中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探析

胡輝洲

在中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的過程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語文課程閱讀學(xué)習(xí)的性質(zhì)并不高。之所以會形成這樣的現(xiàn)象，可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行考慮，一方面就是到了中學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的階段，語文閱讀不管是在難度還是在深度上都有一定的提升，而學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，也會感受到文章閱讀的難度，從而逐漸喪失對語文閱讀課程學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣一來，學(xué)生在課堂上所能夠投入的精力也會變少，從而無法呈現(xiàn)出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面就是教師在給學(xué)生綜合閱讀教學(xué)措施的時(shí)候，可能采取的閱讀教學(xué)措施并不是那么恰當(dāng)，所以打造出來的閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，不受到學(xué)生的喜歡，從而影響了學(xué)生對于閱讀課堂的一個(gè)投入程度，導(dǎo)致了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興致不高。因此，本文將立足中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探析展開分析和探討。

在中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，所采用的閱讀教學(xué)方式比較單一。這里所指的教學(xué)方式單一，并不是指教師采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行授課，通過對目前到中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)來調(diào)查，從而能夠知道在現(xiàn)在的中學(xué)語文教師閱讀教學(xué)工作中，教師都會采用相對來說比較合理和科學(xué)的閱讀教學(xué)方式和手段，來對學(xué)生展開相應(yīng)的閱讀教學(xué)工作。但是這種教學(xué)方式，教師并不是在每一次閱讀課堂教學(xué)中都會對其進(jìn)行更換，而是一種教學(xué)方式會運(yùn)用比較長的一段時(shí)間，然后再換另外一種閱讀教學(xué)方式。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)審美的疲勞，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全程投入于閱讀中，影響學(xué)生的成長，也阻礙中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的提高。

一.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興致

在中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)性質(zhì)。就目前的閱讀課堂教學(xué)手段成果來看，翻轉(zhuǎn)課堂依舊是比較具有代表性和比較新穎的一種教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間角色的對換，由學(xué)生來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困擾，教師只是其引導(dǎo)和輔助閱讀的作用。通過應(yīng)用這種方式不僅能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀知識，而且還可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

例如，教師在教授《濟(jì)南的冬天》閱讀的時(shí)候，這篇課文主要是給學(xué)生介紹了濟(jì)南冬天的樣貌。本來并不是什么很特殊的內(nèi)容，但是因?yàn)檫@篇課文是由老舍先生所寫的，所以在文字的運(yùn)用中，到處的體現(xiàn)出了詩意。因此，針對這篇課文，在閱讀的過程中，學(xué)生也可以將自己在閱讀中遇到的不解形成相應(yīng)的問題。等到正式上課的時(shí)候，教師先展示閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答和解釋。除此之外，教師還可以將閱讀課堂提交給學(xué)生，讓學(xué)生說說自己對于這篇課文還有什么不解的地方，大家一起探討，從而來落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

二.打造閱讀主題課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的多元化

中學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，可以構(gòu)建閱讀主題課堂的方式，來實(shí)現(xiàn)閱讀課堂教學(xué)的多樣化。對于閱讀課堂教學(xué)手段的選擇來說，教師應(yīng)該要從該門課程的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)天的一個(gè)表現(xiàn)情況來進(jìn)行一個(gè)具體的選擇，而通過閱讀主題課堂的方式便能夠很好地滿足以上的要求，同時(shí)還能夠改變教師閱讀教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀。所謂的閱讀主題課堂，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同的一個(gè)閱讀主題，從而給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)不同的閱讀情境，以此來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，學(xué)習(xí)豐富閱讀課堂教學(xué)氛圍。從而達(dá)到一個(gè)更好的閱讀課堂教學(xué)效果。

例如，教師在教授《秋天的懷念》閱讀課的時(shí)候，這篇課文是有史鐵生先生所寫散文，其中主要表達(dá)的是作者對于母親的回憶和懷念，通過閱讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到作者與母親之間的情感，以及明白什么是“子欲養(yǎng)而親不待”。在針對這篇課文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生打造一個(gè)感恩為主題的課堂。具體來說，教師可以給學(xué)生投影一些父母為我們做的事情的圖片，或者是教師向?qū)W生說說自己與父母之間的小故事。通過這樣的方式，來給學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的閱讀課堂主題，既能夠方便學(xué)生對于課文的理解，又能夠鍛煉學(xué)生的閱讀意識。

三.結(jié)語

綜合前面所論述的內(nèi)容來看，在中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)更好的閱讀課堂教學(xué)，就需要對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析明確，其中的不足之處以此為出發(fā)點(diǎn)，找到合適的教學(xué)對策，來展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和課堂之間的共同發(fā)展。在文章的論述中，筆者提出兩種相對來說比較有效的閱讀教學(xué)方式來供大家討論和參考。

參考文獻(xiàn)

[1]如可艷木·馬木提[1].中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)踐與探析[J].散文選刊：中旬刊，2019（2）：161-161.

（作者單位：甘肅省會寧縣八里灣鄉(xiāng)初級中學(xué)）