新媒體環(huán)境下高校思政課互動(dòng)教學(xué)實(shí)效性探討

【摘 要】本文針對(duì)高校思政課互動(dòng)教學(xué)中與新媒體融合不夠、缺乏理論深度、全員互動(dòng)性條件不足、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)等問(wèn)題，提出提高思政課互動(dòng)教學(xué)實(shí)效性的策略：運(yùn)用新媒體技術(shù)，構(gòu)建高效的互動(dòng)模式;強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展拓互動(dòng)教學(xué)的深度;轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，組織學(xué)生實(shí)行“大班教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作”;改變單一考核模式，建立多元化、多層面的評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】新媒體 ?高校思政課 ?互動(dòng)教學(xué) ?實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0163-02

教育部印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》強(qiáng)調(diào)：思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)改革創(chuàng)新，按照“八個(gè)統(tǒng)一”的要求增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性，全面提高思政課的質(zhì)量水平。新媒體技術(shù)的發(fā)展給思政課教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何在新媒體環(huán)境下，提升思政課的親和力和針對(duì)性，提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量，是擺在思政課教師面前的一項(xiàng)重大課題。實(shí)踐證明，思政課采用師生互動(dòng)教學(xué)的方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的參與性，活躍課堂氣氛，有利于思政理論入腦入心，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人起著積極的作用。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵和具體形式

所謂互動(dòng)教學(xué)，是把教育活動(dòng)看作師生之間雙向溝通的一種教學(xué)方法，把教學(xué)活動(dòng)看作師生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往與溝通，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)的統(tǒng)一過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

當(dāng)前高校思政課的互動(dòng)教學(xué)主要有以下幾種形式：

第一，主題討論式。教師結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，組織學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論，通過(guò)提出問(wèn)題、思考討論、尋找答案、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程主題明確、場(chǎng)面熱烈，能激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

第二，案例分析式。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精選熱點(diǎn)案例，組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析精選案例，主要包括理論講授、案例闡述、設(shè)置懸念、深度剖析、提供方案等環(huán)節(jié)，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、形象生動(dòng)、目的明確，很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性，是當(dāng)前思政課教師在課堂上常用的一種互動(dòng)教學(xué)方式。

第三，角色扮演式。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情境和相關(guān)角色，組織要求學(xué)生扮演指定行為角色或進(jìn)行角色互換，并對(duì)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，互動(dòng)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。角色扮演式以更為直觀(guān)、生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，深受大學(xué)生的喜愛(ài)。

第四，新媒體互動(dòng)式。教師運(yùn)用新媒體輔助教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通、交流，如開(kāi)展學(xué)情調(diào)查、知識(shí)檢測(cè)、布置任務(wù)（作業(yè)）、發(fā)表評(píng)論、網(wǎng)絡(luò)答疑等。新媒體互動(dòng)式為師生交流拓展更為廣闊的平臺(tái)，也讓教師了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況更為便捷和迅速。

第五，社會(huì)實(shí)踐式。教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生參加志愿者服務(wù)、參觀(guān)校外實(shí)踐教育基地、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)比賽等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中積極探索，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

二、高校思政課互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，高校思政課在教學(xué)實(shí)踐中取得了突出的成績(jī)，但由于新媒體沖擊、教學(xué)條件限制、教師自身素質(zhì)等原因，思政課互動(dòng)教學(xué)實(shí)施還存在著不少的問(wèn)題，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

（一）互動(dòng)教學(xué)與新媒體融合不夠，部分教師只是利用新媒體進(jìn)行教學(xué)管理。針對(duì)大學(xué)生上思政課“逃課率高”“抬頭率低”等問(wèn)題，部分思政課教師采取“堵”的管理方式，如運(yùn)用“云課堂”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)互動(dòng)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名;對(duì)上課玩手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或扣分處理，個(gè)別教師甚至沒(méi)收學(xué)生手機(jī)，或安裝手機(jī)信號(hào)屏蔽儀，定時(shí)開(kāi)啟信號(hào)等。這些做法雖然在一定程度上管住了學(xué)生，但容易讓學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生逆反情緒，不利于教師在課堂上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。思政課教師應(yīng)考慮充分利用新媒體開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，而不只是利用新媒體進(jìn)行教學(xué)管理。

（二）缺乏理論深度，部分課堂互動(dòng)停留在淺層面，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。部分思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往以完成知識(shí)目標(biāo)為最終任務(wù)，忽略對(duì)學(xué)生能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。部分教師對(duì)教材的理解和把握不準(zhǔn)確，對(duì)新課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，在開(kāi)展課堂互動(dòng)前欠缺充足的材料和觀(guān)點(diǎn)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、挑戰(zhàn)性不夠，缺乏理論深度，難以激起學(xué)生的參與熱情，面對(duì)教師的提問(wèn)，部分學(xué)生只是消極的聽(tīng)眾。

（三）授課班級(jí)規(guī)模大、人數(shù)多，師生互動(dòng)涉及面小。當(dāng)前，由于高校擴(kuò)招、師資隊(duì)伍數(shù)量限制等方面的原因，大多數(shù)高校都使用大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，一方面，思政課教師無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特性極易被忽視，部分學(xué)生課堂存在感低，互動(dòng)情緒不高;另一方面，由于課時(shí)有限，加上學(xué)生規(guī)模龐大難以開(kāi)展互動(dòng)，部分教師在實(shí)踐中選擇以講授為主，互動(dòng)教學(xué)成為老師和少數(shù)活躍學(xué)生的互動(dòng)。

（四）缺乏多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)。當(dāng)前思政課的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)包括期末考核、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐作業(yè)等方面，課內(nèi)外實(shí)踐成績(jī)雖然占一定的比例，但這種簡(jiǎn)單的考評(píng)方式，很難考查出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師更側(cè)重于考核學(xué)生掌握思政課的理論知識(shí)，忽略考核學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力以及面對(duì)人生（或社會(huì)）重大問(wèn)題的能力，這也導(dǎo)致部分學(xué)生只注重課程成績(jī)，而對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)采取消極應(yīng)付的態(tài)度。

三、提高高校思政課互動(dòng)教學(xué)實(shí)施性的策略

（一）運(yùn)用新媒體技術(shù)，構(gòu)建高效的互動(dòng)模式。在思政課教學(xué)中，教師除了運(yùn)用信息化手段加強(qiáng)課堂管理，也要充分利用新媒體技術(shù)為互動(dòng)教學(xué)服務(wù)。在課堂上，可以通過(guò)“云課堂”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)互動(dòng)軟件給學(xué)生布置課前任務(wù)、課中互動(dòng)、課后作業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)施“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)模式，不斷提升思想政治理論課的針對(duì)性和親和力。在課外，可制作微課、慕課、短視頻、加圖網(wǎng)文等資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)增設(shè)自由交流平臺(tái)（微博、微信、QQ等），通過(guò)學(xué)生的發(fā)帖、留言、評(píng)價(jià)記錄等檢驗(yàn)教學(xué)效果及掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想動(dòng)態(tài)，構(gòu)建平等、高效的互動(dòng)模式。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，展拓互動(dòng)教學(xué)的深度。深度的互動(dòng)教學(xué)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要反復(fù)打磨、精心設(shè)計(jì)，因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。精確解讀上級(jí)文件，熟練掌握理論知識(shí)，精雕細(xì)琢教學(xué)內(nèi)容，敏銳捕捉熱點(diǎn)問(wèn)題，理解透徹教學(xué)重難點(diǎn)，以及有效評(píng)估課堂互動(dòng)效果，這些都是實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵因素。

教師要緊緊圍繞教材，吃透教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“以教學(xué)設(shè)計(jì)為王”，在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程中講究教學(xué)藝術(shù)，要站在學(xué)生的角度精心設(shè)置一些具有啟發(fā)性、趣味性、科學(xué)性、時(shí)代性、針對(duì)性的問(wèn)題，要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)耐心解答，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢探究、勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去看世界，而不是僅靠教師的理解去指導(dǎo)學(xué)生。

（三）轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，組織學(xué)生實(shí)行“大班教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作”。受學(xué)生數(shù)量和課堂時(shí)間的影響，“大班授課”不利于開(kāi)展全員互動(dòng)教學(xué)，很大程度影響了思政課教育的針對(duì)性和親和力，而“團(tuán)隊(duì)合作”可彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。

將每個(gè)班級(jí)分成若干小組（每組3～6人），以小組為單位，通過(guò)完成老師布置的任務(wù)來(lái)“掙”得平時(shí)分。以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的法律內(nèi)容為例，教師提前將案例以抽簽方式發(fā)給學(xué)生，并提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，由學(xué)生以小組為單位將案例內(nèi)容拍攝成法律小視頻在課堂上現(xiàn)場(chǎng)展示，沒(méi)抽到案例的小組可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析或點(diǎn)評(píng)，由教師根據(jù)作品質(zhì)量及現(xiàn)場(chǎng)反饋情況給學(xué)生加平時(shí)分。小組合作內(nèi)容包括主題討論、新聞播報(bào)、情景模擬、模擬法庭、知識(shí)競(jìng)賽等。團(tuán)隊(duì)合作凝聚了集體的力量，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，很好地突出了學(xué)生的主體地位，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，符合人才培養(yǎng)的要求。

（四）改變單一考核模式，建立多元化、多層面的評(píng)價(jià)體系。合理的思政課考核評(píng)價(jià)體系既要能檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)的完成，也要能考核學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。建立多元化、多層面的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)把學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外實(shí)踐情況相結(jié)合，既注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可縮小期末考試成績(jī)的比例，重點(diǎn)考核學(xué)生的遵紀(jì)守法、社會(huì)公益、好人好事、學(xué)習(xí)態(tài)度、所屬團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等，將學(xué)生對(duì)期末成績(jī)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的參與，注重學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)地結(jié)，以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

總之，思政課的參與者、建設(shè)者和改革者要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索高效的互動(dòng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)思政課課堂教學(xué)的高效化。

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【基金項(xiàng)目】2019年廣西高校大學(xué)生思政教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)課題“新媒體環(huán)境下高職院校思政課信息化教學(xué)實(shí)效性研究——以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”（2019SZ038）的階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】楊樂(lè)燕（1985— ），女，漢族，廣西北海人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：思想政治教育、法學(xué)教育。

（責(zé)編 盧 雯）