問題上，還是有相當一部分學(xué)生認為老師的鼓勵對自己有影響，所以教師應(yīng)該關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習，而不應(yīng)該因成績而分出關(guān)注的重點，每個學(xué)生都有接受教育的權(quán)利。

再者，我們還建議校方可以有計劃有安排地邀請一些英語教育界的專家傳經(jīng)授典，在學(xué)校進行講座，給孩子拓寬英語學(xué)習視野的途徑。有條件的還可以給孩子們聯(lián)系教學(xué)條件好的學(xué)校進行“一對一”幫扶小活動，另外學(xué)校在條件允許之下可以給學(xué)生們學(xué)習英語撥出經(jīng)費，比如提升教學(xué)用具、加強多媒體教學(xué)、開展視聽說教育活動、增設(shè)英語活動室等，給予學(xué)生們更大、更自由的學(xué)習空間，給他們更多的學(xué)習機會。

4、多方合作，共同關(guān)注留守兒童心理健康問題

有關(guān)孩子的心理健康方面，除去父母給予的關(guān)注外，在學(xué)校里老師的關(guān)注也必不可少。孩子們還處于懵懂的狀態(tài)，有些孩子可能只是還沒有明白學(xué)習的意義，此時表現(xiàn)出來的現(xiàn)象，就有可能是成績會比較差。如果老師輕易放棄對孩子的關(guān)注會使孩子產(chǎn)生不好的心理暗示，所以不僅是家長，老師也需要密切關(guān)心每一個孩子。除此之外，每個學(xué)校都應(yīng)該至少有一個心理咨詢室，以及專業(yè)心理咨詢師，讓孩子們可以在意識到自己情緒不對時有途徑尋求解決。

三.總結(jié)

中小學(xué)階段是學(xué)習一門語言的關(guān)鍵時期，如果能在這個時期養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣，打下扎實的英語基礎(chǔ)，對今后的英語學(xué)習有著至關(guān)重要的作用，對學(xué)生們今后的發(fā)展和成長也不可或缺，對農(nóng)村留守兒童的影響更是毋庸置疑。然而從我們的調(diào)查結(jié)果來看，當前的現(xiàn)實環(huán)境和條件使農(nóng)村地區(qū)留守兒童的英語教育面臨嚴峻考驗，留守兒童群體的增加對老師、學(xué)校的教育提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。只有從根本上改善留守兒童的生活環(huán)境和教育環(huán)境，才能從真正意義上提高他們的英語學(xué)習水平。農(nóng)村地區(qū)留守兒童的英語教育任重而道遠，需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，給予他們更多的關(guān)愛的重視，關(guān)注他們的成長歷程，為留守兒童的成長和學(xué)習保駕護航。

參考文獻

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【5】毛柳燕，楊發(fā)榮.農(nóng)村留守兒童心理問題文獻研究綜述[J].湘潮，2011（3）：53-55.

（作者單位：中南民族大學(xué)）