元語(yǔ)言意識(shí)理論視角下俄語(yǔ)閱讀能力提升策略

內(nèi)容摘要：作為元語(yǔ)言意識(shí)重要組成部分的句法意識(shí)對(duì)閱讀理解有較好的預(yù)測(cè)作用。本文基于一線教學(xué)實(shí)踐，分析俄語(yǔ)專業(yè)不同年級(jí)的句法認(rèn)知現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)探討在俄語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過以詞組模式分析、主謂結(jié)構(gòu)識(shí)別、教師元話語(yǔ)以及學(xué)生自我調(diào)控能力培養(yǎng)等手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)句法元語(yǔ)言知識(shí)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：元語(yǔ)言意識(shí) 句法意識(shí) 俄語(yǔ)專業(yè) 閱讀能力

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀能力是獲得外語(yǔ)語(yǔ)言輸入、獲取域外信息、開闊文化視野、提高外語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的重要路徑，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的重要組成部分，已成為外語(yǔ)人才素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，教育部門在制定各項(xiàng)外語(yǔ)教育政策時(shí)都極為重視[1]。對(duì)第二語(yǔ)言閱讀的研究也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，羅冬梅基于國(guó)內(nèi)中文核心期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，我國(guó)閱讀研究呈現(xiàn)多多維視角特征，積極關(guān)注了閱讀的技巧和策略等，但描述性研究居多，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性[2]。

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者重要技能之一，影響閱讀能力的因素很多，如學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音識(shí)別、詞匯認(rèn)知、背景知識(shí)、閱讀策略等。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外閱讀理論的發(fā)展和語(yǔ)篇分析方法的興起，越來(lái)越多的教師將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者篇章分析的能力上，卻在一定程度上忽略了句法知識(shí)與意識(shí)的重要性。依據(jù)過去幾十年來(lái)閱讀教學(xué)的發(fā)展，我們有理由相信句法知識(shí)和篇章知識(shí)都是影響二語(yǔ)閱讀能力的重要因素，但從國(guó)內(nèi)俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生多為零起點(diǎn)四年制本科，從教學(xué)課時(shí)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施分析，我們認(rèn)為，語(yǔ)篇的理論性較強(qiáng)，在俄語(yǔ)專業(yè)四年制本科，特別是應(yīng)用型本科高校開展的難度較大。由于學(xué)生在基礎(chǔ)階段已經(jīng)具有相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)句法的基礎(chǔ)認(rèn)知，同時(shí)鑒于俄漢語(yǔ)句法層面差別較大，通過加強(qiáng)句法意識(shí)的訓(xùn)練對(duì)于提升應(yīng)用型本科俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力具有較強(qiáng)的可操作性。

1.元語(yǔ)言意識(shí)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

元語(yǔ)言意識(shí)是指?jìng)€(gè)體思考和反思語(yǔ)言的特征和功能的能力，除了對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著作用以外，在二語(yǔ)習(xí)得過程中同樣扮演重要的角色。自概念提出以來(lái)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界的重要研究?jī)?nèi)容。國(guó)內(nèi)學(xué)者梁利娟，陳寶國(guó)論證了元語(yǔ)言意識(shí)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用，提出了元語(yǔ)言意識(shí)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的動(dòng)態(tài)、交互作模型[3]。

元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系是國(guó)內(nèi)研究的重點(diǎn)方向之一。元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀效果實(shí)證研究的主要目標(biāo)群體為兒童和青少年（含大學(xué)生群體），如盧敏，張慧以初中生為研究對(duì)象，研究了元語(yǔ)言意識(shí)和詞匯知識(shí)與閱讀理解能的關(guān)系[4];常云，吳金華通過訓(xùn)練數(shù)據(jù)分析了英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)素意識(shí)對(duì)于漢語(yǔ)母語(yǔ)者（受試者為大學(xué)生）英語(yǔ)讀寫提升的作用[5]。相關(guān)研究成果反映了目前元語(yǔ)言意識(shí)與外語(yǔ)教學(xué)之間的密切關(guān)系，也為我們開展進(jìn)一步研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.句法意識(shí)與第二語(yǔ)言閱讀的關(guān)系及研究現(xiàn)狀

2.1句法意識(shí)作為元語(yǔ)言意識(shí)的重要組成部分

句法意識(shí)是元語(yǔ)言意識(shí)的重要組成部分。國(guó)外學(xué)者對(duì)句法意識(shí)的界定，主要有以下觀點(diǎn)：句法意識(shí)是一種有意識(shí)地思考語(yǔ)言句法方面的能力，是有意識(shí)地控制語(yǔ)法規(guī)則的能力;句法意識(shí)是理解語(yǔ)言句法的能力，也稱為語(yǔ)法敏感性;句法意識(shí)是理解語(yǔ)法的規(guī)則和句子建構(gòu)方式的能力;句法意識(shí)是指理解語(yǔ)言基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力等。張忠慧根據(jù)以上觀點(diǎn)歸納認(rèn)為“句法意識(shí)實(shí)際上就是理解句法規(guī)則和操控句法規(guī)則的能力”[6]71。

2.2句法意識(shí)與閱讀能力

由于民族思維方式不同，第二語(yǔ)言與母語(yǔ)的句法結(jié)構(gòu)往往有很大差異，對(duì)第二語(yǔ)言句法的高水平認(rèn)知能力在幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者克服思維定式，避免母語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的負(fù)遷移影響，順利地進(jìn)行語(yǔ)義通達(dá)和篇章理解方面具有顯著的作用。

語(yǔ)言學(xué)界對(duì)句法意識(shí)與閱讀理解能力關(guān)系的研究由來(lái)已久。龔少英對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述分析，分析了句法意識(shí)的定義、測(cè)量方法以及研究的發(fā)展歷程，得出結(jié)論認(rèn)為，和語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展及其與閱讀關(guān)系的研究相比，句法意識(shí)的研究還很少， 對(duì)句法意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系問題仍然沒有明確一致的看法[7]。從國(guó)外研究來(lái)看，大量研究證實(shí)了句法意識(shí)在閱讀理解中的重要作用。首先，句法意識(shí)有利于單詞的識(shí)別。其次，句法分析是辨別句子結(jié)構(gòu)、理解句子意義的有效手段，而句法分析能力的高低在很大程度上取決于句法意識(shí)的發(fā)展水平。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一問題的研究較有代表性的是張忠慧，在其專著《二語(yǔ)習(xí)得中元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系》中，作者選取國(guó)內(nèi)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)初二學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究，通過實(shí)證手段研究了英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)和句法意識(shí)對(duì)初中學(xué)生閱讀理解能力的影響。對(duì)于句法意識(shí)，作者在前人研究的基礎(chǔ)上，將被試對(duì)時(shí)態(tài)、詞序、主謂一致、短語(yǔ)搭配、冠詞使用等句法規(guī)則的操縱、控制能力都作為句法意識(shí)研究的范圍[4]71。她通過實(shí)驗(yàn)方法研究了中學(xué)生英語(yǔ)句法意識(shí)與閱讀理解的相關(guān)關(guān)系，從其研究數(shù)據(jù)來(lái)看，句法意識(shí)與閱讀理解能力顯著相關(guān)，在排除單詞量的影響下，句法意識(shí)對(duì)各難度級(jí)別閱讀理解具有預(yù)測(cè)作用[6]116-117。

3.俄漢句法差異和學(xué)生句法認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查

3.1俄漢語(yǔ)言句法差異

俄漢兩種語(yǔ)言屬非親屬語(yǔ)言，俄語(yǔ)屬屈折語(yǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)具有較強(qiáng)的從屬性，主要不是靠語(yǔ)序，而是依靠詞與詞之間的“一致關(guān)系”和“支配關(guān)系”來(lái)實(shí)現(xiàn)句法意義。我國(guó)俄語(yǔ)教育專家李國(guó)辰先生對(duì)俄語(yǔ)語(yǔ)言特征歸納為：語(yǔ)法規(guī)則周全（面面俱到）、細(xì)致（細(xì)致入微）、嚴(yán)格（嚴(yán)格有序）、成熟（章法規(guī)范）（例外有限，備注了然）。她還專門論述了在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中掌握“一致關(guān)系”和支配關(guān)系（屈折語(yǔ)的本質(zhì)特征）的重要性[8]。俄語(yǔ)的這些句法特征對(duì)于習(xí)慣于漢語(yǔ)思維的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常會(huì)造成困擾，也凸顯了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地識(shí)別和操控語(yǔ)法結(jié)構(gòu)能力的重要性。

也有學(xué)者分別將漢俄兩種語(yǔ)言句式結(jié)構(gòu)分別比喻為“竹節(jié)結(jié)構(gòu)”和“樹形結(jié)構(gòu)”，在俄語(yǔ)的樹形結(jié)構(gòu)中，主干和分支分別代表了句子的主要和次要成分，一般而言，主語(yǔ)和謂語(yǔ)是傳統(tǒng)語(yǔ)法中句子的主要成分，構(gòu)成句子的主軸，而這兩者之中，謂語(yǔ)則可以說是俄語(yǔ)句法的軸心，具有承前啟后的作用，這也是由俄語(yǔ)句法的一致關(guān)系和支配關(guān)系決定的。對(duì)謂語(yǔ)部分的識(shí)別，有助于快速梳理句子整體結(jié)構(gòu)，明晰語(yǔ)義。對(duì)謂語(yǔ)形式的認(rèn)知不足會(huì)直接導(dǎo)致在閱讀過程中無(wú)法確定句子的中心，無(wú)法理順句子結(jié)構(gòu)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的整合理解。

目前專門研究俄語(yǔ)句法意識(shí)與閱讀理解關(guān)系的成果較少，俄語(yǔ)學(xué)界對(duì)閱讀能力的研究也主要表現(xiàn)為宏觀地闡述基本策略和技巧，注意力主要放在主觀的、非語(yǔ)言的因素，即“人”的因素，著重分析讀者的閱讀策略、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣等對(duì)閱讀產(chǎn)生的影響，很少關(guān)注語(yǔ)言因素[9]，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的句法意識(shí)更是鮮有提及。范維杰，王清華提出了俄語(yǔ)句法語(yǔ)言意識(shí)之說[10]，但并未對(duì)如何針對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)者在學(xué)習(xí)俄語(yǔ)過程中的養(yǎng)成語(yǔ)言意識(shí)提出策略。趙海霞在分析俄漢語(yǔ)語(yǔ)法差異對(duì)閱讀的影響時(shí)認(rèn)為，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在閱讀過程中首先要先將“樹形結(jié)構(gòu)”由主到次依次梳理，分清主干和分枝，將分支歸位，轉(zhuǎn)化為熟悉的竹式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而達(dá)到句意的整合理解[9]。而這種句法轉(zhuǎn)換的意識(shí)如果不經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)“個(gè)體思考和反思語(yǔ)言的特征和功能的能力”（即元語(yǔ)言意識(shí)）的培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)的。

3.2俄語(yǔ)專業(yè)句法認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查

在研究過程中，我們對(duì)本校俄語(yǔ)專業(yè)15級(jí)、17級(jí)、18級(jí)學(xué)生進(jìn)行了句法意識(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：

第一部分測(cè)試影響閱讀理解的相關(guān)因素：“你認(rèn)為下列哪些因素影響你對(duì)所閱讀文章的理解與表達(dá)？”共給出學(xué)生包括生詞、句子成分、背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、和文章體裁5個(gè)影響因素，要求學(xué)生進(jìn)行根據(jù)自身的閱讀實(shí)踐進(jìn)行排序。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，15級(jí)學(xué)生的閱讀影響因素按得分排序如下：生詞（4.67），句子成分（3.12），背景知識(shí)（2.24）文章結(jié)構(gòu)（1.81），文章體裁（1.45）;17級(jí)學(xué)生的閱讀影響因素排序?yàn)樯~（4.49），句子成分（2.44）， 背景知識(shí)（2.23）文章結(jié)構(gòu)（1.4），文章體裁（1.35）;18級(jí)學(xué)生調(diào)查結(jié)果為生詞（4.78），句子成分（2.62），背景知識(shí)（2.51），文章結(jié)構(gòu)（2.071），文章體裁（1.51）。比較來(lái)看，17級(jí)學(xué)生對(duì)“句子成分”的認(rèn)知程度較高。

第二部分考察學(xué)生在閱讀實(shí)踐中對(duì)句子成分的關(guān)照程度：“你在平時(shí)閱讀過程中是否會(huì)有意識(shí)地去識(shí)別俄語(yǔ)語(yǔ)句的句子成分”？本題采用五級(jí)量表，（1-5分，1分—“從來(lái)不會(huì)”，5分—“經(jīng)常會(huì)”）15級(jí)學(xué)生平均得分：2.43，17級(jí)為2.88，18級(jí)為2.53。數(shù)據(jù)分析表明，本專業(yè)學(xué)生在俄語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是閱讀過程中俄語(yǔ)句法分析意識(shí)較為薄弱，其中15級(jí)學(xué)有接近60%的學(xué)生基本沒有句法分析的意識(shí)和習(xí)慣。這也凸顯了提升學(xué)生句法分析能力的重要性。

第三部分考察學(xué)生如何理解“識(shí)別句子成分是理解文章息的關(guān)鍵步驟”這一觀點(diǎn)。本題平均分分布情況如下：15級(jí)為3.43，17級(jí)為3.49，18級(jí)為3.11?？梢哉J(rèn)為隨著俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)于在理解文章信息過程中句法分析的重要性認(rèn)識(shí)程度有所提升。

第四部分是針對(duì)大二階段已經(jīng)學(xué)過的俄語(yǔ)句子成分這一問題進(jìn)行調(diào)查，考察點(diǎn)為“主語(yǔ)的表達(dá)”。從三個(gè)年級(jí)總體分析來(lái)看，在主語(yǔ)的構(gòu)成中，大部分學(xué)生能夠較好地掌握名詞、代詞以及用作名詞的形容詞和形動(dòng)詞等做主語(yǔ)的情況，而對(duì)于數(shù)詞、動(dòng)詞不定式、以及各類詞組做主語(yǔ)的情況掌握程度稍差。認(rèn)知度較高的是名詞（15級(jí)-95.24%，17級(jí)-93.02%，18級(jí)-95.56%）、用作名詞的形容詞或形動(dòng)詞（15級(jí)-61.9%，17級(jí)-67.44%，18級(jí)-62.22%），而認(rèn)知度最低的是數(shù)詞（15級(jí)-26.19%，17級(jí)-30.23%，18級(jí)-35.56%）。由此可見，學(xué)生對(duì)俄漢語(yǔ)在主語(yǔ)表達(dá)方面的認(rèn)知差異較為明顯，也是培養(yǎng)句法意識(shí)的重要方面。

第五部分以例詞的形式列舉了俄語(yǔ)中常見的謂語(yǔ)形式，主要有簡(jiǎn)單動(dòng)詞、無(wú)人稱動(dòng)詞、系動(dòng)詞、謂語(yǔ)副詞等常見的謂語(yǔ)形式，通過問卷所反映出學(xué)生對(duì)不同形式的謂語(yǔ)類型認(rèn)知差異較大。在所有選項(xiàng)中，對(duì)于無(wú)人稱形式的謂語(yǔ)動(dòng)詞認(rèn)知情況為：15級(jí)-28.57%，17級(jí)-37.21%，18級(jí)-26.67%;對(duì)于謂語(yǔ)副詞做謂語(yǔ)的認(rèn)知情況為：15級(jí)-11.9%，17級(jí)-18.6%，18級(jí)-17.78%。這些都是屬于俄語(yǔ)的特殊謂語(yǔ)類型，對(duì)于母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生掌握難度較大，這與漢俄兩種語(yǔ)言的思維和結(jié)構(gòu)模式有關(guān)系。

第六部分調(diào)查了學(xué)生對(duì)“間接補(bǔ)語(yǔ)”含義的理解，屬于對(duì)俄語(yǔ)句法分析中“支配關(guān)系”的認(rèn)知。支配關(guān)系，是俄語(yǔ)句法重點(diǎn)，俄語(yǔ)中有6類實(shí)詞具有支配關(guān)系：動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞，它們要求格的形式，同時(shí)表達(dá)不同的句法-語(yǔ)義關(guān)系，本題考察俄語(yǔ)中動(dòng)詞支配的“補(bǔ)語(yǔ)”關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明15級(jí)和18級(jí)學(xué)生對(duì)“工具”含義認(rèn)知度較低，分別為45.24%和57.78%，而17級(jí)學(xué)生對(duì)于言語(yǔ)對(duì)象的認(rèn)知度最低，為48.84%。

第七部分側(cè)重調(diào)查了學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)句法中的定語(yǔ)結(jié)構(gòu)的理解與認(rèn)知。三個(gè)年級(jí)中，針對(duì)“俄語(yǔ)中前置詞結(jié)構(gòu)是否可以做定語(yǔ)”這一問題，17級(jí)學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)言特征的認(rèn)知度較高，為62.79%，另外兩個(gè)年級(jí)分別為50%（15級(jí)）和57.78%（18級(jí)）。前置詞做定語(yǔ)是俄語(yǔ)中非一致定語(yǔ)的重要表達(dá)手段，也是俄語(yǔ)作為屈折語(yǔ)的重要特征，特別是在俄語(yǔ)的長(zhǎng)難句中，前置詞定語(yǔ)或狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)通常是構(gòu)成句法理解困難的重要因素，因此也是培養(yǎng)識(shí)別俄語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)。

第八部分進(jìn)一步測(cè)試了學(xué)生對(duì)于“非一致定語(yǔ)”的認(rèn)知，列舉了俄語(yǔ)中主要的非一致定語(yǔ)類型。通過分析發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于“一致定語(yǔ)”和“非一致定語(yǔ)”的認(rèn)知存在混淆。三個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)于不帶前置詞的二格形式做非一致定語(yǔ)認(rèn)知度最低，分別為28.57%（15級(jí)）、32.56%（17級(jí)）和 55.56%（18級(jí)）。綜合來(lái)看，18級(jí)學(xué)生對(duì)于非一致定語(yǔ)的認(rèn)知度最高，表現(xiàn)出了較高的元語(yǔ)言認(rèn)知能力。

以上測(cè)試題目主要從“句子成分表達(dá)”的角度測(cè)試了不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于俄語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的理解、辨識(shí)程度，對(duì)于從提升學(xué)生元語(yǔ)言意識(shí)角度制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)提升策略提供了第一手資料。

4.句法元認(rèn)知及閱讀能力提升策略

在分析了句法意識(shí)對(duì)于閱讀能力的關(guān)系、俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生句法認(rèn)知的基本現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，要提升俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀能力，必須從根本上重視“元語(yǔ)言意識(shí)”能力，特別是句法意識(shí)的培養(yǎng)入手。結(jié)合俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，可以著力從以下角度入手：

1）以詞組模式為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生句法意識(shí)認(rèn)知。通過分析俄語(yǔ)詞組所具有的一致關(guān)系、支配關(guān)系和依附關(guān)系，形成對(duì)俄語(yǔ)句法關(guān)系的基本理解，并將其拓展到單句和主從復(fù)合句層面。在這一過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞組構(gòu)造，即“語(yǔ)塊”意識(shí)，另外，李國(guó)辰教授論述了“一致關(guān)系”和“支配關(guān)系”對(duì)于俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并提出識(shí)別和掌握兩種關(guān)系的具體方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有重要指導(dǎo)意義。

2）在句法分析過程中，加強(qiáng)對(duì)主謂結(jié)構(gòu)（特別是謂語(yǔ)軸心）、漢俄語(yǔ)句際連貫、銜接手段差異的講解與對(duì)比，形成句法對(duì)比意識(shí)。

3）教師注重元語(yǔ)言在教學(xué)中的使用，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注元語(yǔ)言現(xiàn)象及其在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

4）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成元認(rèn)知策略，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略，并評(píng)估學(xué)習(xí)策略的使用效果，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自我調(diào)控式的學(xué)習(xí)模式，特別是要在閱讀過程中有意識(shí)地關(guān)注、識(shí)別、操控句法規(guī)則完成理解任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]徐錦芬，劉文波，雷鵬飛.外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中閱讀策略發(fā)展的研究——以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為視角[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2017， （006）：P.3-10.

[2]羅冬梅.我國(guó)第二語(yǔ)言閱讀的研究現(xiàn)狀述評(píng)——基于國(guó)內(nèi)中文核心期刊文獻(xiàn)的調(diào)查[J].廣州市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007，9（4）：68-73.

[3]梁麗娟.元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響及其與其他因素的交互作用[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013，V02（02）：21-27.

[4]盧敏，張慧.初中生英語(yǔ)元語(yǔ)言意識(shí)、詞匯知識(shí)與閱讀理解的關(guān)系[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）：79-85.

[5常云，吳金華.元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言讀寫能力的作用：來(lái)自訓(xùn)練研究的證據(jù)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，26（04）：103-106.

[6]張忠慧.二語(yǔ)習(xí)得中元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系--對(duì)西部偏遠(yuǎn)地區(qū)初二學(xué)生的個(gè)案研究[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社.2015.

[7]龔少英，彭聃齡.句法意識(shí)的發(fā)展及其與閱讀理解關(guān)系的研究進(jìn)展[J].心理科學(xué)，2005（03）：243-245.

[8]李國(guó)辰.學(xué)好俄語(yǔ)之關(guān)鍵——掌握俄語(yǔ)“一致關(guān)系”、“支配關(guān)系”的意義[J].俄語(yǔ)學(xué)習(xí)，2010，（005）：P.40-43.7

[9]趙海霞.俄、漢語(yǔ)法差異對(duì)俄語(yǔ)閱讀理解的影響[J].俄語(yǔ)學(xué)習(xí)，2012，（004）：P.48-51.張文鵬，徐晴.句法知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)EFL學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，11（3）.

[10]范維杰，王清華.俄語(yǔ)句法語(yǔ)言意識(shí)探討——兼與漢語(yǔ)對(duì)比[J].外語(yǔ)學(xué)刊， 2001（03）：102-106.

基金項(xiàng)目：三亞學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“句子結(jié)構(gòu)對(duì)比分析與俄語(yǔ)閱讀能力提升的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：USY18JY016）。

（作者介紹：程海東，三亞學(xué)院俄語(yǔ)中心講師，碩士，研究方向：語(yǔ)言產(chǎn)業(yè)，俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐）