基于學(xué)生主體視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

黃維

【摘 要】本文針對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中教學(xué)“貼合度”不夠、“時(shí)代感”不強(qiáng)、“融合性”不高等問(wèn)題，基于學(xué)生主體視角，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路：立足學(xué)生階段需要，提供階梯式、差異化和網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容供給;立足學(xué)生體驗(yàn)需要，采用案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方式;立足學(xué)生發(fā)展需要，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入專(zhuān)業(yè)教育和“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?學(xué)生主體視角 ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ?課程設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0188-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是提升學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程體系的設(shè)計(jì)關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和高職院校人才培養(yǎng)的效果。開(kāi)展基于學(xué)生主體視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程研究，從學(xué)生的視角探討教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、“基于學(xué)生主體視角”教育理念的基本內(nèi)涵

“基于學(xué)生主體視角”的教育就是以學(xué)生為中心審視教學(xué)和開(kāi)展教育?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理論既關(guān)注教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，這是人本主義教育的體現(xiàn)。在這樣的教育理念中，教師不是知識(shí)的灌輸著，而是引導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生不是知識(shí)的接收者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，學(xué)生主體的視角主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）學(xué)生需求的視角。學(xué)生需求的視角關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)根據(jù)規(guī)律完善人才培養(yǎng)的方案和教學(xué)目標(biāo);關(guān)注學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)有的放矢地調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，以最大化地發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的正向影響;關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的需要和平等交流的訴求，關(guān)注教與學(xué)角色的平衡，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，使教學(xué)重心從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向開(kāi)啟智慧。

（二）學(xué)生體驗(yàn)的視角。學(xué)生體驗(yàn)的視角關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和技能的教育手段，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供自由體驗(yàn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)，在體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的吸收;關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)和技能的教學(xué)環(huán)境，注重為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)操作、實(shí)地模擬、直觀(guān)感受等教育場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)升華為理性的思考，最終習(xí)得智慧和技能。

（三）學(xué)生發(fā)展的視角。學(xué)生發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的學(xué)業(yè)階段、接受水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景等開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，注重促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展;強(qiáng)調(diào)以學(xué)生最終的教育目標(biāo)來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)生當(dāng)下的教學(xué)安排，完善人才培養(yǎng)方案，明晰目標(biāo)達(dá)成的路徑，注重教學(xué)的前瞻性謀劃和對(duì)教學(xué)資源的整合。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問(wèn)題

（一）課程教育的“貼合度”不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教育的“貼合度”不夠，主要體現(xiàn)在課程的安排不合理，未能匹配各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生在入學(xué)階段未能得到很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熏陶，在體驗(yàn)階段未能較深入地與專(zhuān)業(yè)和企業(yè)相融合，在實(shí)踐階段未能獲得較好的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，無(wú)法形成“感性認(rèn)知—理性認(rèn)知—實(shí)踐操作”的認(rèn)知。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系尚未形成，缺乏較為規(guī)范的課程頂層設(shè)計(jì)和論證，加之該門(mén)課程主要由輔導(dǎo)員等行政人員擔(dān)任，課程開(kāi)設(shè)缺乏計(jì)劃性，課程教學(xué)未能真正地貼近學(xué)生和生活實(shí)際。

（二）課程教學(xué)的“時(shí)代感”不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)注重探究式、問(wèn)題式和任務(wù)式教學(xué)，注重教學(xué)與市場(chǎng)和行業(yè)的深度融合，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，但目前該課程的教學(xué)思路主要是關(guān)注過(guò)去，分析過(guò)去的案例，而不是著眼于當(dāng)下的問(wèn)題。與此同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能很好地利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不能有效將網(wǎng)絡(luò)海量的知識(shí)和素材轉(zhuǎn)化為課程的教學(xué)資源，不能將網(wǎng)絡(luò)豐富而生動(dòng)的互動(dòng)表達(dá)應(yīng)用到師生的交流中，難以滿(mǎn)足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)形式和學(xué)生的訴求。

（三）與專(zhuān)業(yè)教育的“融合性”不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要以專(zhuān)業(yè)教育為支撐，實(shí)現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。但是，目前雖然大部分高職院校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但與學(xué)生就讀的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，沒(méi)有深入挖掘?qū)W生所學(xué)專(zhuān)業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育因子，沒(méi)能針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，評(píng)價(jià)的模塊比較固化和局限，難以引導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人綜合素質(zhì)能力。

三、基于學(xué)生主體視角的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路

（一）立足學(xué)生階段需要，提供階梯式、差異化和網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容供給。具體如下：

1.提供階梯式的內(nèi)容。要結(jié)合高職學(xué)生每一個(gè)階段的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容來(lái)安排。根據(jù)第一學(xué)年的“迷茫期”，安排職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)意意識(shí)培養(yǎng)等內(nèi)容;根據(jù)第二學(xué)年的“探索期”，安排與專(zhuān)業(yè)融合的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn);根據(jù)第三學(xué)年的“實(shí)踐期”，安排突出實(shí)戰(zhàn)的企業(yè)策劃、公司創(chuàng)辦等內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需求相吻合。

2.提供差異化的內(nèi)容。探索結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)，形成更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，比如大數(shù)據(jù)技術(shù)的市場(chǎng)應(yīng)用和機(jī)械制造行業(yè)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析等內(nèi)容。要增加互補(bǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，比如針對(duì)文科的學(xué)生強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)等內(nèi)容，針對(duì)理科的學(xué)生強(qiáng)化公司運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容，從多角度提升學(xué)生的思維能力。要基于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐程度調(diào)整教學(xué)目的，做到因人而異，對(duì)普通的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的煥發(fā)，為學(xué)生“播下創(chuàng)業(yè)的種子”，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行深層次的指導(dǎo)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、公司運(yùn)行等內(nèi)容，為學(xué)生“插上創(chuàng)業(yè)的翅膀”。

3.提供網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)容。借助在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)慕課和微課等載體，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新媒體等技術(shù)手段，整合現(xiàn)實(shí)資源與網(wǎng)絡(luò)資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微空間”，優(yōu)化時(shí)空資源的供給。加快知識(shí)的更新速度，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)趨勢(shì)，并將新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)即時(shí)地傳遞給學(xué)生，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)有效銜接，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，提升內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)效性。

（二）立足學(xué)生體驗(yàn)需要，采用案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)方式。針對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的需要，為學(xué)生搭建體驗(yàn)的平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，讓學(xué)生在完整的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)規(guī)律的把握。

1.采用案例教學(xué)法?；诎咐姆治?，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師要注意案例的選取，一方面要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)選擇不同的案例，比如針對(duì)當(dāng)前“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的創(chuàng)業(yè)較多，教師可針“得到”“知乎”等熱點(diǎn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)平臺(tái)深入講解;另一方面要根據(jù)“就近原則”選取案例，就地取材，用身邊的事教育身邊的人。教師要做好促進(jìn)和引導(dǎo)的角色，并與課堂講授相結(jié)合，保證案例討論方向，做到“傾聽(tīng)”而不是“放任”，是“引導(dǎo)”而不是“主導(dǎo)”。

2.采用體驗(yàn)教學(xué)法。即通過(guò)具體體驗(yàn)、觀(guān)察反思、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者投入一種新的活動(dòng)安排中。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程、仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考，注重學(xué)生的感知和理解的體驗(yàn)過(guò)程，在體驗(yàn)中驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論并應(yīng)用在實(shí)踐中。一方面，教師要進(jìn)行充分的課程內(nèi)容、道具、場(chǎng)景等準(zhǔn)備，注意應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法和沙盤(pán)操作法等方法，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，給學(xué)生真正意義的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“我學(xué)到”到“我體驗(yàn)到”轉(zhuǎn)變;另一方面，教師要注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)，既要注重對(duì)教學(xué)效果的過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生教學(xué)過(guò)程的參與體驗(yàn)程度和參與效果，又要開(kāi)展課堂觀(guān)察、習(xí)題練習(xí)和學(xué)生反思等評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力。

3.采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目體驗(yàn)法強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目小組提出問(wèn)題或活動(dòng)愿景，并對(duì)活動(dòng)的可行性作出決策，并圍繞目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃。其突出特點(diǎn)是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向。教師在開(kāi)展教學(xué)中，一方面要注重理論與項(xiàng)目的結(jié)合，在開(kāi)展項(xiàng)目中激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生整合與重構(gòu)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生融合多學(xué)科知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用;另一方面要注意以團(tuán)隊(duì)為單位完成項(xiàng)目，通過(guò)團(tuán)隊(duì)分階段、分模塊推進(jìn)完成項(xiàng)目，更好地發(fā)揮學(xué)生群策群力和相互借鑒的能力。

（三）立足學(xué)生發(fā)展需要，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入專(zhuān)業(yè)教育和“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)。具體如下：

1.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入專(zhuān)業(yè)教育。充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)元素，注重學(xué)生從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的視角和思維去理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而提高將專(zhuān)業(yè)知識(shí)項(xiàng)目化和商業(yè)化的能力。在具體實(shí)踐中，以針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別課程為例，通過(guò)深入剖析目前網(wǎng)絡(luò)社會(huì)人們應(yīng)用人工智能等技術(shù)特征，深入分析人工智能的應(yīng)用場(chǎng)景，分析這一行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和運(yùn)行規(guī)律，以及給社會(huì)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生開(kāi)展計(jì)算機(jī)創(chuàng)業(yè)的思路，增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的信心。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育的融合，實(shí)現(xiàn)“將科技的威力與創(chuàng)業(yè)精神結(jié)合”，有利于“培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的企業(yè)家和具有企業(yè)家素質(zhì)的科學(xué)家和工程師”。

2.強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)。“第二課堂”為學(xué)生提供了實(shí)踐的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“內(nèi)化”和“外化”的助推器?！暗诙n堂”活動(dòng)有很多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍、論壇、工作坊等，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中融入“第二課堂”實(shí)踐活動(dòng)，就是要將這些實(shí)踐活動(dòng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，將這些活動(dòng)列入課程教學(xué)和考核內(nèi)容，通過(guò)深入挖掘提煉“第二課堂”中蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力等課程元素，發(fā)揮其“隱性”的育人功能，既可豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容和載體，又可促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)與活動(dòng)實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化。

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[3]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概論[M].北京：人民出版社，2016：90.

【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（區(qū)級(jí)）“學(xué)生主體視角下廣西高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革與實(shí)踐”（GXGZJG2019B136）階段性研究成果

【作者簡(jiǎn)介】黃 維（1986— ），男，廣西橫縣人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）